農村幼兒園生態(tài)特色課程資源的開發(fā)

張安莉

生態(tài)課程是指高度注重自然環(huán)境對兒童成長帶來的影響而設定的特色課程。當前，生態(tài)課程的打造是為了更好地完善學前教育課程體系，在積極追求淳樸和純真的自然環(huán)境中，始終保證兒童的個性發(fā)展。農村幼兒園擁有天然的生態(tài)教學環(huán)境，因此農村的幼兒園教師應該因地制宜利用好農村特有的自然資源和生態(tài)環(huán)境，積極打造農村幼兒園特色課程，從而保證幼兒的心理和身體健康發(fā)展。

農村幼兒園有著得天獨厚的生態(tài)環(huán)境和相關資源，依據學前教育“觀察自然、了解自然、親近自然”的生態(tài)教學理念，為保障農村幼兒身心的全面健康發(fā)展，農村幼兒園要積極利用得天獨厚的教學條件，高度重視生態(tài)課程資源的開發(fā)與利用，從而為農村幼兒的身心健康成長提供保障。

一、打造農村特色生態(tài)課程的意義

（一）積極調動和提升農村幼兒參與學習的興趣

在課程資源的開發(fā)和利用方面，幼兒園階段的教學始終享有充分的自主權，主要表現為幼兒園作為課程的主體開發(fā)者而存在，可以根據所處地域以及師資情況，不限于傳統(tǒng)教參和教材，積極融合與幼兒園相關的客觀因素以及教學要素。與城市幼兒園相比，農村幼兒園缺少玩具和游戲材料。在農村幼兒園生態(tài)課程建構理念的指導下，我園充分開發(fā)與利用生態(tài)資源，為幼兒打造富有農村特色以及生活氣息的生態(tài)游戲課程，不僅能提升幼兒參與游戲的積極性，也能夠讓幼兒在游戲中積累生活經驗，從而產生自主學習的興趣。

（二）促進農村幼兒個性化發(fā)展

積極發(fā)展和保障幼兒的個性化發(fā)展是農村幼兒園特色生態(tài)課程開發(fā)的又一項基本要求。在農村生態(tài)課程中，教師要積極引導幼兒觀察自然、親近自然，由于農村地理位置較為特殊，幼兒有更多的機會能夠近距離地接觸大自然，從自然中獲得獨特的生活體驗。在農村生態(tài)課程資源的開發(fā)中，教師可以將農村童謠、歌謠融入特色課程，引導幼兒在學習過程中了解農村特色，開發(fā)幼兒智力，還能提升幼兒的個性化認知能力。

（三）構建農村幼兒健康的心理品質

積極構建農村幼兒園生態(tài)特色課程有助于農村幼兒獲得健康的心理品質。由于農村幼兒園缺少游戲材料，教師可以引導幼兒將周邊自然環(huán)境中的物品“加工”成游戲材料，也可以通過積極營造開放和自主的游戲環(huán)境，引導農村幼兒在游戲中實現分享與合作、人際交往，最終保障農村幼兒的身心健康發(fā)展。

二、加強農村幼兒園特色生態(tài)課程資源開發(fā)和利用的有效對策

（一）緊密結合農村生活場景，構建特色生態(tài)課程

生活是孩子們最好的老師。農村孩子長期所在的生活環(huán)境是他們最為熟悉的，因此以幼兒真實的生活體驗為基礎，打造農村幼兒園特色生態(tài)課程才更容易、更便捷。例如，教師可以引導幼兒參與“種植植物”“觀察蝌蚪”等活動。打造農村幼兒園特色生態(tài)課程，就是要將農村生活環(huán)境中的點點滴滴都融入課程當中，這既能保持幼兒對生活環(huán)境的熟悉感，也能引導幼兒獲得相關的自然知識。農村有大片的農田，成群的動物，流淌的小河，因此幼兒園可以“就地取材”，積極打造富有農村生態(tài)資源特色的幼兒園課程。農村幼兒園為幼兒創(chuàng)設特色課程環(huán)境，可以利用村莊附近的小池塘，幼兒通過觀察便可以真正了解陽光、水分和空氣對生態(tài)的影響。通過觀察，幼兒也能清楚地了解池塘里的水草、荷花以及蘆葦的生長過程，以及這些水里的植物通過光合作用充當了生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中的“穩(wěn)定者”。池塘里的昆蟲、小魚和小蝦都以池塘為家，另外池塘里還有很多真菌和細菌，教師可以利用圖片為幼兒展示哪些是“分解者”，哪些是“消費者”，農村的幼兒能夠在自己生活的每一個角落，隨時參與到這樣的生態(tài)課程中。

（二）以農村環(huán)境為依托，為兒童科學設置鄉(xiāng)土游戲

農村幼兒園可以充分利用得天獨厚的自然資源，為幼兒創(chuàng)造合理的游戲場景，科學設置具有鄉(xiāng)土特色的游戲。

例如，幼兒園可以以周邊小樹林為游戲背景，設置“探險”游戲。在“森林”中，教師預先設置好障礙物，引導孩子們手牽手，一起打破障礙，穿越叢林。這個游戲能夠有效鍛煉幼兒的意志力，不斷提升幼兒克服困難的能力。

游戲結束后，教師帶孩子們去空曠、平坦的地方，組織孩子們玩角色扮演游戲——“老鷹捉小雞”。孩子們可以不受場地和空間的限制，專心體會“老鷹”“小雞”“雞媽媽”不同角色的心理變化，讓幼兒學會換位思考。另外，教師還可以引導幼兒去田野里挖野菜、逮螞蚱、捉蝌蚪。孩子們在親近自然的過程中，可以隨時隨地開展自己喜歡的鄉(xiāng)土游戲。這些游戲不僅能夠充分調動幼兒的學習興趣，也能極大地開發(fā)和利用農村特色生態(tài)資源。

（三）引導幼兒，巧妙開展鄉(xiāng)土藝術教學

從農村幼兒園的硬件和軟件設施看，幼兒園擁有的物質資源沒有城市幼兒園豐富。因此，要想保障農村幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，幼兒園也可以就地取材積極開展鄉(xiāng)土藝術教學。以農村幼兒園的藝術教學為例：每年清明前后，農村的幼兒都有摘野花、編花環(huán)及吹柳枝的習慣，教師可以帶領幼兒將農村童謠、舞蹈與之結合。另外，農村幼兒園的繪畫教學，教師也可以帶領幼兒親近自然，如觀察小鴨子的模樣或農民伯伯秋收忙碌、喜悅的場面，引導幼兒用手中的畫筆描繪這些生活場景。農村幼兒園的特色課程開發(fā)應具農村生活氣息，這些鄉(xiāng)土藝術更容易讓幼兒接受和模仿。

總之，要想保障農村幼兒園生態(tài)特色課程的建設，幼兒園需要更好地結合農村生活環(huán)境和自然生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)造農村幼兒園生態(tài)課程場景，應用好鄉(xiāng)土藝術，最終促進農村幼兒身心的健康成長，讓農村特色生態(tài)課程“動”起來的同時，也讓農村幼兒的生活與學習“活”起來。C3AD1F2D-867D-403B-84B7-3F75B41EFB0B