高中思想政治課議題式教學(xué)范式的實(shí)踐與反思
——以必修1“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”一框?yàn)槔?/h1>
2022-06-13 08:38:34余廣文
課程教學(xué)研究 2022年2期
文∣余廣文
核心素養(yǎng)時(shí)代背景下，高中思想政治課堂正在悄然發(fā)生新的變化，議題式教學(xué)正成為一道亮麗的風(fēng)景線。本文以必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第四課第一框“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”為例，就議題式教學(xué)范式談幾點(diǎn)自己的看法。
高中思想政治是落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。議題式教學(xué)是與高中思想政治學(xué)科活動(dòng)型課程相適應(yīng)的一種教學(xué)方法，是通過“議題”情境的創(chuàng)設(shè)、“議中學(xué)”和“做中學(xué)”的融合，使學(xué)科知識(shí)與生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在高中思想政治課程教學(xué)過程中，要構(gòu)建以議題為統(tǒng)領(lǐng)、以情境為載體、以活動(dòng)為依托、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向、以素養(yǎng)為旨?xì)w的議題式教學(xué)范式，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
一、精選議題
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”)指出：“活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施要使活動(dòng)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動(dòng)的議題?！弊h題在活動(dòng)型學(xué)科課程的課堂教學(xué)中具有重要地位，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)領(lǐng)作用。議題是落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程的重要抓手，也是活動(dòng)型學(xué)科課程讓學(xué)生有話可說的關(guān)鍵。因此，要落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程，首要任務(wù)就是精選議題，為討論的展開提供可靠的基礎(chǔ)。
“原點(diǎn)”即出發(fā)點(diǎn)，引入議題旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考生活世界的現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、解決問題的動(dòng)力。一方面，議題中隱藏著教學(xué)的邏輯，它是一個(gè)邏輯的原點(diǎn)。一堂課的情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，說到底都是教學(xué)議題的邏輯展開。議題的精選確立是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。在學(xué)習(xí)“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”內(nèi)容時(shí)，筆者把“如何在新的歷史起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”設(shè)置為中心議題，并圍繞這一中心議題的兩個(gè)關(guān)鍵詞“新時(shí)代”和“夢(mèng)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，議題中還隱藏著教學(xué)的靈魂。一節(jié)課所要培育的學(xué)科核心素養(yǎng)，也是在議題的不斷展開過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生圍繞“如何在新的歷史起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”這一中心議題參與課堂五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，他們的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等素養(yǎng)得到提升。議題，構(gòu)建了教學(xué)的邏輯，使課堂有了骨架；同時(shí)也蘊(yùn)含著教學(xué)的目標(biāo)，讓課堂有了靈魂。精準(zhǔn)選擇的議題為教學(xué)課堂目標(biāo)的達(dá)成起到了很好的保障作用。
二、優(yōu)化情境
指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題，以更好地支持、服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。圍繞議題去創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化情境，讓議題依托情境展開，通過情境蘊(yùn)含的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究情境中獲得議題的內(nèi)在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。議題情境必須包含議題產(chǎn)生的內(nèi)在條件，提供解決問題的信息支持。學(xué)生借助對(duì)情境的探究，通過分析現(xiàn)象、比較條件等活動(dòng)不僅得出了結(jié)論，更能經(jīng)歷結(jié)論產(chǎn)生的過程。議題情境必須蘊(yùn)含思維張力，必須能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角去探究，從而更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)生活的意義和背后的運(yùn)行法則，更好更快地掌握分析并解決實(shí)際問題的核心能力。
高中思想政治課教學(xué)要著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過教學(xué)，要讓學(xué)生達(dá)到活化知識(shí)、凸顯能力、生成價(jià)值、提升素養(yǎng)的目的。在學(xué)習(xí)“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”內(nèi)容時(shí)，筆者主要設(shè)置優(yōu)化了三個(gè)情境：一是讓學(xué)生搜集我國(guó)的輝煌成就及發(fā)展存在的主要問題；二是讓學(xué)生結(jié)合自身生活，在青春留言板上寫下自己的未來夢(mèng)；三是讓學(xué)生在課前采訪一位身邊的共產(chǎn)黨員，了解黨的歷史和使命。這三個(gè)挖掘理論深度、由表及里、逐層深入的生活教學(xué)情境，從學(xué)生生活出發(fā)，通過學(xué)生搜集資料、設(shè)計(jì)方案、調(diào)查采訪等活動(dòng)，感悟社會(huì)的變化發(fā)展和存在的問題，提升認(rèn)知體驗(yàn)，并在這一過程中生成相關(guān)知識(shí)，既能內(nèi)化政治認(rèn)同，也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)情境讓學(xué)生真切感受到抽象的理論離現(xiàn)實(shí)生活并不遙遠(yuǎn)，體會(huì)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值與魅力，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)生的求知欲望和內(nèi)在的探究動(dòng)力。
