林秀麗
深度學(xué)習(xí)是相對于淺層次學(xué)習(xí)而言的,傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育教學(xué)中,忽視學(xué)生的自主性,以教師為主導(dǎo),“灌輸式”教育模式盛行,自然難以發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的效能。為了改變這樣的局面,就需要切實依照核心素養(yǎng)培育的訴求,合理地進行深度學(xué)習(xí)機制的架構(gòu)。
一、學(xué)會從整體視角入手,營造探究的氛圍
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中,教師可能會引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞好詞好句,去分析文章思想,去揣摩文章的寫作方法,但是很少讓學(xué)生遣詞造句,或者表情達意,繼而不利于語用素養(yǎng)的發(fā)展和進步,這就屬于淺層次的語文教育教學(xué)。要改變這樣的局面,就需要在核心素養(yǎng)培育的基準下,嵌入深度學(xué)習(xí)模式,確??梢詮恼w入手,從更加宏觀的語文素養(yǎng)發(fā)展角度入手,營造探究性的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境,繼而進入到更加深度的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。比如,在《花的學(xué)校》閱讀課程開展的時候,一開始教師會播放對應(yīng)的朗讀音頻,讓學(xué)生在聆聽中感受內(nèi)容,思考每一個段落都在講述什么。接著引導(dǎo)學(xué)生從文章整體入手,實現(xiàn)局部向整體轉(zhuǎn)換,將每個自然段的內(nèi)容歸結(jié)到文章整體內(nèi)容的概述上。再者讓學(xué)生去選擇文本中的好詞好句,試著使用自己的語言來進行表述,看看自己的表達與文本的表達之間差別在哪里,為什么有這樣的差別。比如,文章中的“一群一群的花”引起了不少學(xué)生的注意:我們在學(xué)習(xí)語言搭配的時候,一般都說一朵朵花,為什么在這里會使用這樣的表述方式呢?學(xué)生會回到文本語境去進行探究,這樣自然可以使實際的閱讀課程朝著更加深度的方向發(fā)展。由此讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中有了整體意識,學(xué)會處理局部與整體之間的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上學(xué)會自己去探究、自己去設(shè)問、自己去歸結(jié),繼而實現(xiàn)表情達意能力、寫作能力、寫作思路探究能力的提升。需要注意的是,在上述教育教學(xué)中,教師需要切實發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的效能,不要進行太多的干預(yù)。學(xué)生也可以更好地從整體文本角度去思考問題,并且意識到自己可以提出對應(yīng)的問題,然后在尋找問題答案的過程中,確保閱讀行為可以朝著精細化的方向進展,這對培養(yǎng)其語文素養(yǎng)而言是很有價值的。
二、引導(dǎo)自主閱讀,培養(yǎng)自主閱讀的能力和素質(zhì)
小學(xué)生剛剛接觸閱讀的時候,可能需要教師去進行引導(dǎo),甚至展示如何去閱讀,師生協(xié)同參與到閱讀活動中,由此確保實現(xiàn)語言基礎(chǔ)知識的掌握,隨著閱讀經(jīng)驗的積累,學(xué)生語用知識體系得以架構(gòu),此時就可以慢慢放手,改變以往以教師為主導(dǎo)的閱讀模式,創(chuàng)設(shè)自主閱讀的情境,確保小學(xué)生可以進入自主閱讀的狀態(tài),由此實現(xiàn)自主閱讀素質(zhì)和能力的提高。比如,在閱讀《落花生》的時候,教師就給學(xué)生設(shè)定前置性的預(yù)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生能夠一邊閱讀,一邊圍繞落花生設(shè)計對應(yīng)的思維導(dǎo)圖,由此實現(xiàn)對文本內(nèi)容的梳理,依靠這樣的方式學(xué)生開始以更加主動的心態(tài)融入進去。比如,某學(xué)生在以“落花生”為中心詞的思維導(dǎo)圖中,延展到作者,延展到中心,延展到內(nèi)容邏輯,他將文本的內(nèi)容歸結(jié)為:種花生、落花生、吃花生、談花生、贊花生、學(xué)花生。也就是在課堂開展之前,學(xué)生已經(jīng)對本次文本的內(nèi)容有了清晰的了解,這將為后續(xù)的持續(xù)性的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)??梢哉f在上述案例中的預(yù)習(xí)任務(wù),使得預(yù)習(xí)進入深入的狀態(tài),可以為后續(xù)深度閱讀做好充分準備。需要注意的是,不同的學(xué)生對文本內(nèi)容的理解不同,他們選擇的角度可能有差異,因此繪制出來的思維導(dǎo)圖也是有差異的。此時教師要在課前隨機抽取一些有代表性的思維導(dǎo)圖來進行講述,最好可以讓他們自己來講述自己的想法,依靠這樣的方式,課堂成為以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂,這對激發(fā)他們參與語文課堂積極性而言是很有效用的。將此作為重要的銜接手段,以確保可以順利地進入后續(xù)的閱讀教育教學(xué)中。依靠上述措施,學(xué)生可以順利進入自主閱讀的狀態(tài),利用思維導(dǎo)圖去推動閱讀的能力會不斷提高,自主閱讀的素養(yǎng)和能力也會不斷提升,這對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展而言是很有價值的。
三、結(jié)語
依照小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的訴求,需要切實將語文深度學(xué)習(xí)模式融入其中,妥善處理好核心素養(yǎng)培育與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,架構(gòu)更加理想的語文學(xué)習(xí)格局,繼而確保小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展。
參考文獻:
[1]曹瑩.小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議:以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2017,20(6):90-93.
[2]邱麗莎.小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)理論,2018(8):221-222.