小學(xué)低年級數(shù)學(xué)整體教學(xué)實(shí)踐探究

張瑤

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師仍然以片面、單一的知識進(jìn)行課堂教學(xué)，無法使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)連貫起來。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，整體教學(xué)是十分必要的，通過整體教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和整體素質(zhì)得到提升。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)注重開展整體教學(xué)，以此來更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

整體教學(xué)實(shí)踐探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，它是小學(xué)數(shù)學(xué)理論課程教學(xué)的重要方法之一。整體教學(xué)主要凸顯完整性，是基于知識和學(xué)生的共同體。在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。同時(shí)也能夠提高學(xué)生對整體知識框架的學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)整體教學(xué)開展過程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位，并且進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的完整性，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，繼而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)整體教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育的影響，教師在課堂中往往注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和對一些專業(yè)知識的理解能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是片面的、單一化的，并沒有連貫性，長此以往，不利于對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使整體教學(xué)無法得到開展，學(xué)生的課堂活躍度也無法得到提升。同時(shí)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對整體教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容還不夠了解，在開展過程中還不夠完善。因此，數(shù)學(xué)整體教學(xué)在小學(xué)低年級不夠完整。為了更好地解決這一問題，教師應(yīng)注重培養(yǎng)自己的整體教學(xué)意識，并將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和課堂互動(dòng)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和獨(dú)立思考能力，同時(shí)也使教學(xué)更具有完整性。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)整體教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)整體教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)方法不具備的優(yōu)勢。首先，通過整體教學(xué)能夠減少教學(xué)時(shí)間，將學(xué)習(xí)整體化，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)減小壓力。同時(shí)也能夠顯現(xiàn)知識的完整性和連貫性，為學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)提供保障、加強(qiáng)理解、降低難度。其次，在小學(xué)低年級教學(xué)中，通過整體教學(xué)也能夠讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和知識整理能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供保障、奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識。當(dāng)然，在整體教學(xué)的開展過程中能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體地位。對學(xué)生而言，更有利于其對知識的吸收和能力的獲得，完善學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展等。

三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)整體教學(xué)策略

（一）通過課堂教學(xué)了解數(shù)學(xué)知識的完整性

在小學(xué)教學(xué)過程中，許多教師往往錯(cuò)誤地認(rèn)為結(jié)合自己所教學(xué)的方法和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生展開教學(xué)，學(xué)生即可完全掌握。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對知識的理解程度也不同。因此，為了更好地開展數(shù)學(xué)整體教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的完整性，以此來提高學(xué)生的知識認(rèn)知能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，教師在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，可以與除法、九九乘法表進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此之間的關(guān)系。通過相關(guān)知識內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。如10×10=100，100÷10=10，1×10=10。通過數(shù)學(xué)知識之間的拓展和聯(lián)系來總結(jié)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使數(shù)學(xué)整體教學(xué)更加高效。

（二）小組合作了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握

為了更好地了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及對數(shù)學(xué)知識的掌握水平，在整體教學(xué)開展過程中，教師可以通過小組合作的方式來加以了解。通過合作加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，提高學(xué)生的課堂活躍度以及獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握能力，進(jìn)而也能夠提升課堂活躍度，以此使數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效，課堂學(xué)習(xí)更加輕松。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也能夠看到教學(xué)的實(shí)際反饋，了解到學(xué)生的真實(shí)情況以及學(xué)生的語言表達(dá)能力等，進(jìn)而加強(qiáng)彼此之間的認(rèn)知。

例如，教師在教學(xué)一年級下冊課本“找規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，可以開展小組合作，以此來加強(qiáng)學(xué)生對整體知識的認(rèn)識和彼此之間的了解。如教師將學(xué)生平等分組，然后在課堂講解過程結(jié)束后向?qū)W生提出問題“12、14、16、18、_”，學(xué)生通過小組討論得出答案。通過此教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的合作意識，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在討論過程中更好地了解知識的完整性。

總而言之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過舉一反三以及教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，數(shù)學(xué)整體教學(xué)的方法是多種多樣的，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)散思維探究和發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法。當(dāng)然，教師在實(shí)踐過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，科學(xué)、合理地選擇方法進(jìn)行教學(xué)，以此使學(xué)生得到全面、綜合的發(fā)展，進(jìn)而為他們今后的學(xué)習(xí)和生活提供保障，奠定基礎(chǔ)。