三、細(xì)化活動(dòng)
議題式教學(xué)以活動(dòng)為依托，議題支撐活動(dòng)?；顒?dòng)和學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以有效的學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)。從某種角度來看，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)任務(wù)的“活化”和“外化”。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，通過布置卓有成效的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)指向高階思維和深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的活動(dòng)中既完成對(duì)情境的解構(gòu)，又發(fā)展自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)和學(xué)科的有機(jī)平衡。學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合是本次課改活動(dòng)型課程最顯著的亮點(diǎn)，以活動(dòng)促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育，也是思想政治課的發(fā)展趨勢(shì)?；顒?dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深度思考，學(xué)生的“議”不是為“議”而議，而是有學(xué)科知識(shí)支撐的“議”。這種“議”其實(shí)是育，生命精神被刻進(jìn)學(xué)生的心里。
具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人們的認(rèn)知和行為是密切聯(lián)系的，行為本身就會(huì)影響我們的認(rèn)知。在“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的教學(xué)中，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞“如何在新的歷史起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”中心議題，以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以活動(dòng)為依托，強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)最核心的活動(dòng)：一是課前讓學(xué)生分小組搜集我國(guó)在國(guó)內(nèi)和國(guó)際方面取得的輝煌成就，課堂上由小組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果；二是參考新華網(wǎng)“中國(guó)正青春”的作品網(wǎng)絡(luò)征集活動(dòng)，讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)說說生活發(fā)生的變化，并在青春留言板上寫下自己對(duì)美好生活的期待；三是讓學(xué)生課前采訪身邊的一名共產(chǎn)黨員，了解黨的歷史和使命。這些細(xì)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先給學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)、小組合作的平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)搭建了一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)，使得知識(shí)習(xí)得過程成為一個(gè)體驗(yàn)性認(rèn)知過程，而不是單純理論認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知和行為的有機(jī)結(jié)合。整堂課以“回看昨日—暢想未來—探究使命”三個(gè)核心活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主線和教學(xué)板塊的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切的有機(jī)結(jié)合，較好地引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中進(jìn)一步提高學(xué)科核心素養(yǎng)。
四、活化任務(wù)
議題式教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w。在議題式教學(xué)中，議題的精選、情境的優(yōu)化、活動(dòng)的開展最終都要通過具體任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。明確、具體、階梯式的任務(wù)設(shè)計(jì)是通向核心素養(yǎng)的路徑。學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要教師通過構(gòu)筑銜接有序的問題鏈條，搭建依次遞進(jìn)的思維支架，引發(fā)問題的深度思考，迸發(fā)學(xué)生的思維張力。新課程倡導(dǎo)基于問題導(dǎo)向的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)高中學(xué)生思維的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性和高中階段成長(zhǎng)的新特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生步入開放的、辨析式的學(xué)習(xí)任務(wù)路徑，理性面對(duì)不同觀點(diǎn)，聚焦核心素養(yǎng)的發(fā)展。
教師在教學(xué)過程中，要圍繞情境進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，活化任務(wù)，設(shè)置出序列化、高質(zhì)量、高思維的進(jìn)階問題。在組織“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”這一部分的教學(xué)時(shí)，筆者圍繞中心議題，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。環(huán)節(jié)一：“回看昨日”。說一說：①用一個(gè)字概括我國(guó)在綜合國(guó)力、人民生活、科學(xué)技術(shù)、生態(tài)文明方面的變化特點(diǎn)。②我國(guó)為世界貢獻(xiàn)的中國(guó)智慧和中國(guó)方案。③我國(guó)在世界舞臺(tái)上角色的變化。環(huán)節(jié)二：“思考方位”。小組討論：①“中國(guó)巨輪”在茫茫大海上行駛，如果方位、航向、目的地不明確，會(huì)造成什么后果？②從中華人民共和國(guó)發(fā)展、中華民族發(fā)展、世界社會(huì)主義發(fā)展、人類社會(huì)發(fā)展等不同層面，思考新的歷史方位的豐富內(nèi)涵。環(huán)節(jié)三：“審視當(dāng)下”。①中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)變。那么我國(guó)的基本國(guó)情有沒有變化？②我國(guó)國(guó)際地位有沒有發(fā)生變化？環(huán)節(jié)四：“暢想未來”。寫一寫：近幾年，醫(yī)療、教育、養(yǎng)老等民生問題備受關(guān)注，惠民政策不斷出臺(tái)，你的生活發(fā)生了哪些變化？你對(duì)未來有哪些期待？把你的信息記錄在青春留言板上。說一說：這些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題說明人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要涉及哪些方面？找一找：要實(shí)現(xiàn)上述人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要，我國(guó)的發(fā)展還存在哪些問題和障礙？環(huán)節(jié)五：“探究使命”。課堂自主學(xué)習(xí)和小組討論：探究如何站在新的歷史起點(diǎn)上，奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”。
