基于統(tǒng)招“專升本”背景下的大學英語教學改革探索

張迎梅

摘要：統(tǒng)招“專升本”背景下，高等外語教育被賦予新的任務和新的要求，肩負著為國家戰(zhàn)略發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、國際化人才的歷史使命，“關(guān)系到高等人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國同世界各國的交流互鑒，更關(guān)系到中國參與全球治理體系的改革建設(shè)”。作為大多數(shù)非英語專業(yè)大學生必修的公共基礎(chǔ)課程和核心通識課程，大學英語教學必須與時俱進，承擔時代重托，培養(yǎng)擔當民族復興大任的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職;大學英語;思政

一、分級教學，分類拓展，服務校本特色

大學英語教學應服務于學校的辦學目標、院系人才培養(yǎng)的目標和學生個性化發(fā)展的需求?；趯W校辦學特色開展個性化教學是大學英語教學改革的發(fā)展方向。

（一）分級教學、分類拓展

學校結(jié)合校本實際，按照辦學層次、英語水平、學習特點對學生進行分級、分類。普通類分為三個級別，最高級別為校級實驗班，第二學年開設(shè)高級英語課程，助力拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。單設(shè)藝體類、視障類、聽障類，根據(jù)學生特點開展教學。例如：根據(jù)聽障類學生的學習特點，開發(fā)“聽障大學生英語”慕課，實踐混合式教學，激發(fā)眼動、腦動、手動，增強學習效果。分級教學、分類拓展初步地解決了多元化、差異化的學習需求問題，為服務校本特色專業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

（二）多途徑服務校本特色

聯(lián)合特色專業(yè)的專家團隊，建設(shè)專門用途英語課程，是最為直接有效的途徑。例如：第一種途徑是與學校國家級一流專業(yè)—軟件工程專業(yè)團隊合作，在人工智能專家李德毅院士的指導下，共同建設(shè)人工智能英語方向的微課系列和兩門慕課（上線中國大學MOOC平臺），開發(fā)三本教材（已由外語教學與研究出版社、清華大學出版社出版）。同時，團隊在線下開設(shè)人工智能英語選修課，開展混合式教學，提升學生的英語水平和應用能力，助力學生在國際專業(yè)比賽中運用英語并獲得大獎。第二種途徑是結(jié)合特色專業(yè)的第二課堂活動，如開展專題學習周、英語專項競賽、讀書學習活動等，培養(yǎng)學生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運用英語的能力。針對師范生特點，開展“用英語講好中國故事，用專業(yè)講好專業(yè)知識”教學實踐展示、優(yōu)秀學生當小老師帶讀英語經(jīng)典等活動，在提升學生英語水平的同時，提升教師基本功，為未來當教師打下基礎(chǔ)。第三種途徑是參與專業(yè)知識的國際化傳播或?qū)I(yè)課程的開發(fā)，如為“北京學”學科翻譯非遺系列叢書，參與商務專業(yè)的“跨境電商”線上線下課程和教材建設(shè)等。通過多維途徑的融入，大學英語團隊與各校區(qū)、各學院建立了緊密的聯(lián)系，為特色專業(yè)的人才培養(yǎng)注入了更強的外語力量。

（三）打破傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建線上線下混合式模式

信息技術(shù)和智能技術(shù)給大學英語教學帶來了深刻的影響，尤其是在疫情和后疫情時代，影響更為深遠更為廣泛?！靶聲r代高教40條”指出要推動課堂教學革命，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學模式?！洞髮W英語教學指南（2020版）》也倡導實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展。早在2014年，學校大學英語團隊就開始致力于開發(fā)優(yōu)質(zhì)在線教學資源共享與線下教學實踐相融合，研究并實踐“有效輸入—人機交互—翻轉(zhuǎn)課堂—過程考核”大學英語線上線下混合教學模式。經(jīng)過連續(xù)多年不間斷的建設(shè)，成體系建成了“校本自建課程資源+以國家精品教材為本的配套資源+教師自主補充英語學習資源”的立體資源，含19門在線課程和248個微課，既解決了國家精品教材校本化的使用問題，也解決了多校區(qū)辦學的資源共享問題，滿足不同水平、不同類別、不同專業(yè)的學生群體的個性化需求，確保了“有效輸入”。以外語專業(yè)教學平臺和慕課平臺為技術(shù)環(huán)境，實現(xiàn)“人機交互”“翻轉(zhuǎn)課堂”，豐富線上線下考核內(nèi)容，細化“過程考核”，改變了以講授為主、學生被動輸入、課堂互動不足的傳統(tǒng)模式，使教學更加個性化、精細化、科學化。這一教學模式獲校教學成果獎一等獎，并獲批2018年國家社科基金立項“新時代大學英語線上線下混合式教學模式研究”。

