張普平

摘要：近年來，隨著數(shù)字教育工作的不斷推廣與深化，大批教育工作者針對學(xué)生培養(yǎng)工作表現(xiàn)出了高度的關(guān)注，從而進一步推動了教育教學(xué)工作多元化發(fā)展。在這一問題上，大量研究資料顯示，在小學(xué)教育工作開展期間，積極做好對于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)往往有利于幫助學(xué)生進一步實現(xiàn)思維的拓展與優(yōu)化，對于其更好地實現(xiàn)知識的理解和掌握具有重要的促進作用，基于此，教師結(jié)合日常教學(xué)工作實踐針對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)工作要點進行了分析。在本文中，筆者結(jié)合大量教育教學(xué)工作經(jīng)驗針對如何有效促進小學(xué)生群體創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)水平的優(yōu)化進行了分析，旨在推動教育教學(xué)體系的合理完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方式;應(yīng)用價值

在小學(xué)教學(xué)工作開展期間，作為重要的學(xué)生素養(yǎng)之一，創(chuàng)新素養(yǎng)有利于幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行自我分析思考并及時開展創(chuàng)新，對于學(xué)生群體的全面成長具有良好的促進意義?；诖?，近年來，在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，大批教育工作者針對如何開展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了分析，希望合理促進我國教育教學(xué)工作多元化轉(zhuǎn)型，以便引導(dǎo)學(xué)生全面實現(xiàn)對于具體知識的科學(xué)認識[1]。在此期間，大量教學(xué)研究數(shù)據(jù)顯示，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，部分教育工作者對于學(xué)生群體的關(guān)注程度相對偏低，從而導(dǎo)致其難以結(jié)合學(xué)生實際需求對于教學(xué)工作方法進行科學(xué)調(diào)整，進而限制了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的科學(xué)養(yǎng)成。

一、小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)工作中存在的主要問題

（一）師生溝通機會較少，不利于學(xué)生思維意識的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，在教學(xué)工作開展期間，部分教育工作者與學(xué)生之間的溝通機會相對較少，從而導(dǎo)致學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中難以有效參與到具體活動環(huán)節(jié)里，不利于其結(jié)合相關(guān)問題與所學(xué)知識進行思維意識的科學(xué)培養(yǎng)，繼而對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了不良的影響與阻礙[2]。實踐表明，由于受到這一問題的影響，學(xué)生往往難以結(jié)合具體知識進行自主分析探究，從而限制了其語文思維的合理優(yōu)化。

（二）課堂教學(xué)形式單一，不利于學(xué)生探索興趣的激發(fā)

相關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)階段，部分教師在組織課堂教學(xué)時所應(yīng)用的教育形式相對較為單一，從而導(dǎo)致教學(xué)工作整體趣味性相對較差，不利于學(xué)生知識探索興趣的激發(fā)與調(diào)動，進而對后續(xù)教育工作的開展造成了一定影響與阻礙。與此同時，相關(guān)問題往往不利于學(xué)生合理實現(xiàn)與教師的充分響應(yīng)，繼而弱化了學(xué)生對于課堂教學(xué)工作的參與積極性。

（三）教學(xué)工作缺乏反思，不利于語文教學(xué)方法的調(diào)整

在引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，部分教育工作者并未有效實現(xiàn)對于相關(guān)內(nèi)容的合理反思，從而導(dǎo)致教學(xué)對于學(xué)生知識掌握水平缺乏合理認識，不利于其依據(jù)學(xué)生群體中創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成水平進行充分分析，對于后續(xù)教育教學(xué)工作要點造成了不良影響與阻礙[3]。

二、優(yōu)化小學(xué)生群體創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)水平的相關(guān)策略

（一）合理設(shè)計課堂問題，有效提升學(xué)生教學(xué)參與度

從教學(xué)工作的角度分析，為了進一步引導(dǎo)小學(xué)生群體實現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的合理培養(yǎng)，教育工作者應(yīng)積極做好對于相關(guān)課堂教學(xué)問題的有效設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生以問題作為切入點對相關(guān)知識進行全面思考，以便促進其課堂參與度的提升與優(yōu)化。在這一問題上，大量研究表明，通過幫助學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行了思考，教育工作者可以引導(dǎo)小學(xué)生群體實現(xiàn)對于語文能力的優(yōu)化，有利于促進學(xué)生教學(xué)能力的合理改善[4]。例如，在組織學(xué)生對于語文教材中《司馬光》一課進行學(xué)習(xí)時，通過引導(dǎo)學(xué)生將自身帶入到故事情境中，教師可以提出如下問題：“同學(xué)們，如果你是司馬光，面對這個問題時，你會怎么辦？”實踐表明，基于這一教學(xué)模式下，有助于促進學(xué)生群體創(chuàng)新思維的全面培養(yǎng)，對于學(xué)生的成長至關(guān)重要。