本堂課的五個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)，注重前后知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的邏輯聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生生成知識(shí)并證實(shí)結(jié)論，提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈螺旋式、波浪式前進(jìn)的上升狀態(tài)。每個(gè)環(huán)節(jié)下的學(xué)生活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)，指向明確，內(nèi)容清晰，任務(wù)精當(dāng)，巧妙地揭示了學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確尋找解決問題的途徑，提高分析和解決問題的能力。
五、科學(xué)評(píng)價(jià)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)和評(píng)價(jià)建議指出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)先于教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)嵌入教學(xué)活動(dòng)中，師生均基于目標(biāo)的達(dá)成度來調(diào)整自身的教與學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性?；顒?dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，要將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，著重評(píng)估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。評(píng)價(jià)既可以采用過程性的檔案記錄，也可以用終結(jié)性的協(xié)商評(píng)價(jià)；既可以有教師、活動(dòng)場(chǎng)所負(fù)責(zé)人的評(píng)價(jià)，也應(yīng)有學(xué)生自己及同伴的評(píng)價(jià)。注重“表現(xiàn)性”評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)考查學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同度、價(jià)值判斷力、法治素養(yǎng)、社會(huì)參與能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息素養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可采用“求同”取向與“求異”取向相結(jié)合的“差別式表現(xiàn)評(píng)價(jià)”，即“有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無標(biāo)準(zhǔn)答案”的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容要指向?qū)W科核心素養(yǎng)，要做到教學(xué)評(píng)一體化。
例如，在“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”這一部分的教學(xué)中，筆者根據(jù)活動(dòng)時(shí)間可以多樣化(包括課前、課中、課后)，活動(dòng)形式可以多樣化(如小組合作、討論、匯報(bào)、個(gè)人閱讀、發(fā)言、作業(yè)等)，活動(dòng)的物化成果可以多樣化(包括學(xué)生制作的微視頻、課件、小報(bào)、采訪稿、調(diào)查表等)的要求設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“回看昨日”。將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，每小組學(xué)生課前搜集我國(guó)在國(guó)內(nèi)和國(guó)際方面取得的輝煌成就，課堂上由小組長(zhǎng)匯報(bào)本小組學(xué)習(xí)成果，通過直觀的視頻、圖片，客觀的數(shù)據(jù)來分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，每小組發(fā)言不超過3分鐘。筆者根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)制作如下評(píng)價(jià)表，既評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，又引導(dǎo)活動(dòng)過程。
表1 學(xué)生活動(dòng)等級(jí)評(píng)價(jià)
通過以小組為單位針對(duì)不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)成果進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，制定標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，如量化表格、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，教師打分、推選成果等方式，事前明確、事中貫徹，事后落實(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)搜集材料的能力，提高團(tuán)隊(duì)配合和充分表達(dá)的能力。讓學(xué)生感悟中華民族從站起來、富起來到強(qiáng)起來的偉大飛躍，理解中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的歷史進(jìn)程。這種學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，是一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，很好地貫徹了教學(xué)評(píng)一體化的新課程理念，使評(píng)價(jià)更具客觀性、科學(xué)性、連續(xù)性。
總之，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師應(yīng)結(jié)合高中思想政治學(xué)科的特點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)生活為起點(diǎn)，以立德樹人為根本任務(wù)，在實(shí)踐中不斷探索和反思議題式教學(xué)，讓議題式教學(xué)結(jié)出素養(yǎng)果實(shí)，實(shí)現(xiàn)為素養(yǎng)而教、為素養(yǎng)而學(xué)的目標(biāo)。
