淺析“雙減”下初中語文作業(yè)高效布置的策略

易元堅

摘要：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，主要體現(xiàn)在各科作業(yè)量大、重復(fù)性的作業(yè)過多。之所以這樣，很大原因是在課堂上學(xué)生沒有掌握需要掌握的知識，需要在課后“加餐”，不斷地反復(fù)，最終導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。為落實“雙減”政策，教更需要去深挖教材，對照課標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，確保學(xué)生作業(yè)少而精良，基于此，本文簡要論述了“雙減”下作業(yè)布置的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中語文作業(yè);高效布置;策略

一、深入研讀文本，把握課型特質(zhì)，設(shè)計針對性前置性作業(yè)

明確精讀課型設(shè)計的前置性作業(yè)精讀課文在語文教學(xué)中占據(jù)的地位最為重要，教師在開展精讀課型教學(xué)活動時，需要確保學(xué)生可以順利掌握主要的知識點，并且能夠在后續(xù)的略讀課上進(jìn)行高效化自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計精讀課型的前置性作業(yè)時，需要意識到，學(xué)生做前置性作業(yè)，實際上是在為后續(xù)的教學(xué)活動做準(zhǔn)備。教師設(shè)計的作業(yè)既要做到為學(xué)生的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，又要能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而真正實現(xiàn)前置性作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。為此，教師要從生字、生詞到語段、語篇，對學(xué)生進(jìn)行由點到面的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生通過各種途徑來明確課文中的重難點知識，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入思考。

例如，在開展《秋天的懷念》這篇課文的教學(xué)活動之前，教師可讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，通過自主閱讀和結(jié)合上下文語境的方式，剖析文中母親說的“好好兒活”和結(jié)尾處作者重復(fù)的“好好兒活”分別表達(dá)了怎樣的情感，并設(shè)計以下前置性作業(yè)：請學(xué)生自主弄懂課文中的生字、生詞;了解作者簡介和背景資料;思考課文中母親對兒子的關(guān)愛主要圍繞哪件事展開;母親的身體狀況和“我”的身體狀況如何，“我”的脾氣怎樣，是誰改變了“我”。通過設(shè)置以上前置作業(yè)，教師可以教會學(xué)生實用的學(xué)習(xí)方法，升華學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生主動帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生盡量在課堂上完成作業(yè)

初中學(xué)生在語文作業(yè)方面的要求包括背誦和書寫兩部分，背誦方面的作業(yè)包括對詩歌文言文優(yōu)美散文的背誦，書寫方面的作業(yè)包括完成練習(xí)冊，學(xué)習(xí)課文中的重點詞匯以及古詩文言文的知識點。在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在語文書寫方面的作業(yè)上不應(yīng)該花費(fèi)太多時間。由于學(xué)生除語文外還要學(xué)習(xí)許多其他科目，因此語文教師不應(yīng)該分散學(xué)生書寫作業(yè)的時間，導(dǎo)致學(xué)生失衡發(fā)展。教師要利用學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生在課堂上便通過理解的方式掌握和背誦知識點。

比如即將學(xué)習(xí)部編版初中語文八年級下冊《題破山寺后禪院》一文，教師可在講課之前的前兩天先告訴學(xué)生：“我們馬上就要學(xué)習(xí)古詩《題破山寺后禪院》了，請大家在每天的早自習(xí)五分鐘讀這首詩?！弊寣W(xué)生提前了解古詩，有利于更快理解古詩內(nèi)容，避免課后花費(fèi)過多的時間記憶新知。在教師上課的時候，要注意把握課堂節(jié)奏，為學(xué)生厘清文章的重難點，致力于在課堂中幫助學(xué)生深刻把握這些知識，減少學(xué)生在課后的背誦時間，提高學(xué)生的做題速度。比如在講到“但余鐘磬音”的“磬”字時，教師可以提醒學(xué)生在課堂上掌握正確書寫方法和基本含義，為學(xué)生提供一定的課堂記憶時間，并及時抽查學(xué)生，做到趁熱打鐵。教師在下課之前要求學(xué)生在早自習(xí)的時候?qū)φn上所講的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，在校內(nèi)花二十分鐘的時間背誦知識點，教師再在第二天上課的時候檢查學(xué)生的背誦情況，督促學(xué)生進(jìn)行即時記憶。這樣的方式能夠幫助學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不至于因為在課后反復(fù)鞏固課堂知識點的過程中使用太多時間，增加其課業(yè)壓力。

