小學(xué)班級(jí)管理中立德樹人理念的有效融入

王學(xué)向

新課改提倡貫徹落實(shí)德育，要求在日常班級(jí)管理中融入立德樹人教育理念。小學(xué)階段是學(xué)生受教育的初級(jí)階段，不管是在心智方面還是價(jià)值觀的認(rèn)知方面都不成熟，所以對(duì)學(xué)生開展德育的過程中要不斷創(chuàng)新日常教學(xué)方法，通過循序漸進(jìn)、鼓勵(lì)引導(dǎo)等多種教學(xué)手段，不斷塑造和發(fā)展小學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀。小學(xué)生相比成年人，愛模仿，性格活潑，所以要引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師在班級(jí)管理工作中通過覆蓋立德樹人理念以及觀察小學(xué)生的細(xì)微動(dòng)作來幫助其樹立自主學(xué)習(xí)、樂于助人、自省自律的性格，提高整個(gè)小學(xué)班級(jí)的管理質(zhì)量。

一、立德樹人教育理念的意義

學(xué)者經(jīng)過大量的理念研究以及翻閱大量綜合資料分析，“立德”和“樹人”是立德樹人教學(xué)理念的兩個(gè)主要教學(xué)層次，兩個(gè)層次所注重的方面不同，“立德”注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品行，“樹人”注重培養(yǎng)學(xué)生的成績(jī)，“立德”是“樹人”的關(guān)鍵。所以要想培養(yǎng)高知識(shí)人才，要先幫助學(xué)生樹立良好的道德品行，兩者相輔相成才能成為德才兼?zhèn)涞娜?。在小學(xué)班級(jí)管理工作中應(yīng)用立德樹人理念，有利于促進(jìn)管理工作的開展。班主任是班級(jí)的主要管理人員，相比于其他科任教師與學(xué)生相處的時(shí)間最長(zhǎng)，所以要在整個(gè)教學(xué)工作中不斷貫徹落實(shí)立德樹人教學(xué)理念，為班級(jí)管理發(fā)揮重要作用。

二、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理的主要問題

（一）對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的重視程度高于素質(zhì)教育

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念影響了新課標(biāo)的實(shí)行，新課程改革提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)校將主要精力放在學(xué)生成績(jī)方面，忽視了對(duì)學(xué)生德育的關(guān)注。傳統(tǒng)的教育觀念極大地影響著部分班主任的思想，對(duì)老舊的小學(xué)班級(jí)管理方式照搬照用，沒有對(duì)現(xiàn)有的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)新，使班級(jí)管理工作的發(fā)展止步不前。傳統(tǒng)的管理模式把學(xué)生的成績(jī)作為主要的恒定標(biāo)準(zhǔn)，班主任在日常教學(xué)工作中只關(guān)注成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，成績(jī)較差的學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的正常成長(zhǎng)。

（二）循規(guī)蹈矩的班級(jí)管理忽略人文關(guān)懷

現(xiàn)階段，小學(xué)班級(jí)管理過度依賴管理制度形成了循規(guī)蹈矩的管理方式，此種管理方式受學(xué)校規(guī)章制度的管制與約束，缺乏一定的人文關(guān)懷。根據(jù)調(diào)查，部分學(xué)校利用數(shù)據(jù)表格對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行精準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)和管理，此種管理方式違背了現(xiàn)代教學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)理念，不利于現(xiàn)代教育的發(fā)展，在學(xué)生養(yǎng)成良好價(jià)值觀的道路上起著誤導(dǎo)與阻礙的作用。

（三）班級(jí)活動(dòng)嚴(yán)重形式化

班級(jí)活動(dòng)是小學(xué)生教育的重要內(nèi)容，影響班級(jí)管理工作的實(shí)施與執(zhí)行，多種多樣的班級(jí)活動(dòng)能夠提升小學(xué)生的班級(jí)參與感，小學(xué)生在參與班級(jí)活動(dòng)的過程中通過接受德育能夠豐富綜合素質(zhì)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。目前，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，課后補(bǔ)課和自習(xí)占用了班級(jí)活動(dòng)的時(shí)間，忽視了班級(jí)活動(dòng)的重要性，沒有正確發(fā)揮其作用。經(jīng)過半年的走訪調(diào)查，100名小學(xué)生中大約90名小學(xué)生表明班級(jí)活動(dòng)時(shí)間都是用來開班會(huì)或者上自習(xí)，此種教育方式忽視了德育的作用，使小學(xué)生喪失了德育培養(yǎng)的良好機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)校德育的整體發(fā)展。