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文∣余廣文
核心素養(yǎng)時(shí)代背景下，高中思想政治課堂正在悄然發(fā)生新的變化，議題式教學(xué)正成為一道亮麗的風(fēng)景線。本文以必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第四課第一框“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”為例，就議題式教學(xué)范式談幾點(diǎn)自己的看法。
高中思想政治是落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。議題式教學(xué)是與高中思想政治學(xué)科活動(dòng)型課程相適應(yīng)的一種教學(xué)方法，是通過“議題”情境的創(chuàng)設(shè)、“議中學(xué)”和“做中學(xué)”的融合，使學(xué)科知識(shí)與生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在高中思想政治課程教學(xué)過程中，要構(gòu)建以議題為統(tǒng)領(lǐng)、以情境為載體、以活動(dòng)為依托、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向、以素養(yǎng)為旨?xì)w的議題式教學(xué)范式，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
一、精選議題
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”)指出：“活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施要使活動(dòng)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動(dòng)的議題?！弊h題在活動(dòng)型學(xué)科課程的課堂教學(xué)中具有重要地位，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)領(lǐng)作用。議題是落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程的重要抓手，也是活動(dòng)型學(xué)科課程讓學(xué)生有話可說的關(guān)鍵。因此，要落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程，首要任務(wù)就是精選議題，為討論的展開提供可靠的基礎(chǔ)。
“原點(diǎn)”即出發(fā)點(diǎn)，引入議題旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考生活世界的現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、解決問題的動(dòng)力。一方面，議題中隱藏著教學(xué)的邏輯，它是一個(gè)邏輯的原點(diǎn)。一堂課的情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，說到底都是教學(xué)議題的邏輯展開。議題的精選確立是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。在學(xué)習(xí)“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”內(nèi)容時(shí)，筆者把“如何在新的歷史起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”設(shè)置為中心議題，并圍繞這一中心議題的兩個(gè)關(guān)鍵詞“新時(shí)代”和“夢(mèng)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，議題中還隱藏著教學(xué)的靈魂。一節(jié)課所要培育的學(xué)科核心素養(yǎng)，也是在議題的不斷展開過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生圍繞“如何在新的歷史起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”這一中心議題參與課堂五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，他們的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等素養(yǎng)得到提升。議題，構(gòu)建了教學(xué)的邏輯，使課堂有了骨架；同時(shí)也蘊(yùn)含著教學(xué)的目標(biāo)，讓課堂有了靈魂。精準(zhǔn)選擇的議題為教學(xué)課堂目標(biāo)的達(dá)成起到了很好的保障作用。
二、優(yōu)化情境
指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題，以更好地支持、服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。圍繞議題去創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化情境，讓議題依托情境展開，通過情境蘊(yùn)含的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究情境中獲得議題的內(nèi)在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。議題情境必須包含議題產(chǎn)生的內(nèi)在條件，提供解決問題的信息支持。學(xué)生借助對(duì)情境的探究，通過分析現(xiàn)象、比較條件等活動(dòng)不僅得出了結(jié)論，更能經(jīng)歷結(jié)論產(chǎn)生的過程。議題情境必須蘊(yùn)含思維張力，必須能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角去探究，從而更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)生活的意義和背后的運(yùn)行法則，更好更快地掌握分析并解決實(shí)際問題的核心能力。
高中思想政治課教學(xué)要著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過教學(xué)，要讓學(xué)生達(dá)到活化知識(shí)、凸顯能力、生成價(jià)值、提升素養(yǎng)的目的。在學(xué)習(xí)“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”內(nèi)容時(shí)，筆者主要設(shè)置優(yōu)化了三個(gè)情境：一是讓學(xué)生搜集我國(guó)的輝煌成就及發(fā)展存在的主要問題；二是讓學(xué)生結(jié)合自身生活，在青春留言板上寫下自己的未來夢(mèng)；三是讓學(xué)生在課前采訪一位身邊的共產(chǎn)黨員，了解黨的歷史和使命。這三個(gè)挖掘理論深度、由表及里、逐層深入的生活教學(xué)情境，從學(xué)生生活出發(fā)，通過學(xué)生搜集資料、設(shè)計(jì)方案、調(diào)查采訪等活動(dòng)，感悟社會(huì)的變化發(fā)展和存在的問題，提升認(rèn)知體驗(yàn)，并在這一過程中生成相關(guān)知識(shí)，既能內(nèi)化政治認(rèn)同，也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)情境讓學(xué)生真切感受到抽象的理論離現(xiàn)實(shí)生活并不遙遠(yuǎn)，體會(huì)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值與魅力，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)生的求知欲望和內(nèi)在的探究動(dòng)力。
