夏衛(wèi)紅

（長江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。課程思政是將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合融為一體的重要抓手[1]。專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程與實(shí)踐類課程都是課程思政建設(shè)的重要載體。在課程思政實(shí)踐中，應(yīng)明確課程思政建設(shè)的思路，明晰目標(biāo)體系，梳理課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)，深入挖掘課程思政元素，選擇多元化載體，有機(jī)融入課程教學(xué)，應(yīng)用混合式教學(xué)方法，最終達(dá)到潤物無聲的育人效果，實(shí)現(xiàn)課程思政的價值目標(biāo)。

一、高職財務(wù)會計課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）教師課程思政認(rèn)識與能力有待提升

現(xiàn)階段，少數(shù)教師認(rèn)識上缺乏高度，未能充分認(rèn)識到課程思政在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與落實(shí)立德樹人任務(wù)中的重要地位及作用，難以充分認(rèn)識到會計知識傳授、會計技能訓(xùn)練與學(xué)生價值塑造可相輔相成，相互滲透。在行動上，部分教師出現(xiàn)了畏難情緒，雖意識到課程思政的價值，但無法進(jìn)一步將認(rèn)識轉(zhuǎn)化為能力[2]。由此可見，實(shí)施課程思政是一項系統(tǒng)工程，在思想政治與師德師風(fēng)層面，對專業(yè)教師提出更高要求。在教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)以及考核評價等方面，需要教師投入更多的時間與精力[3]，部分教師面對思政教育與課堂教學(xué)如何深度融合的問題，顯得束手無策，辦法不多。

（二）專業(yè)教學(xué)與課程思政有待深入融合

高職財務(wù)會計課堂教學(xué)中，容易出現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的情況[4]，由于缺乏對思政元素的挖掘和思政教學(xué)的設(shè)計，“大道理”、“喊口號”和“貼標(biāo)簽”式的課程思政融入，使課程思政顯得突兀和生硬，缺乏潤物無聲的效果。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是專業(yè)教師在課程教學(xué)中存在“重智育、輕德育”的思想，純粹為了有課程思政而進(jìn)行思政元素的教學(xué)，二者并未有機(jī)融合，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，認(rèn)同度不高，思政內(nèi)容難以內(nèi)化于心。

（三）課程思政考核評價機(jī)制有待完善

教師考核評價層面，存在課程思政督導(dǎo)考核機(jī)制不健全的情況[5]，部分學(xué)校未將課程思政納入教師工作考核指標(biāo)體系，對教師實(shí)施課程思政效果缺少科學(xué)的考核指標(biāo)，沒將考核結(jié)果與工作績效掛鉤，未將考核結(jié)果運(yùn)用到教師的評優(yōu)評先與職稱評聘中。學(xué)生考核評價層面，評價主體比較單一，行業(yè)企業(yè)參與評價不夠，難以形成課程思政評價體系，大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代技術(shù)在課程思政評價方面的運(yùn)用不夠，無法全面客觀地反映學(xué)生思想進(jìn)步、行為改變以及習(xí)慣養(yǎng)成等方面的課程思政效果。

二、高職財務(wù)會計課程思政建設(shè)的方案設(shè)計

高職財務(wù)會計課程作為會計專業(yè)的核心課程，在專業(yè)思政目標(biāo)達(dá)成中，有著不可忽視的作用。該課程既有顯性的課程思政觸發(fā)點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，也有可挖掘的隱性思政元素。

（一）高職財務(wù)會計課程思政建設(shè)的目標(biāo)設(shè)定

課程思政需要依據(jù)課程特點(diǎn)，予以分類推進(jìn)建設(shè)。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程與實(shí)踐類課程共同構(gòu)成專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不同的作用，是課程思政建設(shè)的重要載體。專業(yè)課程類型眾多，不同類型的課程，其思政融入的內(nèi)容與方式也存在差異。在相關(guān)專業(yè)課程思政建設(shè)方面，需要厘清專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程特點(diǎn)、價值理念與思維方法，挖掘課程思政元素。課程思政目標(biāo)設(shè)計對課程思政改革建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，具有聚焦和牽引效應(yīng)。高職財務(wù)會計課程在思政目標(biāo)的設(shè)計方面，既要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，又要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，確定課程思政目標(biāo)。

