達爾克羅茲體態(tài)律動下的小學(xué)音樂高效課堂構(gòu)建

陳麗需

摘 要：小學(xué)音樂作為一門藝術(shù)課程，能夠幫助學(xué)生活躍思維，放松心情，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，開闊視野，幫助學(xué)生實現(xiàn)五育全面發(fā)展。在小學(xué)階段對學(xué)生進行音樂教學(xué)時，教師要注意將枯燥復(fù)雜的音樂知識以多元化的方式教給學(xué)生，幫助學(xué)生將自身情緒與音樂達成互通，更好的沉浸在音樂的學(xué)習(xí)中，進而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，加強學(xué)生的音樂技巧。在不斷的研究與探討中，教師發(fā)現(xiàn)，基于達爾克羅茲體態(tài)律動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，能夠更有效的幫助學(xué)生掌握音樂節(jié)奏、感悟音樂內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：達爾克羅茲體態(tài)律動;小學(xué)音樂

基于達爾克羅茲理論的教學(xué)方式認為，學(xué)習(xí)音樂的重點在于音律，主張用聽音樂的方式來引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)音樂。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，教師首先需要將學(xué)生的情緒帶入到音樂中，感悟音樂的情感，進而隨著音樂的變化來改變自身的情緒，并在這個過程中將自身情緒的變化融入到動作的改變中，通過動作頻率的變化來表達音樂節(jié)奏的變化。接下來，我將對“如何基于達爾克羅茲教學(xué)方式構(gòu)建小學(xué)音樂課堂”這個問題進行簡單的探究。

一、達爾克羅茲體態(tài)律動在音樂中起到的作用

達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)方式能夠提高學(xué)生對音樂的敏感程度，激發(fā)學(xué)生的想象力，進而全方面地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，年齡小、理解能力有限，較大難度的音樂技巧成為教學(xué)難點，抽象的樂理知識更是難上難。而通過達爾克羅茲體態(tài)律動的方式來引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂節(jié)奏，將音樂律動與學(xué)生好動的天性融合起來，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效率。有研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，身體上的動作比思想上的記憶更容易被記住。而基于達爾克羅茲體態(tài)律動的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生跟隨音樂進行動作變化的能力上，將音樂節(jié)奏形成肌肉記憶，并逐步將自身沉浸到音樂中，有利于感悟音樂的情緒，達到學(xué)習(xí)音樂的目的。

二、基于體態(tài)律動進行小學(xué)音樂教學(xué)的基本策略

1.傾聽音樂，掌握音律節(jié)奏

小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生打下音樂基礎(chǔ)?；诖耍處熢趯嵤┮魳方虒W(xué)時可以將重點放在引領(lǐng)學(xué)生感悟音樂氛圍上，讓學(xué)生以聽音樂的方式來逐漸走入音樂世界，從而了解音樂的內(nèi)涵。而達爾克羅茲體態(tài)律動與音樂節(jié)奏能夠有效地融合，幫助學(xué)生感悟音樂節(jié)奏，找到表現(xiàn)音樂節(jié)奏的方式。

例如：在學(xué)習(xí)《小雨沙沙》這首歌的時候，教師可以通過歌詞來引領(lǐng)學(xué)生做出一些動作，讓學(xué)生隨著音樂節(jié)奏的變化來改變自身動作的快慢，比如當唱到“春天來了，春天來了”的時候，教師就可以與學(xué)生一起兩只手在左邊晃一晃，在右邊晃一晃來對應(yīng)兩句春天來了的歌詞，當唱到小雨沙沙沙的時候，就可以將兩只手分別放在腦袋的左右兩邊進行快節(jié)奏的晃動，對應(yīng)小雨沙沙沙這句歌詞的音樂節(jié)奏。當唱到“花兒樂的張嘴巴，魚兒樂的搖尾巴”的時候，就可以與學(xué)生一起做出張大嘴巴和兩只手模擬魚的尾巴進行搖動的樣子，通過這些動作來幫助學(xué)生去體會歌曲的節(jié)奏變化。進行反復(fù)的練習(xí)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感，進而將自身沉入到音樂學(xué)習(xí)中。

2.課堂游戲，加強音樂節(jié)奏感

游戲是小學(xué)生最喜歡的形式，教師可以通過課堂游戲的方式來帶領(lǐng)學(xué)生進行有關(guān)律動的練習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，也能夠讓學(xué)生在游戲中掌握音樂知識。

再如，教學(xué)《小雨沙沙》這首歌，教師可以讓學(xué)生來模擬不同的景物，比如一部分學(xué)生扮演春天，當歌曲唱到春天來了，春天來了的時候，扮演春天的學(xué)生就在教室中進行小跑運動，而當唱到小雨沙沙沙的時候，可以讓扮演小雨的學(xué)生扭動身體對歌詞作出響應(yīng)，其他沒有唱到對應(yīng)角色的學(xué)生則隨著音樂的節(jié)奏左右晃動，與歌曲一起拍手數(shù)拍子，通過這種情景模擬的方式來與學(xué)生一起學(xué)習(xí)音樂，感受音樂的節(jié)奏變化，能夠有效的幫助學(xué)生分清音樂中的節(jié)奏主流，了解歌曲的類型。同時，以角色扮演的方式來學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏，能夠大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而加深學(xué)生對音樂的理解，增長學(xué)生的音樂經(jīng)驗，從而提高音樂課堂的教學(xué)效率。

3.動作編排，深化音樂理解

在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生自主編排音樂動作來理解音樂，掌握音樂節(jié)奏，進一步將音樂與達爾克羅茲體態(tài)律動相結(jié)合，從而提高學(xué)生的音樂能力。

教學(xué)《在鐘表店里》這首歌時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲中不同的聲音來做出不同的動作，讓學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏自主進行動作的編排。比如在音樂開頭階段快節(jié)奏的演奏中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行點頭或者走路的動作，根據(jù)節(jié)奏來變換點頭或者走路的頻率，也可以倡導(dǎo)學(xué)生自主編排動作，例如晃手、抬胳膊等。而在音樂中間階段，有節(jié)奏的“鐺鐺鐺”聲中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編較大幅度的動作，來表達音樂的清晰程度。在動作編排的過程中，學(xué)生通過聆聽音樂，也能夠了解到音樂所表達的意義與情感，進一步深化學(xué)生對音樂的理解程度。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗對所學(xué)歌曲進行創(chuàng)編，不僅提高了學(xué)生對音樂節(jié)奏的感受能力，也增強了學(xué)生的生活常識，開闊了學(xué)生視野，全方位提高了學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在基于達爾克羅茲替代律動進行小學(xué)音樂的教學(xué)中，通過傾聽感受、課堂游戲、動作編排充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，進一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論，掌握音樂技巧，有效地提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻

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