后疫情時(shí)代線上線下混合式教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
——以“儀器分析”為例

袁鷹，劉竺云，陳亞運(yùn)，殷甫祥，程勛

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

2020年初，全球暴發(fā)了新型冠狀病毒疫情，國(guó)內(nèi)所有大學(xué)不能如期開(kāi)學(xué)[1-2]，各高校積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，實(shí)現(xiàn)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教高廳[2020]2 號(hào)）中“停課不停學(xué)、停課不停教”和“確?！€上線下同質(zhì)’”的要求[3],依托互聯(lián)網(wǎng)豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)形式，開(kāi)始在線教學(xué)，引起課堂教學(xué)的深刻革命。線上教學(xué)沒(méi)有時(shí)空限制，學(xué)生可充分發(fā)揮其自主能動(dòng)性開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如缺乏有效的監(jiān)管，缺乏課堂教學(xué)互動(dòng)及體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)無(wú)法開(kāi)展等。疫情過(guò)后，學(xué)生復(fù)學(xué)后將重新回到課堂，該階段特稱為“后疫情時(shí)代”。如何充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，鞏固在線教學(xué)成果，并與傳統(tǒng)課堂深度融合，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，將成為高校課程改革的必然之路。

“儀器分析”是藥品生產(chǎn)、藥物制劑、藥品安全與管理等專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，迄今已有30多年的歷史，目前已形成理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主體的課程教學(xué)體系及相應(yīng)的教學(xué)方法，出版了《儀器分析》實(shí)驗(yàn)教材，編輯了理論授課講義，申請(qǐng)了院級(jí)精品課程，2017年在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)發(fā)布了泛雅MOOC 課程。線下教學(xué)、MOOC輔助的線下教學(xué)、疫情期間在線教學(xué)等模式都經(jīng)歷過(guò)，如何糅合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1 “儀器分析”課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

以2017年3月MOOC 課程正式發(fā)布和2020年春季疫情為標(biāo)志，按時(shí)間順序，“儀器分析”課程課堂教學(xué)分為線下課堂教學(xué)（2017年以前）、MOOC輔助的線下課堂教學(xué)（2017-2019）及線上課堂教學(xué)（2020 年春季以來(lái)）三個(gè)階段。

（1）線下課堂教學(xué)階段：我校自建立藥學(xué)院開(kāi)始就開(kāi)設(shè)“儀器分析”課程，已有30 多年的歷史。課堂教學(xué)以教師為主體，師生面對(duì)面進(jìn)行交流互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容逐漸優(yōu)化，教學(xué)體系日趨完善，形成了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體的項(xiàng)目化的教學(xué)模式，為后續(xù)的在線教學(xué)積累了很多的教學(xué)資料。

（2）MOOC 輔助的線下課堂教學(xué)階段：2017 年3 月“儀器分析”MOOC課程正式發(fā)布，該階段初步開(kāi)展了線上線下混合教學(xué)的嘗試，所有教學(xué)資料在課前均發(fā)布在MOOC 平臺(tái)上并設(shè)置一些問(wèn)題，課前引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展MOOC 課程自主學(xué)習(xí)，課堂采取線下授課，面對(duì)面進(jìn)行交流，檢驗(yàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成效，課后通過(guò)MOOC平臺(tái)發(fā)布作業(yè)。該階段教學(xué)目標(biāo)通過(guò)線下課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，線上教學(xué)只是起輔助作用，線上線下課堂的有效融合沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

（3）疫情期間在線教學(xué)階段：課前教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生依托MOOC自主完成在線學(xué)習(xí)，課中教師通過(guò)騰訊課堂直播的方式對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，通過(guò)答題卡及時(shí)讓學(xué)生練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主開(kāi)展專(zhuān)題匯報(bào)和研討，教師指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)匯報(bào)結(jié)果。這種教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)完成主要教學(xué)內(nèi)容，隨后教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和鞏固，是一種全新的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)課程較多，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)又時(shí)不時(shí)出現(xiàn)卡頓等情況；師生之間缺乏實(shí)時(shí)互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)效果一般，缺乏有效的監(jiān)督；“儀器分析”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，導(dǎo)致其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)無(wú)法實(shí)施。

2 “儀器分析”課程線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課程教學(xué)借助在線教育資源與信息技術(shù)，充分融合線上教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的潛能，達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果[4]。

2.1 線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

線上線下混合式教學(xué)模式是優(yōu)化融合線上與線下教學(xué)資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，深度挖掘教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”潛力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。因此，根據(jù)“儀器分析”課程教學(xué)特點(diǎn)以及利用現(xiàn)有教學(xué)資源和平臺(tái)，以“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”為原則，不同層次學(xué)生需求為根本，優(yōu)化融合線上線下教學(xué)資源，分類(lèi)設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容，以“多元化”課程教學(xué)評(píng)價(jià)為支撐，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)模式的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

