淺談通過打擊樂提升大班幼兒音樂素養(yǎng)的方法

嚴(yán)旻

摘 要：在幼兒園組織的音樂教育活動中，打擊樂活動是其中一個極為重要的音樂教學(xué)活動形式，可以有效提高幼兒的音樂素養(yǎng)和綜合能力。本文選取文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法作為研究方法，選取筆者所在幼兒園中的幼兒和幼兒教師作為本次的研究對象，從幼兒園、幼兒教師、幼兒三個角度進(jìn)行調(diào)查，并對幼兒園打擊樂活動現(xiàn)狀進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)幼兒園在打擊樂活動方面存在在物質(zhì)基礎(chǔ)準(zhǔn)備不充分等問題;在制度建設(shè)上缺乏相應(yīng)的管理體系，對打擊樂活動也并不重視，導(dǎo)致幼兒教師的積極性不高;幼兒教師缺乏配器常識，開展打擊樂相關(guān)活動較少等問題。筆者在分析產(chǎn)生這些問題原因的基礎(chǔ)上，從幼兒園環(huán)境條件創(chuàng)設(shè)、幼兒教師個人能力提升、幼兒學(xué)習(xí)三方面提出建議，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，提升大班幼兒的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：打擊樂器;幼兒;打擊樂活動

【中圖分類號】G614? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0074-04

Talking About the Method of Improving the Music Literacy of the Big Class Children Through Percussion Music

YAN Min? （Fengqiao Experimental Kindergarten， Suzhou High-tech Zone， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In the music education activities organized by kindergartens， percussion activities are an extremely important form of music teaching activities， which can effectively improve children's music literacy and comprehensive ability. This paper selects literature method， interview method and observation method as the research methods， selects the children and teachers in the author's kindergarten as the research object， and conducts the investigation from three perspectives of kindergarten， kindergarten teacher and children， and makes an analysis of the kindergarten percussion activities. Analyze the status quo. It is found that the kindergarten has problems such as insufficient material preparation in percussion activities; lack of a corresponding management system in institutional construction， and does not pay attention to percussion activities， resulting in low enthusiasm of preschool teachers; preschool teachers lack common sense of orchestration， There are fewer percussion-related activities. On the basis of analyzing the causes of these problems， the author puts forward suggestions from three aspects： the creation of kindergarten environmental conditions， the improvement of preschool teachers' personal abilities， and the learning of young children.On the basis of following the laws of physical and mental development of children， improve the musical literacy of children in large classes.

【Keywords】Percussion instrument;Children; Percussion activities

在幼兒園的教育教學(xué)活動中，打擊樂活動是音樂領(lǐng)域的一個分支，是教育活動中不可缺少的組成;還從心理學(xué)家的角度發(fā)現(xiàn)在幼兒的天性和本能中，音樂的地位和作用尤其重要，影響了幼兒的整個成長過程。 其中配器是整個過程的要點，決定了教學(xué)活動的方向與質(zhì)量。因此在打擊樂活動中對樂器的使用及編配尤其重要，在活動中幼兒教師的引導(dǎo)、幼兒的主動性學(xué)習(xí)是相輔相成的，不僅體現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，還體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。本文通過對幼兒園打擊樂活動現(xiàn)狀進(jìn)行大量有關(guān)資料的文獻(xiàn)查找，從研究現(xiàn)狀來看，各研究方向偏向于打擊樂活動中的教學(xué)問題及策略，與活動中的實踐情況的闡述，而對打擊樂活動中打擊樂配器的研究較欠缺。因此本文對幼兒園打擊樂活動做了詳細(xì)分析，希望通過對幼兒園打擊樂活動現(xiàn)狀提出的對策及配器原則方面的內(nèi)容梳理，引起幼兒園及幼兒教師對該問題的重視，幼兒園及幼兒教師能共同努力讓打擊樂相關(guān)活動發(fā)揮重要作用。望本文能在一定程度豐富幼兒園打擊樂活動現(xiàn)狀及配器方面的研究。C0D923FD-AB56-4B64-BFF3-35C5A78E6AC6

