李竹君

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，煙雨朦朧的四月，工作繁忙，思緒萬千，作為青年教師，肩負(fù)重?fù)?dān)，腳步永不停歇，我想從下面幾個(gè)方面簡單談?wù)勎业淖x書體會：

一、心中充滿愛

教育是奉獻(xiàn)愛的職業(yè)，教師的基本職責(zé)是教書育人，對學(xué)生的培養(yǎng)方法也有很多，但我認(rèn)為無論是何種形式都貫穿著對學(xué)生的愛。只有當(dāng)我們的心中充滿愛才會用愛心感染學(xué)生，才會使我們平凡的工作變得偉大。愛是教育的基石。沒有愛，就沒有教育。我們青年教師就是愛的使者，俗話說：“愛自己的孩子是人類的本能，愛別人的孩子是神圣！教師就是要愛每一位學(xué)生，讓他們在愛的浸潤中，學(xué)會去愛，關(guān)愛他們身邊的每個(gè)人，乃至大自然的一草一木。讓他們在愛的懷抱中幸福的成長！

二、要有感恩之心

教師的職業(yè)是“愛滿天下”的職業(yè)，是用愛激勵(lì)愛、感召愛、培育愛的職業(yè)。這一職業(yè)需要我們要常懷一顆感恩的心。只有我們常懷感恩之心，才能讓我們的學(xué)生學(xué)會感恩，使他們的人格得到完善。我們應(yīng)當(dāng)感謝我們的學(xué)校，是它使我們找到了一方成就自我的天地，沒有學(xué)校的培養(yǎng)我們年輕教師很難順利成長起來，也很難實(shí)現(xiàn)自己心中的夢想。感恩是一種美好圣潔的情感，是事業(yè)上的推動(dòng)劑。

三、學(xué)會學(xué)習(xí)與合作

人們常說“人，最可怕的是靈魂空虛和精神萎縮”。因此，作為青年教師，我們要多讀書來充實(shí)自己，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而推動(dòng)自己的專業(yè)發(fā)展。因?yàn)樽x書，還能夠改變教師的精神、氣質(zhì)和品性，正所謂“腹有詩書氣自華”。“教育的核心就是學(xué)習(xí)”，我們自己要“學(xué)會學(xué)習(xí)”，才能教會學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”。把學(xué)生從分?jǐn)?shù)至上的苦海中解救出來，讓他們學(xué)會根據(jù)自己的興趣、特長和能力獲取知識。如今的社會，沒有哪個(gè)領(lǐng)域的成績是僅僅靠個(gè)人取得的。面對新課程改革的逐步推進(jìn)，面對一群特殊的教育對象，作為從教者的我們更要學(xué)會合作，合作才能雙贏。學(xué)會與組內(nèi)教師合作，切磋技藝;學(xué)會與搭班教師群體合作，各科協(xié)調(diào)發(fā)展;學(xué)會與家長合作，共育棟梁之才。

四、學(xué)會快樂

要做一個(gè)有幸福感的人。教師是一個(gè)不斷重復(fù)的職業(yè)，這里我有切身體會，職業(yè)高中農(nóng)藝專業(yè)高二學(xué)生的專業(yè)課課時(shí)數(shù)每大周十幾節(jié)，所以就一個(gè)老師的工作量而言，需要不斷的重復(fù)，在兩三天時(shí)間里把同樣的內(nèi)容重復(fù)六七遍，甚至八遍。所以每當(dāng)上完課后，我最真實(shí)的感受是：我不再想講話，不斷的重復(fù)使我害怕別人感到厭煩。然而，生活必須要有樂趣，我們都在追求做一個(gè)有幸福感的人，所以就讓夢想來調(diào)劑這不斷重復(fù)的生活。

五、課堂教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

（一）作為教師應(yīng)該講究語言的藝術(shù)