2.2 基于SPOC課程線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

SPOC 即小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course），是一種相對(duì)于MOOC而言更加精致的課程類(lèi)型，它既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的不足，又融合了MOOC 的優(yōu)點(diǎn)，因此依托學(xué)校SPOC 教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)受到關(guān)注。根據(jù)課程教學(xué)順序，分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。在綜合國(guó)內(nèi)外SPOC混合教學(xué)模式基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式框架。

（1）教學(xué)前

課程開(kāi)通之前，課程組成員將自己所有的線下教學(xué)資料匯總整理融合，根據(jù)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念和要求做好開(kāi)課的充分準(zhǔn)備，在學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)分析基礎(chǔ)上進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)。學(xué)生分析即學(xué)情分析，了解學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好，根據(jù)其具體情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析，確定線上和線下兩個(gè)層次教什么、怎么教、怎么評(píng)教等。線上主要是學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)，完成各種在線任務(wù)；線下開(kāi)展課堂交流、討論、成果展示等活動(dòng)。教師梳理線上線下資源，做好教學(xué)資源優(yōu)化融合。該階段，課程開(kāi)始前教師在中國(guó)大學(xué)MOOC 網(wǎng)站上申請(qǐng)同步SPOC課程。

（2）教學(xué)中

教學(xué)中分為課前導(dǎo)學(xué)、課堂研學(xué)和課后促學(xué)三個(gè)階段。課前導(dǎo)學(xué)即教師根據(jù)教學(xué)前收集的有關(guān)分析結(jié)果，在SPOC 平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，督促學(xué)生在平臺(tái)上自主完成學(xué)習(xí)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)困難，為線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備；學(xué)生通過(guò)SPOC 平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)視頻，完成視頻中嵌入的練習(xí)和測(cè)試，同時(shí)可通過(guò)SPOC 平臺(tái)與教師和同學(xué)交流討論。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)主要偏重于重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，課堂內(nèi)容發(fā)生了深刻變化；教學(xué)方式也進(jìn)行了創(chuàng)新性改革，采用互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等多種方式方法；課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師起輔助作用，教學(xué)主體發(fā)生互換，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和分析能力。課后促學(xué)，再次回到線上學(xué)習(xí)，教師總結(jié)課前導(dǎo)學(xué)和課堂研學(xué)兩階段的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，布置個(gè)性化的課后作業(yè)，提交作業(yè)后及時(shí)批改，學(xué)生第一時(shí)間了解自己知識(shí)點(diǎn)掌握情況及存在問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。

（3）教學(xué)后

教學(xué)后主要通過(guò)課程線上線下答疑對(duì)學(xué)生課程總結(jié)復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象及其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從老師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行，收集學(xué)生線下課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，同時(shí)利用SPOC 平臺(tái)的測(cè)試、討論、互動(dòng)評(píng)價(jià)等功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的跟蹤；形成性評(píng)價(jià)主要根據(jù)整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)的次數(shù)、觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、平臺(tái)上討論積極程度和發(fā)帖次數(shù)、在線單元測(cè)驗(yàn)和在線作業(yè)完成質(zhì)量、課堂教學(xué)到課情況、專(zhuān)題匯報(bào)質(zhì)量、課堂小組討論發(fā)言等；期末總結(jié)性評(píng)價(jià)主要指學(xué)生考試的情況，含課程期末線上考試和課程期末線下考試；在教師教學(xué)評(píng)價(jià)上，綜合考慮同行評(píng)價(jià)（線下，20%）、督導(dǎo)評(píng)價(jià)（線下，20%）以及學(xué)生評(píng)價(jià)（線上調(diào)查問(wèn)卷，60%），提高學(xué)生評(píng)價(jià)的比重，突出學(xué)生主體作用，對(duì)教師的教學(xué)水平和能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?！皟x器分析”課程整體設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。

圖1 “儀器分析”課程整體設(shè)計(jì)

3 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)“儀器分析”課程教學(xué)特點(diǎn)以及利用現(xiàn)有教學(xué)資源和平臺(tái)，以“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”為原則，不同層次學(xué)生需求為根本，優(yōu)化融合線上線下教學(xué)資源，分類(lèi)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以“多元化”課程教學(xué)評(píng)價(jià)為支撐，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)模式的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。該模式優(yōu)化融合線上與線下教學(xué)資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，深度挖掘教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的潛力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。近些年一直在進(jìn)行混合式教學(xué)研究，但受學(xué)生、教師、課程和教學(xué)環(huán)境的影響，課程效果有較大差異，有成功案例也有不足的地方，需要多方面的相互配合才能使線上線下混合式教學(xué)走得更遠(yuǎn)、更好。