高中語文單元整體教學策略探究

任衛(wèi)波

摘 要：語文是整個學習生涯的重點階段學科之一，語文學科教學質(zhì)量的高效與否不僅關系到本學科的學習質(zhì)量，同時也關系到其他學科的學習質(zhì)量。單元整體教學就是將一個單元或者一個教學主題看做一個整體，然后在明確的學習目標下，展開系統(tǒng)教學，經(jīng)歷初步感知、深入理解、拓展提高、回顧總結(jié)的過程，有效帶動語文學科綜合質(zhì)量的提升。高中語文單元整體教學是提高學生學習質(zhì)量乃至學科教學質(zhì)量的關鍵，因此如何有效落實單元整體教學成為當前教學重要任務。

關鍵詞：高中語文;單元整體;教學策略

前言：

統(tǒng)觀人教版高中語文教材，每一個章節(jié)都有各自的主題，比如小說、人物傳記、雜文隨筆等;高中語文內(nèi)容難度逐漸增加，單元整體教學視域下，能夠?qū)δ骋粋€觀念的理解更加透徹、更能夠深入地應用課堂中的學習策略，從而達到課堂高效學習、課后高效應用的語文學科學習目標，進而帶動高中語文學科綜合學習質(zhì)量的提升與發(fā)展。

一、單元整體教學內(nèi)涵分析

單元整體教學是高中語文教學中非常常用的高效教學法之一，從字面上意思分析，就是將整個單元看做一個學習的整體，但是在具體實施過程中，單元整體教學活動的組織還可以打破原本的界限，將相似主題的內(nèi)容進行重新整合，然后采用小組合作、項目式教學等方式，引導學生在輕松愉快的氛圍中高效學習。

二、高中語文單元整體教學策略分析

（一）立足單元主題，明確活動目標

單元主題是開展單元整體教學的基礎，人教版高中語文教材中，每個單元都按照一定的主題編排了相應的內(nèi)容，比如小說單元中包含了《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》;古代抒情散文包含了《歸去來兮辭》、《滕王閣序》、《逍遙游》、《陳情表》等內(nèi)容，那么在具體的教學活動中，教師可以以現(xiàn)有的單元主題為基礎，進行整體教學設計，安排恰當?shù)奶骄繉W習任務。以小說單元教學為例，教師從我國古代小說的發(fā)展史入手，借助思維導圖的方式，從筆記小說到傳奇小說，再到話本小說，最后到長篇小說等，并舉例說明每個類別的關鍵特點，比如長篇小說中的《三國演義》、《水滸傳》等，增加學生語文常識的基礎上，也能夠為后續(xù)知識的學習奠定基礎。

在明確主題的基礎上，后續(xù)教學目標的制定也要深入落實課程標準的三維教學目標，從基礎知識的學習、到閱讀策略的掌握，再到閱讀情感的建立，將語文核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)、審美鑒賞、思維拓展、文學素養(yǎng)等融入其中，達到深度教學的目標。

（二）設計探究任務，提升學習能力

探究任務的設計是提高單元整體教學質(zhì)量的關鍵;在明確目標的基礎上，課題組教師以目標將單元整體教學目標進行劃分，每一個課時完成相應的任務，以此達到高效探究的目標。

例如針對契訶夫《裝在套子里的人》的探究閱讀時，教師將閱讀過程分為幾個簡單的小任務，然后在每個任務中提出關鍵的建議，引導學生能夠快速融入到閱讀分析的活動中。

比方說，針對別里科夫的人物形象探究分析時，教師設定了以下思路：

·分析人物言行——感受人物內(nèi)心世界

·比較人物形象——理清人物之間關系

·把握故事情節(jié)——了解具體活動過程

·了解社會環(huán)境——明確事件活動舞臺

·揣摩作者態(tài)度——明確作者創(chuàng)作意圖

……

通過簡單的幾方面問題，引導學生從不同的角度入手，一層層抽絲剝繭探究人物形象中包含的具體事例，在具體分析中掌握高中語文閱讀的技巧和方法，高效學習文本內(nèi)容的同時也能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，更進一步帶動學生語文學習效率的提升與發(fā)展。

在探究任務的設計中，教師要注重學生自主學習意識、合作探究意識的培養(yǎng)，尤其是在小說閱讀教學中，還要關注學生批判性思維的培養(yǎng)，通過問題情境的創(chuàng)設，引導學生能夠從更多角度對人物形象進行不同角度地分析。比如在《林教頭風雪山神廟》一篇文章學習中，對于林沖人物形象的分析，教師可以給出一個比較犀利的問題，比如：林沖生來就是一個“殘忍”的人嗎？他的性格產(chǎn)生了什么樣的變化呢？等問題，引導學生從不同的角度對林沖的性格進行多方面的分析之后，引出最終對林沖性格的綜合分析。

單元整體教學視域下，教師的教學高度與學生的學習高度都有所拔高，懂得站在全局的角度思考問題，因此學習的質(zhì)量自然而然的得到突破。

（三）完善教學評價，提升教學質(zhì)量

單元整體教學視域下的高中語文教學評價更能夠讓學生明確自己在學習過程中的收獲和疏漏之處，在落實新課程標準評價改革方向的同時，引導學生進行自主評價、互相評價，最后再由教師進行綜合評價，從而更加明確后續(xù)語文學科活動的組織方向。

比如在學生自主評價中，針對課堂上的項目式學習過程，教師借助評價表的方式，將學生課堂學習興趣、解決問題能力、思維拓展收獲等內(nèi)容融入到評價表格中，學生一邊回憶、一邊思考、一邊回答問題的過程中不僅能夠?qū)φ麄€探討學習的過程進行綜合分析，同時也能夠在反思過程中查漏補缺。不僅如此，通過自主評價的過程，學生也能夠養(yǎng)成及時學習、及時反思的良好習慣，有效提升學生語文學習質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，單元整體教學視域下，高中語文教學活動首先要在確定主題的基礎上明確活動目標，以目標為導向，設計項目式學習任務，從而更進一步提升學生學習能力，再通過教學評價的完善，引導學生在自主評價與互相評價的過程中，高效學習單元內(nèi)容，從而高效探究、高效應用，以達到提高語文課堂教學綜合質(zhì)量的目的，進一步達到提升學生語文學科綜合素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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