1.相關(guān)概念界定

（1）幼兒園打擊樂活動

打擊樂活動泛指所有通過簡單打擊樂器進(jìn)行的藝術(shù)表現(xiàn)活動。在園內(nèi)所有的音樂教育活動中，音樂教育包括歌唱活動、韻律活動、欣賞活動和打擊樂活動，組織打擊樂教學(xué)是必不可少的，是組成整個教育活動的一個重要因素。身體在做各種動作時借助一些材料和工具，形成有規(guī)律、有節(jié)奏的演奏，就可以簡稱為打擊樂活動;其發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在：個人演奏能夠與樂器、音樂以及他人的演奏保持基本的協(xié)調(diào)性，對使用樂器進(jìn)行表達(dá)有自己獨特的看法。綜上所述，幼兒園打擊樂活動能發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)性與音樂能力，是通過操作打擊樂樂器隨樂演奏的一種幼兒園音樂活動。

（2）打擊樂器

首先，“敲擊樂器”其實就是我們平常所說的打擊樂器，之所以叫打擊樂器，是因為這種樂器可以通過敲打發(fā)出聲音，也可以通過搖動使樂器發(fā)出聲音，摩擦和用刮的方式使樂器本體發(fā)出聲音。其次，通過有規(guī)律的操作可以讓打擊樂器產(chǎn)生節(jié)奏和旋律，多種樂器合作還能完成和聲的效果。綜上所述，筆者認(rèn)為，只要通過外力作用能發(fā)出聲音的，能表現(xiàn)出有節(jié)奏的聲音，都可以簡單地稱為打擊樂器。

（3）音樂素養(yǎng)

音樂知識是音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括與音樂相關(guān)的樂理知識和演奏知識在內(nèi)的相關(guān)知識。音樂素養(yǎng)應(yīng)該是個體后天形成的音樂知識、音樂觀念和音樂表演能力的綜合體。對于如今來說音樂素養(yǎng)仍然是一個相對較為寬泛的概念，本文認(rèn)為音樂素養(yǎng)應(yīng)該是個體經(jīng)過音樂訓(xùn)練形成的與音樂相關(guān)的觀念、知識和技能的綜合，是一個人在音樂方面修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

2.打擊樂器活動組織現(xiàn)狀

（1）幼兒園物質(zhì)資源條件創(chuàng)設(shè)情況

通過和幼兒教師交流發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班擁有的樂器種類和數(shù)量不足，有些樂器并沒有全部投入班級的教學(xué)使用中，幼兒園打擊樂活動的需求得不到相應(yīng)的滿足。從大班每個班級的打擊樂器數(shù)量上看，每個班級投放的樂器只有寥寥幾件，在開展打擊樂教學(xué)活動時，并不能使每個幼兒人手一件樂器。也就是說無論是幼兒園的管理者還是幼兒教師，并不十分重視打擊樂器的投放使用及打擊樂活動，幼兒園樂器資源配置不足。

（2）幼兒參與打擊樂器活動準(zhǔn)備的情況

通過日常和幼兒教師進(jìn)行溝通獲得的信息不難發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行打擊樂器活動準(zhǔn)備階段，起到主要作用的依然還是幼兒教師，一半以上的幼兒教師都不會讓幼兒參與到活動準(zhǔn)備中來，或者只有一小部分幼兒能夠參與其中，但是幼兒教師任然作為主導(dǎo)存在，而讓大部分幼兒作為活動主體參與到準(zhǔn)備工作的僅占到極少數(shù)，大部分幼兒教師都不會選擇讓幼兒主動參與到活動準(zhǔn)備中，大部分幼兒教師都是提前做好準(zhǔn)備，在打擊樂活動中直接帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行打擊樂活動演奏。

