高中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

胡靜

自主學習對學生的未來發(fā)展有重要意義，它彰顯了學生主體性，符合現(xiàn)代化教育理念。而且高中生已經(jīng)具備了較強的學習能力，然而就當前高中生物教學實施情況來看，學生自主學習能力未得到應有的重視，這與教師認知不足、經(jīng)驗匱乏有一定的關系?；诖耍疚木团囵B(yǎng)高中生生物自主學習能力的重要性與具體措施進行探討。

一、自主學習能力培養(yǎng)價值

第一，這是推動課程改革的必由之路。新課程改革給予了“自主學習”高度的肯定，認為這是現(xiàn)代化、科學化的學習方法，是彰顯學生主體性的重要措施。故在生物教學中，教師應根據(jù)課改要求進行教法創(chuàng)新，不僅要思考如何讓學生理解并掌握生物課本上的概念、原理等知識，還要讓他們通過親身參與去獲得，有意識地培養(yǎng)他們的自主學習能力，這是滿足課程改革需求必須采取的措施。

第二，這是拓寬學生學習深度的重要途徑。培養(yǎng)學生自主學習的能力使其擁有了掌控權，學生不再完全依靠教師獲取知識。在學習生物知識的過程中，如何學習、用什么方法學習、學到什么樣的程度完全由他們自己決定，擁有掌控權的學生不僅能夠輕松高效地獲取知識，而且在這個過程中獲得良好的情感體驗，感受到學習樂趣。更重要的是他們在自主思考、探究知識的過程中形成了高階思維，有助于拓寬其學習深度。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的具體措施

（一）合理設計學習任務單，引導學生自主預習新課

課前預習是學生自主學習的重要時機，教師要充分利用起來，用學習任務單去引導，包括習題練習、困惑與建議、學習目標、學法建議等內(nèi)容。學生則依據(jù)這些自主學習，從而獲得更高的聽課起點，也從中獲得良好的自主學習能力。此外，教師也可以針對學生薄弱環(huán)節(jié)加強訓練，從而提升教學水平，一舉兩得。

例如，在講解“基因在染色體”這部分知識前，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及高中生的生物認知水平、興趣愛好等設計學習任務單，利用各種各樣的問題給他們的自主預習指明方向，如：①“基因在染色體上”是這節(jié)課的主題，最初提出這個假說的人是薩頓，他是根據(jù)什么提出來的，使用的研究方法是什么？②有很多的人試圖證實或證偽薩頓假說，第一個通過實驗成功驗證的是誰，他采取的研究方法是什么？③通過果蠅雜交實驗，說一說你得到了哪些結論？在這些任務的驅動下，學生有目的地閱讀教材內(nèi)容，從而獲得較高的聽課起點，既可以在課堂上輕松、高效聽課，其自主學習能力也得到培養(yǎng)與提升。

（二）運用多媒體創(chuàng)設情境，利用問題激活學生思維

高中生物主要研究微觀世界的事物，內(nèi)容抽象，很多都是無法用肉眼觀察的，比如細胞內(nèi)物質以及這些物質的變化，肉眼是不能觀察的，十分抽象。如果教師通過口頭方式去描述，學生難以理解。在以培養(yǎng)自主學習能力為導向的生物課上，教師首先要做到的就是讓學生對所學習的知識產(chǎn)生興趣，如果沒有興趣的支撐必然會出現(xiàn)敷衍、應付心理，能動性不能被激活，問題解決能力以及相關意識也就得不到培養(yǎng)。以“細胞分裂過程”為例，若是采取傳統(tǒng)的講授法，高中生的興趣很難被激發(fā)，甚至產(chǎn)生抵觸感，教學效果被削弱。為了激活學生思維，教師可以運用現(xiàn)代化教學方法，以音頻、電影、動畫等方式呈現(xiàn)知識，然后在情境中提出一些有趣的問題，即構建問題情境，引導學生主動、積極討論問題，有助于增強其自主學習能力。

以“生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞”為例，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關資料，比如下載《動物世界》的有關視頻并進行重組，將其制作成時長合適、內(nèi)容契合主題的短視頻。在課堂教學實踐中，教師將視頻給學生呈現(xiàn)出來，吸引學生注意力。結合這個情境向學生提問：“你從視頻中獲取了哪些信息？信息傳遞過程中，信息扮演的角色是什么，發(fā)揮什么作用？結合生活經(jīng)驗以及所掌握的生物知識，能否舉一些關于信息傳遞的例子？”在這種輕松的氛圍與環(huán)境中，學生的探索興趣被激發(fā)，根據(jù)自己的理解給出答案，這在無形中鍛煉了他們的自主學習能力。為了增強效果，可以變個體思考為團體討論，即小組合作學習法，讓學生在小組內(nèi)與同學一起交流、溝通，這可以拓寬他們的視野與思維，能夠提升生物教學質量與效率。

（三）有效利用生物錯題資源，培養(yǎng)學生的糾錯能力

自我評價、自我強化在自主學習中占據(jù)重要地位。在指向培養(yǎng)學生自主學習能力的高中生物課上，教師要充分利用反饋練習實時了解學生自主學習情況，同時引導他們進行自我檢測，及時發(fā)現(xiàn)薄弱之處。除此之外，錯題資源是重要的生成性資源，教師要有較強的應用意識，利用生物錯題引導學生糾錯，讓他們在糾錯中實現(xiàn)自我評價與反思，落實差異化教學，同時促進他們自主學習能力提升。

例如，在講解遺傳部分的知識時，由于這部分知識難度系數(shù)較大，學生在做題時出現(xiàn)的錯誤較多，有一些因為粗心造成的錯誤，有一些因為概念模糊出現(xiàn)的錯誤，還有一些因為計算出現(xiàn)的錯誤等。對于這些重要的、契合實際的生成性資源，筆者鼓勵學生去利用，具體操作就是對它們進行整理，建立錯題集并分析每一個錯題的原因，寫上正確的答案。除此之外，要求他們按照犯錯原因對錯題進行歸納，總結出避免犯錯的技巧與方法。這樣的指導措施不僅彌補了學生的不足，加深了他們對這部分知識的理解，而且自主學習能力于無形中得到培養(yǎng)。

（四）巧妙設置生物課后練習，提升學生的探究能力

課后練習是教學體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是鍛煉學生自主學習能力的重要載體。在實際生活中，很多教師通常以教材上的課后習題或者練習冊上的習題作為資源要求學生課后完成，諸如此類的練習會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，而且對他們自主學習能力的發(fā)展極其不利。教師應迎合高中生的身心發(fā)展特點巧妙設置生物課后練習，使其具有趣味性，從而調動學生能動性。

以“土壤中小動物類群豐富度”為例，教師可以讓學生課后以小組為單位展開調研活動，詳細記錄調研方法、研究問題、研究過程、實驗材料等，還可以將調研過程拍攝成視頻或者以圖片的形式記錄下來。這種具有趣味性與實踐性的課后作業(yè)能夠充分調動學生能動性，從而落實培養(yǎng)他們自主學習能力的教學目標。

綜上所述，學生是主人，教師是服務者，在高中生物教學中，教師要不斷強化自身服務意識，堅持以學生為本的教育原則創(chuàng)新教學模式，樹立培養(yǎng)學生自主學習能力的意識，使其掌握主動權，在學習生物的過程中具體學習什么知識、采取什么樣的學習方法、學到什么樣的程度由學生決定，這契合他們?nèi)找嬖鰪姷淖灾饕庾R，有助于激發(fā)他們的學習興趣與情感體驗，對于高效生物課堂的構建有積極影響。