三、將立德樹人理念有效滲透到小學(xué)班級(jí)管理中的措施

（一）發(fā)揮示范作用，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

7～13歲的學(xué)生正處于上小學(xué)的階段，不管是對(duì)責(zé)任的認(rèn)知還是對(duì)自身權(quán)利的認(rèn)知都不成熟，所以導(dǎo)致班主任容易忽視學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)。班主任在日常班級(jí)管理中要學(xué)會(huì)通過對(duì)學(xué)生的科學(xué)監(jiān)督和管理來尊重學(xué)生的個(gè)人權(quán)益。

班主任在塑造學(xué)生獨(dú)立人格和健全心理方面起著主要責(zé)任，所以要在日常生活中多關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)情況，多和學(xué)生交流了解學(xué)生的心理發(fā)育狀況，然后根據(jù)實(shí)際情況幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。最后，班主任要轉(zhuǎn)變通過成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的思想，要從多方面來評(píng)估學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，秉持公平公正的原則，既不能只對(duì)成績(jī)好的優(yōu)秀學(xué)生表示關(guān)心與關(guān)懷，更不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生不聽話或者某方面有差異等原因就對(duì)其區(qū)別對(duì)待。班主任在班級(jí)管理工作中以身作則，有利于立德樹人理念的融入與貫徹，不遲到、不早退，上課的時(shí)候端端正正，盡職盡責(zé)地上好每一堂課，認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，穿戴大方得體，將自身的行為切實(shí)做到“身教”，只有這樣才能對(duì)學(xué)生在課堂上提出要求，培養(yǎng)其認(rèn)真上課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任要充分發(fā)揮示范作用，用正確的行為給學(xué)生引導(dǎo)，堅(jiān)決不做學(xué)生不能做的事。

（二）開展班會(huì)活動(dòng)

由于每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境、經(jīng)歷以及性格不同，所以學(xué)生特點(diǎn)也不同，遇到問題時(shí)班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境來分析他們的特點(diǎn)，采取針對(duì)性的措施解決問題。由于小學(xué)生的年齡較小，中規(guī)中矩的教育達(dá)不到理想的效果，這時(shí)候需要通過多種形式加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。每周都有例行的班會(huì)課，教師通常用此段時(shí)間和學(xué)生強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性，在班會(huì)課上通過懲罰學(xué)生或者獎(jiǎng)勵(lì)好學(xué)生來提升自己在班級(jí)中的威嚴(yán)，促使學(xué)生記住并遵守每一條班規(guī)。即使多次強(qiáng)調(diào)相同內(nèi)容的班規(guī)，但是學(xué)生并沒有記在腦海中，還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，所以并不能達(dá)到預(yù)期效果。所以如果將班會(huì)課改為班會(huì)活動(dòng)，在輕松的班會(huì)活動(dòng)中牢記班級(jí)規(guī)定，能夠促進(jìn)班級(jí)管理工作的有序開展。

例如，需找一些和班級(jí)規(guī)定有關(guān)的材料改編成小話劇讓學(xué)生出演，如此能夠宣傳班級(jí)規(guī)定，在良好的班級(jí)活動(dòng)氛圍中學(xué)生對(duì)宣講的班規(guī)既能聽明白又能牢記于心，在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。在小話劇中，一個(gè)學(xué)生扮演上課認(rèn)真聽的學(xué)生，一個(gè)學(xué)生扮演不認(rèn)真聽課的學(xué)生，在視覺形象上改變學(xué)生的習(xí)慣。在班主任和教師的細(xì)心監(jiān)督下，小學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真聽課、不講臟話、不和同學(xué)胡亂打鬧、見到教師主動(dòng)問好的好習(xí)慣，間接完善班級(jí)管理。

