實踐共同體：高校支持教師專業(yè)發(fā)展的梁溪樣態(tài)

凌偉 嚴(yán)沛霖

【摘 要】高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量。江蘇省無錫市梁溪區(qū)為了充分發(fā)揮高校專家資源優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)高水平發(fā)展，實施了“梁溪區(qū)高校支持教師專業(yè)發(fā)展項目”，逐漸形成了梁溪高校支持教師專業(yè)發(fā)展的實踐共同體樣態(tài)。高校支持教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展從培訓(xùn)到賦能的轉(zhuǎn)變。高校支持教師專業(yè)發(fā)展實施保障包括建立平等合作伙伴文化、形成穩(wěn)固組織支持制度、構(gòu)建良好校本研修機制等。高校支持教師專業(yè)發(fā)展從“專家模式”到“實踐共同體模式”，具體包括項目帶動式、教研卷入式、團隊研修式等。

【關(guān)鍵詞】實踐共同體；高校；教師專業(yè)發(fā)展；梁溪樣態(tài)

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）78-0007-05

【作者簡介】1.凌偉，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇無錫，214012）管理保障部部長，高級教師，無錫市學(xué)科帶頭人；2.嚴(yán)沛霖，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇無錫，214012）主任，高級教師。

國家高度重視中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，先后出臺了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》等文件，努力造就新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍，為加快實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化提供強有力的師資保障。我國也高度重視高校參與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展工作，明確提出了“高校、教師發(fā)展機構(gòu)、中小學(xué)等協(xié)同，開展區(qū)域教師隊伍建設(shè)改革試點”。為了促進(jìn)高質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展，江蘇省無錫市梁溪區(qū)（以下簡稱“梁溪區(qū)”）充分發(fā)揮高校專家資源優(yōu)勢，于2020年啟動“梁溪區(qū)高校支持教師專業(yè)發(fā)展項目”。項目至今歷經(jīng)3年時間，梁溪區(qū)逐步形成了高校支持教師專業(yè)發(fā)展的實踐共同體樣態(tài)。

一、高校支持教師專業(yè)發(fā)展時代轉(zhuǎn)型

高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。華東師范大學(xué)閆寒冰教授認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展不再是教師應(yīng)該完成多少學(xué)時的培訓(xùn)任務(wù)，而是如何最大限度地支持教師、賦能教師，讓他們在課堂上更好地培養(yǎng)人才?！保?］因此，教師專業(yè)發(fā)展從培訓(xùn)到賦能是時代的必然要求和轉(zhuǎn)型路徑。

1.激活發(fā)展動機：破解教師發(fā)展被動困境

當(dāng)前，教師培訓(xùn)存在著“任務(wù)化”“去情境化”“理論與實踐脫鉤化”等問題，“學(xué)以致用”難以得到彰顯，教師的成就感未能得到很好滿足。同時，由于“工學(xué)矛盾”較為突出，教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)動機不足，多是被動地完成培訓(xùn)任務(wù)。因此，要破解當(dāng)前高質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展的“被動”困境，教師培訓(xùn)部門就要跳出當(dāng)前的思維框架，借助高校專家力量，擺脫原來固定集中的培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)融入日常教學(xué)實踐，開展教育行動研究，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力，以此重塑高質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

2.解決復(fù)雜問題：根植真實情境實現(xiàn)發(fā)展

很多教師專業(yè)發(fā)展項目采取的集中研修方式難以幫助教師形成解決復(fù)雜真實問題的能力。教師需要將自己的專業(yè)發(fā)展場景根植于真實的學(xué)校教育生活中，在真實的教學(xué)情境中掌握解決問題的方法和技能。正如北京大學(xué)陳向明教授所言：“教師從新手成為一個成熟的專業(yè)人員，這一過程基本上是在學(xué)校發(fā)生的，教師的實踐性知識在其中起了決定性作用?！保?］教師不是通過集中學(xué)習(xí)來提升自己的，而是在日常生活和工作場景中通過完成挑戰(zhàn)性任務(wù)、在問題解決的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的。因此，我們要把視角對準(zhǔn)教師的日常教學(xué)實踐。