二、思政教育與課程內(nèi)容有機結(jié)合

大學英語課程教學功能定位明確、育人功能突出、教材內(nèi)容與時俱進，為推動新文科建設(shè)奠定了一定的基礎(chǔ)。2020年10月發(fā)布的《大學英語教學指南》在“課程定位與性質(zhì)”部分明確提出，大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用。大學英語教材充分考慮了時代發(fā)展和新一代大學生的特點，選材富有時代氣息，主題多樣，涵蓋社會、歷史、經(jīng)濟、哲學、科技、文化等不同領(lǐng)域，注重思想性和趣味性的結(jié)合，培養(yǎng)學生以多元視角看待個人、社會和世界。豐富的主題及鮮活的文本十分有利于教師挖掘素材，將思政教育巧妙地、有機地融入大學英語教學中，真正做到教書育人，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)他們成為一個既有國際視野，又有家國情懷，有責任擔當，有仁愛之心，有扎實學識的新型人才。在混合式教學模式中，教師從文化、情感維度設(shè)定思政教育的目標，提煉教材中的文化基因和價值范式，尋找其與社會主義核心價值觀的契合點，通過微課輸入等相關(guān)素材，要求學生課前登錄大學英語智慧教育云平臺，學習微課、預習課文及相關(guān)拓展資料（包括精選的思政數(shù)字課程材料），針對視頻講解、資料學習等做好筆記，完成（進階）作業(yè)，提出問題或分享感興趣的主題。通過線上教學，教師在語言知識的傳授、能力培養(yǎng)的過程中融入理想信念的指引，做到思政教育“潤物細無聲”。

三、線上線下教學高度混融

線上學習與線下教學的高度混融，需明確大學英語教學目標，加強線上與線下教學內(nèi)容與方法之間的銜接力、轉(zhuǎn)化力與生成力，凸顯雙線混融教學的“通融”與“共生”。首先，教學團隊需根據(jù)大學英語教學指南的要求，基于課本，充分挖掘和整合素材，按照語言知識、文化背景、情感態(tài)度、學習策略四個維度設(shè)計和制作微課;其次，根據(jù)教學大綱的要求，教師設(shè)計導學案，要求學生在線學習若干微課，先對相關(guān)知識進行自我消化，借助平臺完成課文的預習，小組內(nèi)的每個學生都要求提出一到兩個問題或幫同學解決一到兩個問題;最后，各小組長將未解決的問題匯總，教師根據(jù)小組長的問題匯總及教育云平臺上學生的分享與提問，設(shè)計線下教學活動，既要避免線上學習與線下教學的割裂狀態(tài)，又要杜絕“炒舊飯”的現(xiàn)象發(fā)生，將線上學習內(nèi)容原封不動地再次灌輸給學生。這種線上與線下教學的混融與共生有賴于教學過程中的有效管理。基于在線學習的大數(shù)據(jù)，教師需及時了解學生線上學習的總體情況及個體情況，對其學習風格及學習效果進行分析與評價，一方面是加強對學生自主學習情況的監(jiān)督和管理，另一方面是便于教師有針對性地設(shè)計線下教學活動，尤其是為不同水平的學生提供多樣化的任務選擇。因此，教師需考慮學生的個體化差異，無論是在線上學習、任務布置，還是課堂活動設(shè)置中，都需提供“必修項”和“選修項”，幫助每一個學生獲得學習成就感，從而促進和發(fā)展他們的自主學習能力。實現(xiàn)線上與線下教學共生還有賴于雙線混融教學評估模式的建構(gòu)。根據(jù)線上教學的優(yōu)勢，教師需建構(gòu)一套注重過程性評估的多元評估模式，充分利用教育云平臺的大數(shù)據(jù)，記錄和管理學生線上學習的點滴，讓學生在得到即時學習獲得感的同時，也清楚地認識到自己和其他同學在學習上的差距，激勵學生主動學習，形成你追我趕的良好學習氛圍。

四、結(jié)束語

通過研究統(tǒng)招“專升本”的背景下大學英語教學的創(chuàng)新實踐，希望能夠為新時代外語課程改革提供一些有益的啟示。隨著時代的發(fā)展，大學英語教學會不斷地面臨新的課題。惟有識變、應變、求變，踏準時代節(jié)拍，攻堅克難，才能順應時代的要求，發(fā)揮好大學英語課程的育人作用，提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過為學生創(chuàng)建支持性的學習環(huán)境，提供豐富的學習材料，設(shè)計有層次的問題情景和建立多元的課程評價方式，教師要鼓勵學生根據(jù)自身的學習風格和學習水平，采用恰當?shù)膶W習途徑和方式，引導學生學會學習，主動探索。與此同時，針對非英語專業(yè)大學生，尤其是理、工、農(nóng)、醫(yī)科專業(yè)的學生，教師要充分發(fā)揮大學英語課程性質(zhì)的作用，將語言知識傳授、英語應用能力培養(yǎng)和價值塑造三者融為一體，鼓勵學生積極參與小組學習活動，完善自我認知能力，培養(yǎng)合作精神，提高解決問題的能力，從而提高其綜合素質(zhì)。

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