（3）幼兒教師活動開展情況

第一， 幼兒教師對打擊樂知識的了解程度。只有一小部分幼兒教師了解打擊樂的相關(guān)知識，很多幼兒教師對于打擊樂只了解一些皮毛，甚至還有一部分幼兒教師并不了解打擊樂相關(guān)的知識，只是照本宣科?？梢?，大部分幼兒教師都不了解打擊樂的相關(guān)知識，結(jié)合與其他幼兒園的幼兒教師進(jìn)行溝通得知，還有大部分幼兒教師都沒有對打擊樂知識進(jìn)行過理論且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在開展活動需要時才通過各種渠道查閱學(xué)習(xí)。

第二，幼兒教師學(xué)習(xí)打擊樂相關(guān)知識情況。通過觀察筆者所在的幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在學(xué)習(xí)打擊樂相關(guān)知識時，大多數(shù)都是在認(rèn)識到自己的不足后選擇自學(xué)，還有一部分幼兒教師根本沒有意識到自己的不足，并未開展自學(xué)，還有一小部分幼兒教師僅僅通過園內(nèi)組織的一小部分教研交流活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，而參加幼兒園組織的外出學(xué)習(xí)由于名額有限，只有寥寥幾人參與。由此可以看出幼兒園對幼兒教師的相關(guān)資源培訓(xùn)做得不到位，大部分幼兒教師都是在開展活動需要時才通過各種渠道進(jìn)行查閱自學(xué)。

第三，幼兒教師對開展打擊樂活動的必要性看法。筆者針對幼兒教師對開展打擊樂活動的看法進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，只有很少一部分幼兒教師認(rèn)為在大班這個階段有必要開展打擊樂活動，并對組織打擊樂活動比較看重，但占比較少，大部分幼兒教師都認(rèn)為一般，還有一部分幼兒教師認(rèn)為是否開展活動無所謂，并且在工作中沒有認(rèn)真考慮開展打擊樂活動的差別，最后還有一些幼兒教師有其他看法。由此看出大部分幼兒教師對打擊樂活動的開展看法不是很在乎，這與幼兒教師自身樹立的教育理念之間有著直接聯(lián)系。

第四，幼兒教師開展打擊樂活動的次數(shù)。筆者針對周圍幾個幼兒園幼兒教師一學(xué)期開展打擊樂教學(xué)活動的次數(shù)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在一學(xué)期內(nèi)開展打擊樂教學(xué)活動次數(shù)中，一次都沒有開展過的占了很小一部分，大部分都開展過一次，開展一次以上活動的幼兒教師就寥寥無幾，大部分幼兒教師在一學(xué)期里只開展過一次打擊樂活動，開展的主要原因還是幼兒園要求，還有少部分幼兒教師甚至沒有開展過。

3.打擊樂活動存在的問題和產(chǎn)生的原因

（1）存在的問題

第一，樂器數(shù)量配置不足，分配不均。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，資源條件創(chuàng)設(shè)方面不充分，幼兒園樂器數(shù)量配置不足，各班幼兒教師在班級投放的樂器數(shù)量較少。打擊樂器的種類僅有12種，數(shù)量只有50件，這個數(shù)量對于整個幼兒園來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，在開展打擊樂相關(guān)活動時，根本無法保證班級每個幼兒都能分到樂器。在活動中由于樂器數(shù)量不足，幼兒教師會以分批分組的形式讓幼兒參與樂器操作，沒有拿到樂器的幼兒顯得無所事事，開始接頭交耳，也不會跟著幼兒教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至還會出現(xiàn)爭搶打架哭鬧的情況，這樣就導(dǎo)致幼兒教師必須用雙倍甚至更多的時間和精力組織課堂紀(jì)律，并對幼兒進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，使得幼兒在活動學(xué)習(xí)中的效率并不高，這都不利于幼兒教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而影響整個活動組織的完整性和幼兒教師對活動的掌控性。