3.收獲專家智慧：高校專家專業(yè)力量支持

我國正進(jìn)入高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵期，要滿足高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的時代需求，不能僅僅聚焦于傳統(tǒng)教學(xué)技能，還應(yīng)該著力培養(yǎng)教師的思維方式和問題解決能力。高校專家擁有教育理論優(yōu)勢，能夠從表象見本質(zhì)、化繁為簡、觸類旁通，做出高質(zhì)量的教育教學(xué)決策。中小學(xué)教師在與高校專家相互關(guān)注、相互融合、相互協(xié)作的過程中，會受到專家智慧潛移默化的影響，逐漸形成“專家式思考（深度思考）”的能力。因此，依托高校專業(yè)資源，充分發(fā)揮高校專家優(yōu)勢，教師更容易在專家支持下喚起教育熱情、提升專業(yè)能力。

基于此，梁溪區(qū)于2020年啟動“梁溪區(qū)高校支持教師專業(yè)發(fā)展項目”，集聚了包括教科研機構(gòu)專家和一線名師的專家團隊，深入中小學(xué)校開展教師專業(yè)發(fā)展支持工作，取得了良好效果。

二、梁溪高校支持教師專業(yè)發(fā)展實施保障

高校支持教師專業(yè)發(fā)展作為一種變革策略值得追求，但高校支持教師專業(yè)發(fā)展涉及高校、中小學(xué)和地方教育機構(gòu)等不同組織，涉及高校專家、中小學(xué)教師和教研人員等不同人群，在組織結(jié)構(gòu)、價值文化等方面會有沖突和碰撞。梁溪區(qū)在高校支持教師專業(yè)發(fā)展項目實施過程中充分做好了文化建構(gòu)與制度設(shè)計等方面的保障。

1.建立平等合作的伙伴文化

高校支持教師專業(yè)發(fā)展秉持平等合作原則。項目開展之前，有的中小學(xué)教師認(rèn)為高校專家只有高高在上的理論，缺乏真實有效的方法技能；有的中小學(xué)教師認(rèn)為高校專家的話語不可突破，只要照辦照做就可以了。其實這兩種觀點都是有失偏頗的。高校支持教師專業(yè)發(fā)展就是要建立平等合作的伙伴文化，要讓一線教師認(rèn)識到專家理論的價值與作用，而高校專家也要認(rèn)可一線教師的實踐性智慧。在平等合作的文化氛圍中，高校專家與中小學(xué)教師之間能夠針對某一個教學(xué)主題或問題，進(jìn)行深入的討論。

2.形成穩(wěn)固的組織支持制度

為了更好地促進(jìn)項目規(guī)范化、高質(zhì)量實施，梁溪區(qū)教育局于2021年出臺了《梁溪區(qū)高校支持教師專業(yè)發(fā)展項目管理辦法（試行）》，為高校支持教師專業(yè)發(fā)展項目提供了規(guī)范化的制度保障。梁溪區(qū)明確了以區(qū)教育局、區(qū)教師發(fā)展中心為項目管理單位，各參與項目學(xué)校為實施主體的組織架構(gòu)，明確了區(qū)教師發(fā)展中心、項目學(xué)校和高校專家團隊三者不同的責(zé)任和義務(wù)。制度支持使得項目實施能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)、可持續(xù)的發(fā)展，同時也使得各個項目主體更加明確自身的職責(zé)。

3.構(gòu)建良好的校本研修機制

高校支持教師專業(yè)發(fā)展特別強調(diào)以校為本的教師行動研修，因此，學(xué)校要構(gòu)建良好的校本研修機制。第一，學(xué)校管理者要提供時間、經(jīng)費、信息等資源保障，為項目實施創(chuàng)造基本條件。第二，學(xué)校要建立校本協(xié)調(diào)機構(gòu)，要成立校級領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜的項目協(xié)調(diào)小組，有效地引導(dǎo)全體教師積極參與研修活動并從中獲益。第三，學(xué)校要建立有效的教師參與機制和激勵機制，強化教師對參與高校支持教師專業(yè)發(fā)展項目的認(rèn)同感，從“被動應(yīng)付”走向“主動發(fā)展”，在教育教學(xué)研究中增強個體的主體意識和理性反思。

三、梁溪高校支持教師專業(yè)發(fā)展實踐共同體樣態(tài)

梁溪區(qū)從設(shè)立高校支持教師專業(yè)發(fā)展項目之初就謀求創(chuàng)新發(fā)展，試圖改變以往的“專家模式”，走向?qū)嵺`共同體樣態(tài)，從原來的專家單向輸出執(zhí)行改變?yōu)榛锇楹献鞴采?/p>