三、細(xì)化活動(dòng)
議題式教學(xué)以活動(dòng)為依托，議題支撐活動(dòng)?；顒?dòng)和學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以有效的學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)。從某種角度來看，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)任務(wù)的“活化”和“外化”。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，通過布置卓有成效的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)指向高階思維和深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的活動(dòng)中既完成對(duì)情境的解構(gòu)，又發(fā)展自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)和學(xué)科的有機(jī)平衡。學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合是本次課改活動(dòng)型課程最顯著的亮點(diǎn)，以活動(dòng)促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育，也是思想政治課的發(fā)展趨勢(shì)?；顒?dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深度思考，學(xué)生的“議”不是為“議”而議，而是有學(xué)科知識(shí)支撐的“議”。這種“議”其實(shí)是育，生命精神被刻進(jìn)學(xué)生的心里。
具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人們的認(rèn)知和行為是密切聯(lián)系的，行為本身就會(huì)影響我們的認(rèn)知。在“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的教學(xué)中，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞“如何在新的歷史起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”中心議題，以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以活動(dòng)為依托，強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)最核心的活動(dòng)：一是課前讓學(xué)生分小組搜集我國(guó)在國(guó)內(nèi)和國(guó)際方面取得的輝煌成就，課堂上由小組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果；二是參考新華網(wǎng)“中國(guó)正青春”的作品網(wǎng)絡(luò)征集活動(dòng)，讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)說說生活發(fā)生的變化，并在青春留言板上寫下自己對(duì)美好生活的期待；三是讓學(xué)生課前采訪身邊的一名共產(chǎn)黨員，了解黨的歷史和使命。這些細(xì)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先給學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)、小組合作的平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)搭建了一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)，使得知識(shí)習(xí)得過程成為一個(gè)體驗(yàn)性認(rèn)知過程，而不是單純理論認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知和行為的有機(jī)結(jié)合。整堂課以“回看昨日—暢想未來—探究使命”三個(gè)核心活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主線和教學(xué)板塊的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切的有機(jī)結(jié)合，較好地引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中進(jìn)一步提高學(xué)科核心素養(yǎng)。
四、活化任務(wù)
議題式教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w。在議題式教學(xué)中，議題的精選、情境的優(yōu)化、活動(dòng)的開展最終都要通過具體任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。明確、具體、階梯式的任務(wù)設(shè)計(jì)是通向核心素養(yǎng)的路徑。學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要教師通過構(gòu)筑銜接有序的問題鏈條，搭建依次遞進(jìn)的思維支架，引發(fā)問題的深度思考，迸發(fā)學(xué)生的思維張力。新課程倡導(dǎo)基于問題導(dǎo)向的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)高中學(xué)生思維的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性和高中階段成長(zhǎng)的新特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生步入開放的、辨析式的學(xué)習(xí)任務(wù)路徑，理性面對(duì)不同觀點(diǎn)，聚焦核心素養(yǎng)的發(fā)展。
教師在教學(xué)過程中，要圍繞情境進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，活化任務(wù)，設(shè)置出序列化、高質(zhì)量、高思維的進(jìn)階問題。在組織“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”這一部分的教學(xué)時(shí)，筆者圍繞中心議題，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。環(huán)節(jié)一：“回看昨日”。說一說：①用一個(gè)字概括我國(guó)在綜合國(guó)力、人民生活、科學(xué)技術(shù)、生態(tài)文明方面的變化特點(diǎn)。②我國(guó)為世界貢獻(xiàn)的中國(guó)智慧和中國(guó)方案。③我國(guó)在世界舞臺(tái)上角色的變化。環(huán)節(jié)二：“思考方位”。小組討論：①“中國(guó)巨輪”在茫茫大海上行駛，如果方位、航向、目的地不明確，會(huì)造成什么后果？②從中華人民共和國(guó)發(fā)展、中華民族發(fā)展、世界社會(huì)主義發(fā)展、人類社會(huì)發(fā)展等不同層面，思考新的歷史方位的豐富內(nèi)涵。環(huán)節(jié)三：“審視當(dāng)下”。①中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)變。那么我國(guó)的基本國(guó)情有沒有變化？②我國(guó)國(guó)際地位有沒有發(fā)生變化？環(huán)節(jié)四：“暢想未來”。寫一寫：近幾年，醫(yī)療、教育、養(yǎng)老等民生問題備受關(guān)注，惠民政策不斷出臺(tái)，你的生活發(fā)生了哪些變化？你對(duì)未來有哪些期待？把你的信息記錄在青春留言板上。說一說：這些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題說明人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要涉及哪些方面？找一找：要實(shí)現(xiàn)上述人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要，我國(guó)的發(fā)展還存在哪些問題和障礙？環(huán)節(jié)五：“探究使命”。課堂自主學(xué)習(xí)和小組討論：探究如何站在新的歷史起點(diǎn)上，奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”。