第二，幼兒參與打擊樂少，參與活動積極性不高。幼兒教師在進(jìn)行打擊樂活動時，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師都會在課程準(zhǔn)備時就提前將所有的準(zhǔn)備工作完成了，在進(jìn)行教學(xué)活動時幼兒就沒有了參與到準(zhǔn)備工作的機(jī)會，很多幼兒教師不會讓幼兒參與到活動準(zhǔn)備中，即使讓幼兒一起參與到打擊樂過程中，但仍以幼兒教師為主體，幼兒參與到活動前期準(zhǔn)備的時間較少。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，在打擊樂教學(xué)活動開展的過程中，幼兒教師提前按照設(shè)想好的方案分配好了樂器，幼兒少了一個自主探索的機(jī)會，從而導(dǎo)致幼兒教師與幼兒之間并沒有更多深度的互動和交流。當(dāng)幼兒拿到樂器后，幼兒教師帶領(lǐng)著幼兒根據(jù)設(shè)計的活動規(guī)則使用樂器，幼兒跟著幼兒教師的動作亦步亦趨，極大地抑制了幼兒對未知事物的好奇心和探索欲望，雖然在活動中幼兒表現(xiàn)得十分積極踴躍，但缺少了靈動感。讓幼兒提前參與到打擊樂的準(zhǔn)備工作中，通過幼兒間進(jìn)行積極的討論，嘗試使用各種溝通的方式，最大限度地滿足幼兒對事物的好奇心，不僅能夠有效提高幼兒的積極性，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，這個過程所包含的教育價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在活動中所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。C0D923FD-AB56-4B64-BFF3-35C5A78E6AC6

第三，幼兒教師缺乏打擊樂常識。在了解過程中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師對打擊樂知識了解不足，如在開展打擊樂活動時，根據(jù)作品選擇打擊樂方面，往往只能根據(jù)現(xiàn)有樂器的組成進(jìn)行搭配，由于現(xiàn)實情況的影響，會出現(xiàn)在強(qiáng)音樂部分不得不選擇一些弱音樂器來進(jìn)行編配教學(xué)的情況，再加上一些幼兒教師的創(chuàng)編能力和知識素養(yǎng)十分有限，大部分幼兒教師都選擇按照發(fā)放的教材的步驟進(jìn)行教學(xué)，甚至還有的幼兒教師嚴(yán)格遵守教材的每個要求和步驟，并沒有根據(jù)班級現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的改動和創(chuàng)新，只有一小部分幼兒教師嘗試過一到兩次。并且僅有很少一部分幼兒教師認(rèn)為有必要開展打擊樂相關(guān)活動，說明幼兒教師對打擊樂活動不重視。還有一部分幼兒教師一次也沒有開展過，有一半以上的幼兒教師只開展過一次，這個現(xiàn)狀更加體現(xiàn)出幼兒教師對開展打擊樂教學(xué)的目的、意義的認(rèn)識不足，并且缺乏相關(guān)的常識。

（2）產(chǎn)生問題的原因

第一，幼兒教師方面。首先，幼兒教師對打擊樂的知識了解不夠深入，以依賴教材為主，缺乏創(chuàng)新思維，部分幼兒教師雖有開展打擊樂活動的想法但因打擊樂常識不足，缺少實踐，而導(dǎo)致活動無法順利開展。其次，幼兒教師對開展打擊樂活動不夠重視，幼兒園沒有硬性要求必須上打擊樂相關(guān)教學(xué)活動，幼兒教師就以無所謂的態(tài)度對待。最后，在開展活動后，幼兒教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題沒有及時反思，對反饋結(jié)果沒有整理分析，對下一次的實踐教學(xué)沒有相應(yīng)的改進(jìn)策略，對教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新度不高。