三、學(xué)生出題訓(xùn)練

課后復(fù)習(xí)鞏固通常是教師出題，學(xué)生思考作答?？梢該Q一種角度，讓學(xué)生站在出題者角度逆向思考問題設(shè)計的目的，這有助于學(xué)生深入理解所學(xué)知識內(nèi)容。

目標(biāo)和要求。準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的重點和難點，使學(xué)生在出題過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，不斷提升理解能力，從而達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目標(biāo)。在出題訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，敢于讓學(xué)生設(shè)計問題，并自主思考和解決問題。這既是對學(xué)生語文思維品質(zhì)的提升，也是對教師教學(xué)能力水平的新要求[2]。

2.原則和方法。要教給學(xué)生基本的出題原則和方法，比如，近幾年的中考試卷中古詩詞欣賞題通常為一道填空題和一道問答題，填空題多與課下注釋、詩詞內(nèi)容有關(guān)，問答題多與詩詞的思想感情、藝術(shù)手法有關(guān)。不同的題型，要求不同。古詩文默寫題、古文閱讀題、現(xiàn)代文閱讀題、名著閱讀題都有不同的題型和要求，可針對不同內(nèi)容設(shè)計相對應(yīng)的考查點。

四、創(chuàng)新性作業(yè)

這類作業(yè)是為了檢測學(xué)生能否靈活運(yùn)用課文的語言材料表達(dá)個人見解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性，達(dá)到學(xué)以致用。語文課本中的文章大多是精心挑選的名家佳作，文質(zhì)兼美，是學(xué)生習(xí)作的最佳范例?？山Y(jié)合所學(xué)篇目，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗仿寫練筆，使學(xué)生在快樂寫作中習(xí)得方法，提高書面表達(dá)能力[3]。如學(xué)習(xí)了七年級上冊的《春》和《濟(jì)南的冬天》后，讓學(xué)生仿照寫一寫“西寧的秋天”，激發(fā)學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新的熱情，充分展示他們的創(chuàng)造活力和才華。

五、分層作業(yè)和個性化作業(yè)

不顧學(xué)情差異的“一刀切”式的作業(yè)布置方式，容易使學(xué)優(yōu)生“吃不好”，學(xué)困生“吃不消”，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計分層作業(yè)和個性化作業(yè)，可以點燃學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)習(xí)更加深入高效。在教學(xué)中，首先要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合考慮多種因素，將學(xué)生分成不同層次;其次要對作業(yè)量和作業(yè)難度分層，讓各層次的學(xué)生都找到發(fā)展和提高的空間。分層作業(yè)和個性化作業(yè)既尊重了學(xué)生的個性化差異，又提高了作業(yè)的有效性，有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)束語

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重是教育的頑疾，治理這個頑疾，需要社會協(xié)力，標(biāo)本兼治，馳而不息，久久為功。在這個過程中，學(xué)校作為教育主體，要承擔(dān)更多責(zé)任。在初中語文教學(xué)中針對作業(yè)過多教師作為教育教學(xué)活動的具體實施者，必須采取各種有效措施起而行之，勇于作為，做更多研究與實踐，為學(xué)生做到真正的減負(fù)，促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡高宇“.跳”出藩籬競自由——對初中語文作業(yè)的幾點思考[J].中華少年，2019（01）.

[2]溫馨.讓作業(yè)“有效”起來——六步分組教學(xué)模式下如何編寫初中語文有效作業(yè)[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）.