（三）班主任選擇合適的交流方法

由于小學(xué)生年齡小以及認(rèn)知能力較弱，所以父母和教師會(huì)通過適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。言語鼓勵(lì)是最適合小學(xué)生的鼓勵(lì)方式，但是也要注意溝通方式和語言技巧，讓學(xué)生真實(shí)地感受教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，進(jìn)而提升小學(xué)生的自信心。除此之外，班主任要及時(shí)將小學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓小學(xué)生在學(xué)校接受表揚(yáng)，在家里也獲得表揚(yáng)，能夠在增強(qiáng)學(xué)生信心的同時(shí)促進(jìn)家庭關(guān)系和睦。例如，學(xué)生在學(xué)校中做了幫助同學(xué)的事情，班主任要在課堂中給予表揚(yáng)，回到家家長(zhǎng)也要給予表揚(yáng);通過和家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)表明學(xué)生吃完飯主動(dòng)收拾碗筷，教師應(yīng)在班級(jí)中當(dāng)眾表揚(yáng)此同學(xué)。通過表揚(yáng)讓學(xué)生明白小細(xì)節(jié)能夠促使良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有效地提升學(xué)生的自信心，在做其他事情上也變得更加認(rèn)真。

立德樹人理念要求班主任在小學(xué)班級(jí)管理中用真實(shí)的情感面對(duì)學(xué)生，充分發(fā)揮班主任班級(jí)管理的核心作用，多進(jìn)行情感的溝通，增強(qiáng)師生之間的感情，使班級(jí)的紀(jì)律越來越好。立德樹人理念要求班主任要選擇合適的方法和學(xué)生溝通，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的溝通方法和激勵(lì)方法，讓學(xué)生在語言交流中樹立信心、相信自己，讓學(xué)生從語言中明白教師對(duì)自己的尊重，從而樹立更好的道德品質(zhì)。

（四）合理利用激勵(lì)法

小學(xué)生接觸最多的人除了父母就是班主任，班主任對(duì)小學(xué)生的日常行為非常了解。立德樹人理念要求班主任在小學(xué)班級(jí)管理工作中，要不斷提升自身的修養(yǎng)，注意自己言行，通過日常行為讓小學(xué)生意識(shí)到“立德”和“樹人”的重要性，主動(dòng)規(guī)范自己的日常行為，發(fā)揮榜樣力量的示范作用。由于小學(xué)生分辨是非的能力還未成熟，所以他們只了解夸獎(jiǎng)和表揚(yáng)的重要性，所以班主任在立德樹人的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)小學(xué)生，讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，要從一點(diǎn)一滴的小事做起。例如用餐，可能大部分小學(xué)生在家里沒有養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣，所以在學(xué)校用餐結(jié)束后就將餐具擺放在原位置，缺乏獨(dú)立的意識(shí)。這時(shí)，班主任要做好示范作用，用完餐后帶領(lǐng)學(xué)生將餐具放到回收處，對(duì)于主動(dòng)將餐具放到回收處的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，給其他學(xué)生樹立榜樣力量。立德樹人的理念需要激勵(lì)機(jī)制作為支撐，在融入過程中不斷提升班級(jí)管理工作的效率和班主任管理班級(jí)的能力。從日常學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴全方位地評(píng)估小學(xué)生的綜合能力，更加全面地了解每個(gè)學(xué)生。但是小學(xué)生的鼓勵(lì)教師也要注意方式方法，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)給予表揚(yáng)。

四、結(jié)語

由于每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境、經(jīng)歷以及性格不同，所以學(xué)生特點(diǎn)不同，遇到問題時(shí)班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境來分析他們的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教育方法來解決問題。教師在班級(jí)管理工作中應(yīng)通過貫徹落實(shí)立德樹人理念以及觀察小學(xué)生的細(xì)微動(dòng)作來幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、樂于助人、自省自律的性格，進(jìn)而提高整個(gè)班級(jí)管理的質(zhì)量。