如何有效進行中學語文課堂教學

摘要：課堂教學是當下中學語文教學的主要形式，完整的語文課，其所包含的內容應當是豐富的：包括識字寫字訓練、閱讀寫作研究、口語交際能力提升、學習習慣的養(yǎng)成等。課堂中的教學形式也應當是豐富多彩的：應包括課堂氛圍、小組學習、學生自主討論等內容。隨著新課程改革的推進，偏遠地區(qū)中中學語文教育與城市中學語文教育之間質的差距逐漸拉大。

關鍵詞：課堂;教學;有效;研究

中學語文教育中存在的一些問題隨著課改的深入而顯現(xiàn)出來?，F(xiàn)就中學語文教育的現(xiàn)狀做以下淺析：

一、中學語文教學中存在的問題

（一）合作學習教學模式呈形式

課堂教學中以學生為主體，采用自主、合作、探究的教學策略，培養(yǎng)學生合作學習能力。合作學習是指學生在小組或團隊中有明確的責任分工，互相幫助從而完成共同的任務。合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，能活躍課堂氣氛從而提高課堂教學效率。然而，由于城鄉(xiāng)教育的差距，部分語文教師對合作教學策略理解不夠透徹，語文課堂合作學習模式逐漸變得模式化，沒能營造合作學習的教學氛圍。學生沒有真正感受合作探究教學所帶來的學習樂趣。

在中中學語文教學課堂中，我們常見到這樣的一個景象：教師在課堂里使用多媒體教學，屏幕上展示著課件，教師仍然以課本教學為主。引導學生分組討論，提出問題后，學生卻不知道怎么討論、該討論什么。面對這滿堂寂靜的“合作式教學”，部分教師顯得不知所措。在中學語文教學中，教師課堂主體化已是一種固化形態(tài)，這樣的課堂教學中，學生相當于看客，并沒有真正起到合作學習的作用，所謂的合作學習成了一種空談。出現(xiàn)類似的現(xiàn)狀，突顯出我國教育落后，即便現(xiàn)在國家加大了邊疆地區(qū)的教育建設，但硬件的提升并不能拉動教師自身與時俱進，故教師在知識技能提升、教育理念更新等方面與城市教育之間還存在較大差距。再者，在中學語文教學中，教師為推進合作教學，出現(xiàn)有問題討論，沒有問題創(chuàng)造問題也要討論，無視教學內容和學生的發(fā)展，合作教學變成了語文課堂的裝飾，空有熱鬧的表象，實則高耗低效。

（二）課堂提問作用微弱

課堂提問是中學教學活動中最為廣泛運用的教學手段，教師通過與教學內容相關問題的提出，引導學生進入文本，理解課文內容，體會作者的情感。同時，課堂教學提問也是教師與學生在課堂上交流的主要方式，對于促進師生平等交流，培養(yǎng)學生的思維能力，鍛煉學生的語言組織和表達能力都有積極的作用。所以，課堂提問問題設計的合理性對于語文課堂教學來說至關重要的。但是，在中學的實際課堂教學中，課堂提問存在著各種各樣的問題。

首先教師在課堂上提問太頻繁。問題與問題之間的間隔時間太短，教師沒有掌握學生的實際思考能力，上一個問題還沒有合理的答案，接著又拋出了下一個問題，學生沒有足夠的時間對問題思考。其次教師提出的問題太簡單。教學過程中的提問，要緊密結合教學內容，從所學知識出發(fā)，對學生有引導作用，現(xiàn)在中學教學中，部分教師的提問沒有引導性、啟發(fā)性，學生不經過思考就脫口而出，無法做到以疑促思。另外，教師課前沒有充分備課，在課堂上提出的問題帶有很大的隨意性，而這些問題之間又缺乏層次性，導致學生的思維被擾亂，一片茫然，所以課堂教學效率十分不理想。

二、原因分析-——語文教師有效教學理念缺失

新課改提出，有效教學的概念是教師關注學生的進步與發(fā)展，制定科學合理的教學目標，從學生實際出發(fā)，積極探索個性化教學策略，提高課堂教學的效率。而現(xiàn)階段的實際情況是：中學部分教師由之前的教學代課教師轉正而來，年齡普遍偏大，教學理論水平更新較慢，故這部分教師雖有豐富的教學經驗，但是實際的教學理論水平并不高，在新課改過程中，他們沒有足夠的精力深入學習新課程改革的精神，對有效教學的理念不甚清楚，或是對新課程改革理念的理解出現(xiàn)偏差，導致其制定的教學目標不明確，教學內容偏重于課文分析和語文知識的講解，卻沒有關注學生語文能力和語文素養(yǎng)的提高。由于缺乏先進的教育教學理論的指導，在語文課堂教學過程中存在嚴重的經驗化、模式化傾向，課堂教學缺乏個性和創(chuàng)造性。

三、提高中學語文課堂教學有效性的對策

針對中學語文課堂教學存在的問題及原因，我提出了如下改進策略。

（一）教師合理選用教學策略

教學策略是指教師采用一套特定的方式和方法來實現(xiàn)教學目標，它包含對所選取的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和多媒體輔助等的整體考慮，這無疑對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。選用合理有效的教學策略，首先要求語文教師熟知系統(tǒng)的策略性知識，接著才好確定明確的教學目標，處理教材，選擇教學內容，學生已經會的不教，怎么講學生都不理解的也不教。然后選擇主要教學行為和輔助教學行為，確定教學組織形式，最終形成教學方案。語文教師要靈活選用教學策略，將這些多樣的、復雜的教學程序有機融合，從而促進學生積極參與到課堂中來，提高課堂教學效率。

（二）教師重視課堂提問的作用

教師課前需要精心備課，根據(jù)學情和教學內容來預設問題。問題的難易程度要符合學生當前的認知水平，既不能太簡單，也不能太難，這就要求教師課前了解學生的實際情況，關注學生的個體差異，讓每一個學生都能在有效的提問中獲得進步。問題的設計要有層次性以及啟發(fā)性，即教師在課堂上提出的問題要遵循由淺入深、由易到繁、由表及里層層深入的原則，這樣的提問才能在學生的腦海里形成立體的知識框架，使學生的思維真正得到啟發(fā)?？刂茊栴}的數(shù)量，教師問題表達應該言簡意賅，爭取一次到位，避免重復補充。

（三）重視地區(qū)教師能力培養(yǎng)與提升

加強邊遠地區(qū)中學教師的能力的培訓與提升。學習使人進步，隨著社會的發(fā)展與進步，我們國家的自新課改以來，教育理念發(fā)生著日新月異的變化?，F(xiàn)階段的課堂教學不再是以教師為主體的單一的灌輸式教學，而是以學生為主體的多元化教學。教學理念的不斷變化，要求我們教師也要不斷的學習，更新自身的教學理念。通過組織培訓或是網絡學習，提升自身的教育教學水平，學習先進的課堂教學方式，以學生為主，創(chuàng)新課堂教學模式。

研究中學語文課堂教學存在的問題，對于指導一線語文教師的課堂教學有著指導性意見，廣大的語文教師和研究人員都在積極努力，不斷探索提高課堂教學效率的最佳途徑和方法，使學生樂于學習語文，提升語文能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

作者簡介：姓名：向濤，學歷：大學本科，工作單位：云南省文山州麻栗坡縣第二中學。