第二，幼兒園方面。幼兒園的資源條件創(chuàng)設(shè)尤其重要，幼兒園的資源決定了幼兒園的發(fā)展方向，幼兒園配置的物質(zhì)基礎(chǔ)不充分，缺乏強(qiáng)有力的精神環(huán)境和相應(yīng)的管理機(jī)制。筆者除了調(diào)查所任教的幼兒園的創(chuàng)設(shè)活動，還走訪調(diào)查了附近的幾所幼兒園，發(fā)現(xiàn)規(guī)模較大的幼兒園里配有相應(yīng)的打擊樂器，數(shù)量不是很多，種類也并不齊全，大部分都是相對常見且便宜的樂器。對于規(guī)模相對較小的幼兒園來說，甚至連打擊樂器都沒有。很多幼兒園在打擊樂活動方面都存環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題，尤其無法提供更多的活動空間。因此，在開展教學(xué)活動時，由于物質(zhì)和精神環(huán)境的缺乏，從而導(dǎo)致幼兒教師的積極性不高。

4.提升打擊樂活動質(zhì)量，提高幼兒音樂素質(zhì)的方法

在幼兒園教育和教學(xué)活動中，引導(dǎo)幼兒的音樂教育活動是不可或缺的重要組成部分。其中打擊樂以豐富的音樂結(jié)合游戲化的教學(xué)活動，備受大班幼兒的喜愛，積極拓展打擊樂活動不僅可以讓大班幼兒感受到音樂的愉快氛圍，還可以增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知，讓幼兒更好地進(jìn)行情感及學(xué)習(xí)生活的體驗，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)幼兒全面的良性發(fā)展。打擊樂音樂教學(xué)將游戲整合到音樂活動中，更有趣地展現(xiàn)音樂的魅力，更加積極地調(diào)動幼兒在音樂活動中的參與度，同時也反映了教學(xué)游戲化的精神。本文通過上述分析得出了打擊樂活動在幼兒園的開展現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀剖析出存在的具體問題，結(jié)合上述實際問題，提出以下幾點可以通過打擊樂提升大班幼兒音樂素養(yǎng)的方法。

第一，幼兒園角度。幼兒園作為所有活動的重要載體，是一項活動能否順利開展堅實后盾，一個成功的教學(xué)活動離不開幼兒園的大力支持，這也是幼兒園能夠高效開展活動的一個重要的保障基礎(chǔ)。因此，作為幼兒園需要做到以下幾項工作：首先，幼兒園應(yīng)向幼兒教師和幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境和相應(yīng)的活動場地。幼兒教師在開展打擊樂教學(xué)活動時，打擊樂器的選擇和使用離不開幼兒園對其的支持，幼兒園所能夠提供的打擊樂器的數(shù)量和種類，直接影響到打擊樂活動的開展形式。有了豐富的打擊樂器，才能充分發(fā)揮幼兒教師的能力，創(chuàng)造出各種打擊樂方法和教學(xué)模式，同時，幼兒園還需要建立起與打擊樂相關(guān)的課題研究小組，有計劃地帶領(lǐng)幼兒教師開展公開課和觀摩課，從而幫助幼兒教師互相評價共同學(xué)習(xí)。其次，園長也要參與到課程評價和制度檢測的過程中，發(fā)揮調(diào)控的重要作用，增強(qiáng)打擊樂活動，使操作環(huán)節(jié)更加豐富。最后，分批組織幼兒教師參加講座培訓(xùn)，最大限度地提高幼兒教師的理論知識，請專家進(jìn)園現(xiàn)場指導(dǎo)，有效增強(qiáng)幼兒教師的理論知識和操作能力，讓一線幼兒教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而為提高幼兒的音樂素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