結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和五個方面的重點(diǎn)內(nèi)容，將高職財務(wù)會計課程的思政目標(biāo)歸納如下：根本目標(biāo)是通過國家一系列稅收優(yōu)惠政策的宣講，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，切實(shí)體會社會主義的優(yōu)越性，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信?；灸繕?biāo)則是融合財經(jīng)法律法規(guī)，培育與踐行社會主義核心價值觀，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將國家、社會和公民的價值需求融為一體，做愛國、敬業(yè)、誠信、友善的公民。職業(yè)目標(biāo)應(yīng)是注重會計行業(yè)愛崗敬業(yè)、恪盡職守、廉潔自律以及堅持原則職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；通過學(xué)做一體化的教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專注、求真務(wù)實(shí)和精益求精的“工匠精神”；教育引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，踐行職業(yè)操守和職業(yè)品格等。

（二）高職財務(wù)會計課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

明確課程定位，結(jié)合課程特點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)。會計專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)門類，高職財務(wù)會計是高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的核心課程，是企業(yè)會計的分支，是通過對企業(yè)已完成的資金運(yùn)動全面系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，為外部與企業(yè)利益相關(guān)的投資人、債權(quán)人與政府部門提供企業(yè)財務(wù)狀況與盈利能力等信息為主要目標(biāo)而實(shí)施的經(jīng)濟(jì)管理活動。財務(wù)會計是現(xiàn)代企業(yè)制度的一項重要工作，能為企業(yè)經(jīng)營管理提供信息支撐，有利于提高企業(yè)透明度與經(jīng)濟(jì)效益，有利于政府調(diào)控與監(jiān)管，有利于市場經(jīng)濟(jì)健康可持續(xù)發(fā)展。該課程實(shí)踐性與技能型較強(qiáng)，是會計實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)類課程。該課程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)財務(wù)會計的業(yè)務(wù)處理方法和實(shí)務(wù)操作技能。課程思政目標(biāo)是遵從于會計類課程思政目標(biāo)體系。通過梳理課程知識點(diǎn)，形成高職財務(wù)會計課程思政教學(xué)內(nèi)容詳見表1所示。

表1 高職財務(wù)會計課程思政教學(xué)內(nèi)容

（三）高職財務(wù)會計課程思政混合式教學(xué)與載體的應(yīng)用

專業(yè)課程融入課程思政的實(shí)現(xiàn)，既要依賴于課程思政元素的挖掘與設(shè)計，又要探索混合式教學(xué)方法與多樣化的融入載體。這是專業(yè)課程融入思政的關(guān)鍵。高職財務(wù)會計課程思政混合式教學(xué)的運(yùn)用與融入載體的選擇，取決于兩個方面：一是財務(wù)會計知識點(diǎn)和思政教育元素；二是授課對象的特點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)方法的運(yùn)用與融入載體的選擇，要達(dá)到以下效果：發(fā)揮教師、學(xué)生兩個主體的積極性與主動性，促進(jìn)師生互動與教學(xué)相長。提高教書育人的效果，在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中，實(shí)現(xiàn)課程思政育人的目標(biāo)。

基于課程思政的混合式教學(xué)需要綜合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代、線上與線下以及理論與實(shí)訓(xùn)等方法，具體可將案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬、頭腦風(fēng)暴、小組研討、上機(jī)模擬、企業(yè)參觀以及實(shí)訓(xùn)演練等方式組合運(yùn)用。在融入媒體選擇上，可將案例、影音視頻、圖片文檔和云班課等多種媒體搭配，以學(xué)生喜聞樂見的方式融入思政內(nèi)容，提高高職財務(wù)會計課程思政的效果。

（四）高職財務(wù)會計課程思政的考核評價

課程考核評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，考核評價目標(biāo)在于：了解學(xué)生高職財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)的情況。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出客觀公正的評價，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。檢驗教學(xué)效果，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。為此，高職財務(wù)會計課程思政的考核評價，要注重全過程考核，加大過程考核的比重；運(yùn)用多元化與綜合性的考核方式，增加過程考核的項目，如考勤、平時作業(yè)、期中考試、課堂討論、實(shí)務(wù)演練和技能競賽等。還應(yīng)在過程考核與期末考核全過程中，體現(xiàn)課程思政元素的考核評價。