1.從“專家模式”到“實踐共同體模式”：高校支持教師專業(yè)發(fā)展樣態(tài)轉(zhuǎn)變

當(dāng)下比較常見的高校支持教師專業(yè)發(fā)展方式是高校專家為中小學(xué)教師開設(shè)學(xué)術(shù)講座、進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)等。這種高校專家輸出、中小學(xué)教師執(zhí)行的模式可以稱為“專家模式”?！皩＜夷Ｊ健睍?dǎo)致中小學(xué)教師缺乏主體意識，難以激發(fā)專業(yè)發(fā)展動力。高校專家與中小學(xué)教師共同組建實踐共同體，平等協(xié)同地進(jìn)行教育行動研究的模式可以稱為“實踐共同體模式”?！皩嵺`共同體作為教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑成為教師教育領(lǐng)域的強勢話語之一”［3］，“對于發(fā)展教師的實踐性知識，提升實踐智慧，培育教師合作文化等具有重要的價值”［4］。因此，相比“專家模式”，“實踐共同體模式”更加適合高校支持教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)、穩(wěn)定和深度推進(jìn)。“專家模式”與“實踐共同體模式”在角色設(shè)定、具體策略、實施過程和實施效果等方面都有所區(qū)別，具體如表1所示。

2.實踐共同體樣態(tài)實施模型

以實踐共同體樣態(tài)實施高校支持教師專業(yè)發(fā)展，就是要通過高校專家團隊與中小學(xué)教師組成的實踐共同體，在協(xié)商、合作、討論和行動中共同完成項目，進(jìn)而提升中小學(xué)教師的教育信念、理論水平、教學(xué)能力和科研能力等?；趯Ω咝ＶС纸處煂I(yè)發(fā)展項目實施過程的參與、觀察和調(diào)查，我們描繪出梁溪高校支持教師專業(yè)發(fā)展“實踐共同體模式”的實施模型，如圖1所示。首先，高校專家團隊通過調(diào)查了解教師專業(yè)發(fā)展的初始狀態(tài)，基于初始狀況與學(xué)校協(xié)調(diào)小組、中小學(xué)教師共同確定項目主題與內(nèi)容。然后，在高校專家的引領(lǐng)和支持下，中小學(xué)教師完成理論準(zhǔn)備和文獻(xiàn)閱讀。接著，中小學(xué)教師進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場提煉問題，形成解決方案，進(jìn)行教學(xué)實踐。最后，在高校專家的主持下，中小學(xué)教師完成了理性反思和成果呈現(xiàn)。高校專家的專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿于教師的行動研究過程之中，能夠與中小學(xué)教師密切合作，以平等、互補、互惠的方式實現(xiàn)教育理論與教育實踐之間的真正融合，從而提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

在基于實踐共同體的高校支持教師專業(yè)發(fā)展中，中小學(xué)教師是行動的主體、反思的主體和發(fā)展的主體。高校專家是促進(jìn)者，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供切實有效的幫助。實踐共同體樣態(tài)使中小學(xué)教師的專業(yè)成長從被動接受轉(zhuǎn)為主動發(fā)展。由于在真實的教學(xué)情境中經(jīng)歷了真實教學(xué)問題解決的過程，教師更容易獲得實踐性知識，得到專業(yè)上的發(fā)展。而高校專家也從以往“高高在上”的專家，轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鞯膸椭?。在項目實施的過程中，高校專家團隊充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和促進(jìn)的作用，與中小學(xué)教師共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同進(jìn)步。

3.“去專家化”：高校支持教師專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)

高校支持教師專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)是“去專家化”。“去專家化”并不是不需要專家，而是強調(diào)“去專家化”這個過程?！叭＜一背姓J(rèn)高校專家在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，但高校專家介入教師專業(yè)發(fā)展并不是始終在發(fā)揮作用，而是逐漸在教師提升理念和掌握能力后退出。中小學(xué)教師在高校專家的引導(dǎo)和支持下提升了理論高度，掌握了研究方法，學(xué)會了理性反思，逐步實現(xiàn)自主發(fā)展。因此，“梁溪區(qū)高校支持教師專業(yè)發(fā)展項目”的時間最長為3年，就是出于“去專家化”的考慮?！笆谥詽O”才是高校支持教師專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)和努力方向。