（二）豐富課堂教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生主觀能動性

研究人員表示，為了幫助小學(xué)生群體實現(xiàn)語文創(chuàng)新素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，教育工作者應(yīng)積極做好對于課堂教學(xué)模式的有效豐富，從而有效促進良好課堂教學(xué)氛圍的營造，提升教學(xué)工作所具有的趣味性。實踐表明，通過相關(guān)工作的合理開展，教育工作者可以全面調(diào)動學(xué)生對于語文知識探索興趣，對于其語言知識學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)與主觀能動性的培養(yǎng)具有良好的促進作用。例如，在組織學(xué)生對于語文教材中《小英雄雨來（節(jié)選）》一課進行學(xué)習(xí)時，為了幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)對于文章內(nèi)容的充分理解與感悟，教育工作者應(yīng)積極做好對于相關(guān)內(nèi)容的分析探索，從而幫助學(xué)生合理實現(xiàn)對于教育教學(xué)工作內(nèi)容的分析。在這一問題上，部分研究資料表明，通過以小組為單位對于故事內(nèi)容進行演繹，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在表演的過程中進一步感受雨來身上所散發(fā)的革命主義精神，對于學(xué)生群體主觀能動性的提升與課堂教學(xué)效率的優(yōu)化具有積極意義。

（三）完善教學(xué)評價體系，促進教學(xué)側(cè)重點科學(xué)變革

對于小學(xué)語文教師而言，為了有效實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化，其應(yīng)在開展教學(xué)工作的同時積極做好對于教學(xué)評價體系的全面建立完善，以便促進教學(xué)工作側(cè)重點的科學(xué)調(diào)整。實踐表明，通過相關(guān)工作的合理開展，教師可以進一步實現(xiàn)對于學(xué)生群體的密切關(guān)注，以便依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，其對于后續(xù)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變具有良好的指導(dǎo)意義[5]。例如，在組織學(xué)生對于語文教材中《觀潮》一課進行學(xué)習(xí)時，教師可以組織學(xué)生對于自己想象中的錢塘江大橋景象進行繪畫創(chuàng)作。在此過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對于自己的繪畫作品進行講解，教師可以幫助學(xué)生進一步實現(xiàn)對于語文知識的自主思考，有利于提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過程中，通過積極結(jié)合學(xué)生作品進行點評，教師可以幫助學(xué)生有效糾正其對于不同詞匯和語段的理解，對于我國小學(xué)生群體創(chuàng)新能力的合理優(yōu)化具有積極的促進作用。與此同時，在這一教學(xué)模式下，教師可以進一步結(jié)合教學(xué)實踐實現(xiàn)對于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗的總結(jié)，繼而為后續(xù)教育工作的開展提供相應(yīng)的保障。

結(jié)語：

總的來看，在小學(xué)語文教學(xué)工作開展期間，作為重要的教學(xué)任務(wù)之一，創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)工作的合理落實有利于引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)工作中有效實現(xiàn)對于創(chuàng)新素養(yǎng)的形成與優(yōu)化，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與探索習(xí)慣的養(yǎng)成是有良好的指導(dǎo)作用[6]。基于此，隨著教育改革工作的不斷深入，大批教育工作人員針對如何開展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)進行了相應(yīng)的分析，希望有效推動教育教學(xué)模式的多元化發(fā)展。實踐表明，為了有效幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的優(yōu)化，教育工作者應(yīng)積極做好對于課堂教學(xué)問題的有效設(shè)計，從而幫助學(xué)生結(jié)合問題展開自主思考。與此同時，為了全面提升學(xué)生的可能參與度，教育工作者應(yīng)對教育教學(xué)工作模式進行探索，從而合理促進學(xué)生群體主觀能動性的激發(fā)與調(diào)動。此外，教育工作者應(yīng)積極做好對于學(xué)生眾創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)效果的有效評估，以便及時調(diào)整教學(xué)工作效率，繼而實現(xiàn)教育教學(xué)工作的多元化發(fā)展。

參考文獻：

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[3]曹金玲.聚焦語文學(xué)科素養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2021（03）：104-108.

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[5]姚興祥.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（04）：87.

[6]張月華.著眼核心素養(yǎng)啟迪創(chuàng)新思維——核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2020（30）：47-48.