大班職業(yè)角色區(qū)游戲材料的投放與調(diào)整

唐靜

職業(yè)角色區(qū)游戲是讓幼兒通過(guò)親身實(shí)踐，在各種創(chuàng)設(shè)好的“體驗(yàn)場(chǎng)館”內(nèi)扮演不同的職業(yè)角色來(lái)認(rèn)識(shí)各種職業(yè)。游戲材料是職業(yè)角色區(qū)游戲開展的一項(xiàng)重要條件，其投放與調(diào)整會(huì)直接影響幼兒游戲的開展效果，因此教師如何投放材料顯得至關(guān)重要。本文通過(guò)分析以“醫(yī)院”“餐廳”“甜品店”為例的職業(yè)角色區(qū)游戲材料的投放現(xiàn)狀，來(lái)進(jìn)行大班職業(yè)角色區(qū)游戲材料的投放。

一、職業(yè)角色區(qū)中游戲材料的投放現(xiàn)狀

（一）材料投放的數(shù)量及種類較單一

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！庇纱丝梢钥闯?，豐富的游戲材料是幼兒游戲中必不可少的一項(xiàng)條件，多樣化的游戲材料可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性、想象力的發(fā)展。但在游戲中，教師投放材料時(shí)還存在較多問(wèn)題，如投放的材料一成不變，沒有考慮到材料是否符合游戲主題及情節(jié)的發(fā)展;投放的材料種類較少，沒法支持幼兒開展深度游戲。

（二）材料的結(jié)構(gòu)性較固定，忽略了低結(jié)構(gòu)材料的投入

在進(jìn)行區(qū)角創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，我們要多提供一些低結(jié)構(gòu)材料。能讓幼兒隨意發(fā)揮，再次加工的低結(jié)構(gòu)材料，不僅可以激發(fā)幼兒的探索欲望、提高參與游戲的興趣，還能提高幼兒動(dòng)手操作能力。但在材料投放的過(guò)程中，教師抱著一勞永逸的思想進(jìn)行材料的投放，如在大（一）班職業(yè)角色區(qū)“中餐廳”中，教師在游戲初期投放了各種不織布材質(zhì)的“蔬菜”“肉類”“蛋糕”。這些高結(jié)構(gòu)的材料雖然精美，便于擺放和收納，但是材料的固定性讓幼兒無(wú)法在游戲中自主地探索和想象。

（三）投放的材料未考慮到幼兒的發(fā)展水平，缺乏適時(shí)調(diào)整

區(qū)角投放的材料普遍較為“長(zhǎng)久”“簡(jiǎn)單”，沒有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平，教師沒有做到及時(shí)增減、更新。如在小班階段，教師可以投放成品的水果模型，既可以增加幼兒對(duì)水果的認(rèn)知，又可以發(fā)展幼兒“切”的技能?？墒堑搅舜蟀啵安蛷d”里依舊是水果模型，這樣的材料不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)法滿足幼兒的發(fā)展需要。

二、職業(yè)角色區(qū)游戲中游戲材料的投放策略

（一）投放多樣性并符合幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平的材料

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童游戲是衡量?jī)和砷L(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，而兒童使用游戲材料是兒童游戲的重要關(guān)注點(diǎn)?！苯處熞獜亩喾矫婵紤]游戲材料的投放，需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行材料的投放?！吨改稀分幸仓赋觥皯?yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，”所以，教師應(yīng)注重從橫向與縱向兩個(gè)方面來(lái)考慮材料的投放。橫向方面以大（三）班“派河醫(yī)院”投放的藥品為例，教師一次性投放較多的藥品，扮演“醫(yī)生”的幼兒會(huì)比較犯難，不知道該給“病人”哪盒藥，藥盒上的字也令“醫(yī)生”頭大，看似豐富的藥品，卻成了累贅。針對(duì)這鐘情況，師幼共同討論決定只投放大家熟知的藥品（感冒藥、止咳藥、退燒藥、止痛藥等），并鼓勵(lì)幼兒用自己的方式做藥品的分類和標(biāo)識(shí)（如紅色標(biāo)記代表治發(fā)熱的，綠色標(biāo)記代表治感冒咳嗽的，黃色標(biāo)記是代表治肚子疼的）。經(jīng)過(guò)調(diào)整，“藥品”在游戲中使用的頻率也提高了?？v向方面，教師應(yīng)多投放不同類型的游戲材料，如增加“聽診器”“病床”“輸液袋”“視力檢查表”“體重秤”等，鼓勵(lì)幼兒多角度進(jìn)行游戲，讓幼兒從“多次重復(fù)醫(yī)生開藥”向“體檢”“生病住院輸液”等游戲情節(jié)發(fā)展。豐富的材料也提高了游戲的豐富性，只有提供了適合幼兒游戲的材料，幼兒才能夠在游戲中獲得豐富的體驗(yàn)，這對(duì)幼兒游戲水平的發(fā)展具有很大的影響。