四、基于實踐共同體的高校支持教師專業(yè)發(fā)展的校本實踐

“梁溪區(qū)高校支持教師專業(yè)發(fā)展項目”倡導(dǎo)組建實踐共同體，在教學(xué)實踐中開展行動研究，進(jìn)而提升教師專業(yè)發(fā)展水平。各個學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實際需求，按照實踐共同體樣態(tài)進(jìn)行了校本創(chuàng)新實踐。

1.項目帶動式

雖然當(dāng)前各種教學(xué)研究項目是中小學(xué)發(fā)展的重要平臺，但是中小學(xué)教師并無進(jìn)行教學(xué)研究的良好基礎(chǔ)和能力。借助高校專家的學(xué)術(shù)高度和研究方法，一線教師可以在項目研究的過程中實現(xiàn)專業(yè)理論躍升和科研能力發(fā)展。很多學(xué)校都在進(jìn)行基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎提煉、教科研課題研究、課程基地項目建設(shè)、前瞻性教學(xué)改革項目研究等，并與高校專家共研。通過參與項目申報到結(jié)題的完整過程，教師提升了理論高度，掌握了科學(xué)的研究方法，學(xué)會了“做中研”和“研中學(xué)”?！绊椖繋邮健辈⒉皇恰绊椖客獍?，而是在項目研究實踐共同體中，教師獲得了高校專家及時的支持和幫助，學(xué)會了專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、項目申報書撰寫、教學(xué)成果獎孵化、成果提煉宣傳和轉(zhuǎn)化、項目成果撰寫與發(fā)表等。經(jīng)過高校專家一輪或幾輪的指導(dǎo)，中小學(xué)教師逐漸掌握了相關(guān)項目申報、建設(shè)和結(jié)題的路徑與方法。

2.教研卷入式

高校支持教師專業(yè)發(fā)展項目雖然也有高校專家的學(xué)術(shù)講座，但主要是通過卷入式教研提升教師的理論素養(yǎng)和實踐性知識?！敖萄芯砣胧健笔且哉n堂教學(xué)研究為載體，要求全員卷入、全程卷入，聚焦問題，進(jìn)行“課例研究—互動評價—反思跟進(jìn)”等活動，最終指向教師的專業(yè)發(fā)展。“全員卷入”是指骨干教師先示范，然后帶動其他教師共同參與。“全程卷入”就是指“活動展示—專家點評—聽取評價意見—改進(jìn)再嘗試—專業(yè)反思寫作”全過程環(huán)環(huán)相扣、共同推進(jìn)。高校支持教師專業(yè)發(fā)展是在高校專家指導(dǎo)下的教師不斷實踐和反思的迭代發(fā)展過程。

3.團隊研修式

高校支持教師專業(yè)發(fā)展項目的正常開展有賴于高校專家的學(xué)術(shù)理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)，因此，高校專家通過講座等形式對項目學(xué)校教師進(jìn)行校本化培訓(xùn)。高校支持教師專業(yè)發(fā)展項目中的校本化培訓(xùn)是有別于其他培訓(xùn)形式的。高校支持的學(xué)校團隊研修式教師專業(yè)發(fā)展，是一種基于學(xué)校需求和教師實際狀況的研修，是置于學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中的教師專業(yè)發(fā)展研修，而且是嵌入學(xué)校教學(xué)實踐的團隊研修，是一種結(jié)合教學(xué)實踐需求又在教學(xué)實踐中進(jìn)行應(yīng)用的研修方式。例如，無錫市東林中學(xué)在高校支持教師專業(yè)發(fā)展項目中采用了“整體設(shè)計”和“動態(tài)調(diào)適”來完善校本教師培訓(xùn)課程，促進(jìn)教師學(xué)生觀、課程觀、知識觀轉(zhuǎn)型。

從現(xiàn)場觀察、訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果來看，“梁溪區(qū)高校支持教師專業(yè)發(fā)展項目”在推動和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面取得了良好的效果，教師專業(yè)發(fā)展水平得到提升，學(xué)校教育教學(xué)成果不斷涌現(xiàn)，整體影響日益擴大。當(dāng)然，該項目仍然存在主體認(rèn)識偏差、時間沖突、參與度不均衡等問題，接下來要在激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)在動機、提升教師專業(yè)發(fā)展高度等方面進(jìn)一步真抓實做。面向未來，“梁溪區(qū)高校支持教師專業(yè)發(fā)展項目”仍然在路上。

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