本堂課的五個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)，注重前后知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的邏輯聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生生成知識(shí)并證實(shí)結(jié)論，提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈螺旋式、波浪式前進(jìn)的上升狀態(tài)。每個(gè)環(huán)節(jié)下的學(xué)生活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)，指向明確，內(nèi)容清晰，任務(wù)精當(dāng)，巧妙地揭示了學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確尋找解決問題的途徑，提高分析和解決問題的能力。
五、科學(xué)評(píng)價(jià)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)和評(píng)價(jià)建議指出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)先于教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)嵌入教學(xué)活動(dòng)中，師生均基于目標(biāo)的達(dá)成度來調(diào)整自身的教與學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性?；顒?dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，要將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，著重評(píng)估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。評(píng)價(jià)既可以采用過程性的檔案記錄，也可以用終結(jié)性的協(xié)商評(píng)價(jià)；既可以有教師、活動(dòng)場(chǎng)所負(fù)責(zé)人的評(píng)價(jià)，也應(yīng)有學(xué)生自己及同伴的評(píng)價(jià)。注重“表現(xiàn)性”評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)考查學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同度、價(jià)值判斷力、法治素養(yǎng)、社會(huì)參與能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息素養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可采用“求同”取向與“求異”取向相結(jié)合的“差別式表現(xiàn)評(píng)價(jià)”，即“有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無標(biāo)準(zhǔn)答案”的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容要指向?qū)W科核心素養(yǎng)，要做到教學(xué)評(píng)一體化。
例如，在“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”這一部分的教學(xué)中，筆者根據(jù)活動(dòng)時(shí)間可以多樣化(包括課前、課中、課后)，活動(dòng)形式可以多樣化(如小組合作、討論、匯報(bào)、個(gè)人閱讀、發(fā)言、作業(yè)等)，活動(dòng)的物化成果可以多樣化(包括學(xué)生制作的微視頻、課件、小報(bào)、采訪稿、調(diào)查表等)的要求設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“回看昨日”。將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，每小組學(xué)生課前搜集我國(guó)在國(guó)內(nèi)和國(guó)際方面取得的輝煌成就，課堂上由小組長(zhǎng)匯報(bào)本小組學(xué)習(xí)成果，通過直觀的視頻、圖片，客觀的數(shù)據(jù)來分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，每小組發(fā)言不超過3分鐘。筆者根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)制作如下評(píng)價(jià)表，既評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，又引導(dǎo)活動(dòng)過程。
表1 學(xué)生活動(dòng)等級(jí)評(píng)價(jià)
通過以小組為單位針對(duì)不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)成果進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，制定標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，如量化表格、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，教師打分、推選成果等方式，事前明確、事中貫徹，事后落實(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)搜集材料的能力，提高團(tuán)隊(duì)配合和充分表達(dá)的能力。讓學(xué)生感悟中華民族從站起來、富起來到強(qiáng)起來的偉大飛躍，理解中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的歷史進(jìn)程。這種學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，是一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，很好地貫徹了教學(xué)評(píng)一體化的新課程理念，使評(píng)價(jià)更具客觀性、科學(xué)性、連續(xù)性。
總之，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師應(yīng)結(jié)合高中思想政治學(xué)科的特點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)生活為起點(diǎn)，以立德樹人為根本任務(wù)，在實(shí)踐中不斷探索和反思議題式教學(xué)，讓議題式教學(xué)結(jié)出素養(yǎng)果實(shí)，實(shí)現(xiàn)為素養(yǎng)而教、為素養(yǎng)而學(xué)的目標(biāo)。
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