課堂教學(xué)是信息傳遞的過程，傳遞信息的載體就是教師的語言。只有講究課堂語言藝術(shù)，才能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，提高課堂教學(xué)效果。“良言一句三冬暖”，課堂上不經(jīng)意的一句表揚(yáng)，一個(gè)贊許的微笑，都能在學(xué)生心里引起共鳴，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的語言應(yīng)該尊重學(xué)生，切忌貪圖爽快，口不擇言。語言的修養(yǎng)不是一朝一夕能提高的，必須經(jīng)過長期的積累。多讀書，多學(xué)習(xí)，多見多聞，方能在三尺講臺上揮灑自如。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法

在課堂上，往往會出現(xiàn)這樣尷尬的情況：教師辛辛苦苦講了半天，換來的卻是很多學(xué)生迷茫的表情。中職的課堂應(yīng)該更接地氣一點(diǎn)，學(xué)是為了用，只有學(xué)以致用，活學(xué)活用，不斷發(fā)展、深化的知識才是活的知識、有用的知識。

學(xué)生的情況不同，教學(xué)方法也不同。我們的學(xué)生，理解能力強(qiáng)、愛學(xué)、會學(xué)的是少數(shù)，這樣的學(xué)生一點(diǎn)即透，一學(xué)即會;而大部分學(xué)生屬于被動(dòng)接受型，你講一點(diǎn)，他就學(xué)一點(diǎn)，對于這些理解能力強(qiáng)的學(xué)生，只需對知識點(diǎn)稍加點(diǎn)撥，他就能自己主動(dòng)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。而對于那些理解能力較差、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生，就必須將所學(xué)內(nèi)容掰開揉碎、一點(diǎn)一滴的講細(xì)致，講透徹，甚至一而再，再而三的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，才能完成基本的教學(xué)內(nèi)容。所以在教學(xué)中我們必須成為多面手，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，并有足夠的耐心和細(xì)心。只有這樣，才能使每一位學(xué)生都在課堂上有所收獲，或多或少的學(xué)到知識。

（三）讓學(xué)生成為課堂的主體

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生”。這一理念在我的課堂教學(xué)中是這樣運(yùn)用的：針對某一章節(jié)的具體內(nèi)容，出發(fā)點(diǎn)不僅僅立足于這一內(nèi)容本身，而是著眼于這一內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識體系，通過這個(gè)知識體系的學(xué)習(xí)與延伸開拓思路，舉一反三，掌握與之相關(guān)的其它內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)，鍛煉了思維能力，掌握了學(xué)習(xí)方法。在課堂上，應(yīng)有意識的將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與參與者，而不是被動(dòng)的接受者。有可能這節(jié)課下來，學(xué)生所學(xué)到的知識不是很深刻，也不很全面，但對他們而言，這種學(xué)習(xí)至少是快樂的，因?yàn)檎n堂是他們的，他們是課堂的主角。而作為教師的我，則退居到一個(gè)配角的地位，只是作為課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)組織者、協(xié)調(diào)者和參與者的角色。

長久以來，教師的經(jīng)典定位就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“施教者”，課堂教學(xué)的過程也無一例外的是“我說你聽”。不僅教師習(xí)慣了這種方式，學(xué)生也習(xí)慣了這種說教教學(xué)。要改變這種模式，將課堂還給學(xué)生，教師必須改變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中積極的進(jìn)行實(shí)踐和有益的探索。

教學(xué)是一門技術(shù)，同時(shí)更是一門高深的藝術(shù)。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，千變?nèi)f化的，教學(xué)過程中隨時(shí)會有這樣、那樣的問題。課堂教學(xué)中“沒有最好，只有更好”。要想做到更好，就得對課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行不斷的反思和研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高和充實(shí)自己。

總之，在今后的成長道路上，我將用心學(xué)習(xí)，用心感受，用心教育，盡快成長為師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，善于思考、勇于創(chuàng)新的專業(yè)化教師。