（二）適時(shí)調(diào)整投放的材料，推動(dòng)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展

《指南》中提及：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”游戲是幼兒生活的主體，幼兒能在游戲中學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，這是幼兒園教育的必然要求。在職業(yè)角色區(qū)域游戲中，教師要通過(guò)觀察和分析去了解幼兒的興趣點(diǎn)、行為習(xí)慣及游戲需要，適時(shí)、適量地調(diào)整材料的投放，不斷助推游戲的進(jìn)展。如在“中餐廳”游戲中，“店員”剛提出“餐廳”還沒有打掃干凈，就有“顧客”沖了進(jìn)來(lái)。于是，教師根據(jù)“店員”的想法提供材料，全體“店員”一起制作了標(biāo)志牌——“休息中”“營(yíng)業(yè)中”，并將制作好的標(biāo)志牌放置于區(qū)角外，便于“顧客”知曉“餐廳”的狀態(tài)。“中餐廳”新增加的標(biāo)志牌吸引了大量的“顧客”來(lái)就餐。“顧客”人數(shù)急劇增加，造成了用餐等待時(shí)間延長(zhǎng)，大部分“顧客”便有些不耐煩。在游戲小結(jié)時(shí)，幼兒提出能不能模仿“海底撈”增加一個(gè)“等候區(qū)”，這一想法得到了大家的一致贊成。教師順應(yīng)幼兒的想法在餐廳門口設(shè)置了“等候區(qū)”，并提供了號(hào)碼牌、貼畫、美甲、手工粘貼畫。這些材料讓扮演“顧客”和“服務(wù)員”的幼兒都有了參與游戲的興趣。隨著游戲的深入開展，師幼共同討論，提出可以給餐廳增加一個(gè)“自助點(diǎn)餐系統(tǒng)”的機(jī)器人，這樣可以避免就餐人數(shù)較多時(shí)“客人”之間沖突的發(fā)生，同時(shí)也提高了餐廳“服務(wù)員”的工作效率。材料的提供令幼兒所扮演的職業(yè)角色更具生活化，游戲內(nèi)容也更豐富。游戲中幼兒提出的想法，教師應(yīng)以同伴的身份給予支持，適時(shí)地調(diào)整材料，為幼兒下一階段游戲的開展提供助力。

（三）增加低結(jié)構(gòu)游戲材料，注重材料投放的層次性

幼兒在游戲中多以直接感知、實(shí)際操作為主，讓幼兒自己動(dòng)手操作更有利于幼兒的發(fā)展和直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。大班幼兒更喜歡低結(jié)構(gòu)的游戲材料，這種游戲材料給了他們充分的想象空間。因此，教師在投放游戲材料時(shí)應(yīng)更多傾向于低結(jié)構(gòu)材料。如在“中餐廳”游戲中，教師可以投放面粉、水、黏土來(lái)替代不織布成品材料，讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手和面，制作水果、蔬菜來(lái)提高動(dòng)手操作能力。在“甜品店”游戲中，教師可以投放彩帶、卡紙、剪刀，讓幼兒自己動(dòng)手設(shè)計(jì)甜品的包裝盒。這些材料不可以一次性全部投放到區(qū)角中，教師要注意投放材料的層次性，讓游戲呈遞進(jìn)式發(fā)展。

游戲材料是推動(dòng)幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的重要媒介，教師作為幼兒游戲的合作者，在投放材料時(shí)，要充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)等方面，并能適時(shí)、適量地調(diào)整，為幼兒游戲水平的提高提供有力的支持。