PCK視域下學(xué)前師范專業(yè)科學(xué)實(shí)踐課程的改革

管玉婷

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）對(duì)于促進(jìn)有效教學(xué)，建設(shè)專業(yè)化師資隊(duì)伍具有重要意義。學(xué)前師范專業(yè)科學(xué)實(shí)踐課程，通過(guò)試教、設(shè)計(jì)玩教具等環(huán)節(jié)不斷打磨學(xué)生的學(xué)科教學(xué)水平，但依然存在教學(xué)目標(biāo)不清晰、活動(dòng)組織混亂、教學(xué)理念偏差、背景知識(shí)匱乏等問(wèn)題。本文結(jié)合學(xué)前師范生培養(yǎng)的實(shí)際情況，通過(guò)多渠道拓寬學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變科學(xué)教育理念，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前師范專業(yè)科學(xué)實(shí)踐課程的改革。

一、PCK概述

PCK最早是在美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的缺失大背景下，由斯坦福大學(xué)的舒爾曼教授（Shulman）提出來(lái)的。最早的師范教育專業(yè)設(shè)置中強(qiáng)調(diào)一般性知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，發(fā)展到了70年代以后，開(kāi)始重視起了教育學(xué)科知識(shí)，80年代后，正式提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即PCK（Pedagogical Content Knowledge），在我國(guó)又稱之為“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”。

領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)作為教師教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，可以作為教師專業(yè)化發(fā)展道路的代表性體現(xiàn)。首都師范大學(xué)的張冬霞在其學(xué)位論文中對(duì)科學(xué)領(lǐng)域PCK提出了概念界定，科學(xué)領(lǐng)域PCK 可以界定為幼兒教師在了解學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將自身所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)前兒童易接受的方式進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化，并以適宜的教育教學(xué)方法支持引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的一種教學(xué)專業(yè)知識(shí)。以合肥某師范?？茖W(xué)校為例，三年制高專學(xué)生人才培養(yǎng)方案中，幼兒科學(xué)領(lǐng)域教法課力求理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)知識(shí);設(shè)置見(jiàn)習(xí)課程，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與幼兒園一線實(shí)踐相聯(lián)系，是學(xué)前師范專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中結(jié)合理論以及教師實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題等多重因素相交叉生成的，是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)前師范專業(yè)作為幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的搖籃，做好職前教育是保障教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

二、學(xué)前師范專業(yè)科學(xué)教育實(shí)踐課程存在的問(wèn)題

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本文總結(jié)出科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`課程目前存在常見(jiàn)的幾種問(wèn)題：

（一）科學(xué)教育實(shí)踐課程活動(dòng)組織混亂

學(xué)生除了需要掌握科學(xué)領(lǐng)域方面的理論知識(shí)，關(guān)鍵還需要掌握實(shí)踐能力，能夠在幼兒園中實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)際效果不佳。比如，在幼兒科學(xué)領(lǐng)域教法課中幼兒量概念的發(fā)展與教育，學(xué)生在通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)可以掌握理論部分的知識(shí)，但是實(shí)際組織活動(dòng)過(guò)程中對(duì)于目標(biāo)把握不準(zhǔn)確、課堂控場(chǎng)能力不佳，對(duì)于連續(xù)量和不連續(xù)量概念產(chǎn)生混淆。

（二）科學(xué)教育實(shí)踐課程教育理念偏差

幼兒科學(xué)教育不同于高年齡學(xué)段的科學(xué)教育，根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)要求，旨在培養(yǎng)孩子的科學(xué)興趣，幫助幼兒形成正確的科學(xué)態(tài)度，提升其科學(xué)素養(yǎng)。但是在師范生進(jìn)行科學(xué)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，70%以上的學(xué)生在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的設(shè)定上，其教育理念存在一定偏差，更加傾向于知識(shí)和技能的傳授，這和我們現(xiàn)在幼兒科學(xué)教育理念相比較還是有一定差異的。教育理念偏差，課堂效果不佳，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生畏難情緒。

（三）科學(xué)教育實(shí)踐課程背景知識(shí)匱乏

華東師范大學(xué)的湯杰英博士提出了“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成要素”：教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)（what）、教育對(duì)象的知識(shí)（who）和教學(xué)方法的知識(shí)（how）。華東師范大學(xué)黃瑾教授結(jié)合中美幼兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的比較進(jìn)一步對(duì)這三個(gè)要素進(jìn)行深度研究，在做質(zhì)性研究之后，發(fā)現(xiàn)中美幼兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)上存在明顯差異，但也有共通點(diǎn)，比如兩國(guó)教師都對(duì)PCK“懂一點(diǎn)但不深刻”。提升學(xué)前師范生自然科學(xué)素養(yǎng)知識(shí)迫在眉睫，教師對(duì)于科學(xué)知識(shí)概念的把握和理解將直接影響幼兒科學(xué)探究的欲望。