第二，幼兒教師角度。在打擊樂活動中，幼兒教師起著關(guān)鍵性的作用，幼兒教師既是幼兒參與學(xué)習(xí)活動的支持者，也是學(xué)習(xí)打擊樂活動的主要構(gòu)建者。從幼兒教師自身出發(fā)提出以下幾點建議：作為幼兒教師應(yīng)該不斷提升自己的綜合能力，如在開展打擊樂活動時幼兒教師就需要有一定的賞析音樂和認(rèn)識音樂的能力，并對打擊樂的一些基本常識都有一定的學(xué)習(xí)和了解。對常用的打擊樂器基本演奏方法和打擊樂原則與方法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)操練。并根據(jù)大班幼兒的現(xiàn)實情況進(jìn)行完整的課前預(yù)設(shè)。認(rèn)真分析大班幼兒的認(rèn)識能力和知識積累的程度，從而提前預(yù)設(shè)好相應(yīng)活動所要使用的打擊樂器，設(shè)計好教學(xué)活動方案，最大限度地讓幼兒充分參與到打擊樂環(huán)節(jié)之中，在參與到打擊樂的過程中學(xué)會探索，并在此過程中充分感受到與他人進(jìn)行音樂合作交流的樂趣，從而更好地提高大班幼兒的音樂素養(yǎng)。讓幼兒參與打擊樂是整個活動的一個重要環(huán)節(jié)，幼兒教師也要有意識地交給幼兒進(jìn)行自主操作的機(jī)會。

第三，幼兒角度。大班幼兒對樂器音色、力度、速度的調(diào)控能力有所提高，在協(xié)調(diào)合作能力上，能在集體演奏時與其他人配合，理解和看指揮手勢的能力有所發(fā)展。因此，在幼兒教師的引導(dǎo)下能為歌曲選配簡單的節(jié)奏型樂器。在打擊樂活動中幼兒教師選用木魚、蛙鳴筒、小鑼等樂器，讓幼兒掌握相應(yīng)樂器的基本奏法。大班幼兒在隨樂能力上會有意識地調(diào)控音量、音色，且在協(xié)調(diào)合作能力上發(fā)展較好，能跟著指揮的變化進(jìn)行演奏，以體態(tài)表情進(jìn)行情感交流。幼兒教師在選擇打擊樂器時可增加掌握小肌肉操作的樂器，如雙響筒、三角鐵、大鼓等，在演奏法上實現(xiàn)豐富化和細(xì)致化。音樂有強(qiáng)拍和弱拍的區(qū)別，在進(jìn)行打擊樂活動時，可以有意識地引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂選擇強(qiáng)音樂器和弱音樂器，使幼兒學(xué)會分辨音樂的節(jié)拍。其次，可以根據(jù)音樂表達(dá)的情感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行打擊樂活動，如帶領(lǐng)學(xué)生聆聽舒緩優(yōu)美的音樂，再引導(dǎo)幼兒使用三角鐵和碰鈴的優(yōu)美音色來搭配。

5.結(jié)語

綜上所述，在幼兒園開展打擊樂演奏活動，有助于發(fā)展幼兒的藝術(shù)思維能力和自我情感調(diào)控能力，使幼兒形成守紀(jì)、負(fù)責(zé)、能合作、善交往的良好品質(zhì)。幼兒園是整個教學(xué)活動的核心基礎(chǔ)，是物質(zhì)與精神基礎(chǔ)的創(chuàng)設(shè)者，在物質(zhì)上要滿足教學(xué)活動的需要，有充足的樂器和開展打擊樂活動的場地。還要有相應(yīng)的制度和管理機(jī)制的制定，對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高幼兒教師的相關(guān)基礎(chǔ)知識和教學(xué)能力。因此，整個教學(xué)活動過程離不開幼兒園、幼兒教師、幼兒三者共同的努力，三者互相影響。希望本文能對幼兒園打擊樂相關(guān)活動帶來幫助，讓更多學(xué)者能對這一問題做出更加深入的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]何荔婷.幼兒園打擊樂教學(xué)活動內(nèi)容初探[J].考試周刊，2021（87）.C0D923FD-AB56-4B64-BFF3-35C5A78E6AC6