三、高職財務(wù)會計課程思政實(shí)施的保障措施

（一）加強(qiáng)專業(yè)課程融入思政的研究

課程思政具有重要的理論意義與實(shí)踐價值，加強(qiáng)專業(yè)課程融入思政的研究，探究課程思政的科學(xué)規(guī)律，有利于指導(dǎo)專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐。學(xué)術(shù)界圍繞著課程思政與思政課程，從不同學(xué)科與視角開展了深入的研究，教育部門也在不斷探索專業(yè)課程思政的教學(xué)實(shí)踐。充分發(fā)揮高校課程思政教學(xué)研究中心、思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心和馬克思主義學(xué)院和相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)組織的作用，構(gòu)建多層次課程思政建設(shè)研究體系。在各層級各類型科研項目中，加大對課程思政類相關(guān)選題的支持力度，加強(qiáng)對課程思政基本理論、建設(shè)重點(diǎn)、建設(shè)難點(diǎn)與主要內(nèi)容的研究。高職院校應(yīng)鼓勵與支持專業(yè)教師開展課程思政研究與實(shí)踐。鼓勵支持教師在研究課程思政的同時，開展不同類型專業(yè)課程思政的元素挖掘、載體選擇、教學(xué)方法、教材編寫、教學(xué)大綱修訂以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)推動科研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動與融合。高職院校需及時總結(jié)專業(yè)課程融入思政的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗。通過科研論文、研究報告和示范課堂等多種形式總結(jié)專業(yè)課程思政的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗。研究成果可為課程思政提供理論指導(dǎo)，實(shí)踐經(jīng)驗則可豐富理論成果，為課程思政教學(xué)實(shí)踐提供指南。

（二）提升教師思政素養(yǎng)和推動思政元素融入課程

推動高職財務(wù)會計課程融入思政的關(guān)鍵是教師，提升高職財務(wù)會計教師隊伍思政素養(yǎng)，是推動思政元素融入高職財務(wù)會計課程的重要途徑。授課教師在進(jìn)行課程思政方案設(shè)計及課程思政教學(xué)實(shí)踐過程中，教師自身需要更新專業(yè)知識，加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)。只有通過思政學(xué)習(xí)，教師自身才能對專業(yè)課程思政的必要性與重要性有科學(xué)的認(rèn)識，才能有專業(yè)課程思政的意識并自覺上升為課程思政實(shí)踐。學(xué)校要加強(qiáng)課程思政培訓(xùn)，將課程思政納入到新進(jìn)教職工崗前培訓(xùn)、在職職工在崗培訓(xùn)以及師德師風(fēng)與教學(xué)能力提升等多種類型的培訓(xùn)之中。另一方面，發(fā)揮思政課教師與專業(yè)課教師的協(xié)同育人作用。制定課程思政方案時，應(yīng)吸納思政課教師加入，發(fā)揮思政課教師的思政教學(xué)經(jīng)驗，共同挖掘?qū)I(yè)課程思政元素。通過建設(shè)一批專業(yè)課程思政示范項目，組織教師觀摩學(xué)習(xí)，發(fā)揮示范帶動效應(yīng)，提升教師思政素養(yǎng)與能力。

（三）建立課程思政的反饋與督導(dǎo)機(jī)制

提高課程思政建設(shè)質(zhì)量，保障課程思政的育人育才效果，需要建立相應(yīng)的課程思政質(zhì)量保障體系。建立課程思政建設(shè)的考核評價體系。教育部門將課程建設(shè)成效納入到學(xué)科評估、教學(xué)評估、一流專業(yè)、一流課程建設(shè)、雙高計劃、院校系所績效考核之中。院校將教師參與課程思政建設(shè)納入到崗位評聘、年度考核、評優(yōu)評先等之中。應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮校級教學(xué)督導(dǎo)在課程思政建設(shè)中的督導(dǎo)作用。督導(dǎo)通過參與指導(dǎo)任課教師課程思政方案設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師不斷調(diào)整與完善課程思政方案與教學(xué)實(shí)踐。發(fā)揮學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的主體作用。完善現(xiàn)有學(xué)生評教辦法，增加課程思政在學(xué)生評價中的比重。除此之外，還需定期接收學(xué)生對專業(yè)課程思政的教學(xué)反饋，及時對專業(yè)課程思政方案及教學(xué)實(shí)踐予以調(diào)整。