三、PCK視域下學(xué)前師范專業(yè)科學(xué)實(shí)踐課程改革路徑

（一）加強(qiáng)學(xué)前師范生實(shí)踐鍛煉

1.課堂試教活動(dòng)

科學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)親身感知，在學(xué)前科學(xué)課程實(shí)踐中，我們?cè)O(shè)置了專門(mén)的觀察與記錄目標(biāo)，要求學(xué)生了解觀察流程并學(xué)會(huì)整理觀察記錄和結(jié)果。在有條件的情況下，微格實(shí)訓(xùn)室可以以小組為單位開(kāi)展試教活動(dòng)，學(xué)生小組合作共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在課堂中根據(jù)任務(wù)要求模擬教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師根據(jù)教學(xué)效果給小組成員賦分。通過(guò)微格教學(xué)既鍛煉了學(xué)生對(duì)于幼兒科學(xué)領(lǐng)域課程的教學(xué)實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和組織教學(xué)能力。角色扮演是微格訓(xùn)練的關(guān)鍵核心，學(xué)生在微格中通過(guò)扮演教師的角色體驗(yàn)課堂教學(xué)并反思科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。

2.教學(xué)活動(dòng)觀摩

學(xué)生在見(jiàn)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中可以協(xié)助帶班老師開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，并且直接觀摩教師上課的情況，直觀的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生的觀摩興趣。除此以外，學(xué)生在真實(shí)的情境下組織科學(xué)教育活動(dòng)與課堂上或者微格訓(xùn)練中的模擬教學(xué)會(huì)獲得不一樣的體驗(yàn)，通過(guò)真實(shí)的課堂教學(xué)，以及孩子在教學(xué)活動(dòng)中反映，幫助學(xué)生反思科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的不足。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

幼兒園課程“隨時(shí)隨地向大自然、大社會(huì)進(jìn)攻”，幼兒科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)依賴于孩子的親身感知，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們專門(mén)設(shè)置了專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類項(xiàng)目，配備專門(mén)的科學(xué)實(shí)訓(xùn)室。除此以外，玩教具的制作也是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。特別是在數(shù)學(xué)部分，玩教具制作是學(xué)前專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)前師范生教育理念

幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)扎根于日常生活，在教育實(shí)踐過(guò)程中，要逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)放開(kāi)課本，到“大自然、大社會(huì)”中尋求探究主題。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)和感官知覺(jué)直接感受到的科學(xué)現(xiàn)象要遠(yuǎn)比教師口頭描述的科學(xué)概念更好理解。比如，幼兒對(duì)于冷、熱的感知，即使出示一些具有代表性的圖片，他們對(duì)于冷、熱的感知也是抽象的、模糊的，讓幼兒直接用手來(lái)感受冷水和熱水的差異，會(huì)給孩子帶來(lái)更直觀的感受。學(xué)前師范生在科學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要引導(dǎo)孩子善于觀察、發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)孩子積極地探索科學(xué)知識(shí)，并逐步能夠判斷自然現(xiàn)象。

（三）提升學(xué)前師范生科學(xué)素養(yǎng)

幼兒教師要掌握基本的科學(xué)知識(shí)和幼兒科學(xué)教育知識(shí)，了解基本的科學(xué)過(guò)程與方法，并有實(shí)施幼兒科學(xué)教育的方法和能力，擁有良好的科學(xué)精神、態(tài)度，擁有正確的兒童觀、科學(xué)價(jià)值觀。國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是通過(guò)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，確定問(wèn)題和做出具有證據(jù)的結(jié)論，以便對(duì)自然界或者通過(guò)人類活動(dòng)對(duì)自然界的改變做出理解和決定的能力。學(xué)前師范生作為幼兒教師的預(yù)備軍，自身科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)于開(kāi)展幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)具有重要的意義，可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展科普類講座活動(dòng)，或者組織學(xué)生開(kāi)展科普類競(jìng)賽活動(dòng)、組織學(xué)生參觀科技館等，補(bǔ)充學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。

綜上所述，形成科學(xué)理論的PCK還需要依靠學(xué)前師范生在課程實(shí)踐中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)前師范專業(yè)課程設(shè)置方面的調(diào)整。在PCK理論的指導(dǎo)下，學(xué)前師范專業(yè)科學(xué)教育實(shí)踐課程還需進(jìn)一步落實(shí)到位，完善師范專業(yè)課程體系，加強(qiáng)和幼兒園之間的合作，爭(zhēng)取在見(jiàn)實(shí)習(xí)階段讓學(xué)生參與到園本教研，加大對(duì)學(xué)前師范生領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)和提升，在教育實(shí)踐過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)生整合知識(shí)的能力。0FC88636-10B1-4C80-87C9-BB1D2835F933