謝偉全 涂劍 李國慶 劉映 賀冬秀 易嵐

摘 ?要：現(xiàn)有的生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式存在諸多弊端，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與實(shí)際脫節(jié)。醫(yī)藥院校應(yīng)有力整合高校、企業(yè)、醫(yī)院、政府的力量來協(xié)同培養(yǎng)生物醫(yī)藥人才。經(jīng)過近十年的探索和實(shí)踐，南華大學(xué)開創(chuàng)一條符合生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求又具有南華大學(xué)特色的 “四元+四協(xié)同”的多元化生物醫(yī)藥人才協(xié)同培養(yǎng)新體系。

關(guān)鍵詞：多元化;生物醫(yī)藥人才;協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：C961 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）15-0173-05

Abstract： There are many drawbacks in the existing training mode of biomedical talents， which leads to the disconnection between talent training and practice. Medical colleges and universities should integrate the power of universities， enterprises， hospitals and the government to cultivate biomedical talents. Through nearly ten years of exploration and practice， University of South China has created a new system of "four elements plus four synergies" which meets the requirements of the development of biomedical industry and has the characteristics of University of South China.

Keywords： diversification; biomedical talents; collaborative training mechanism

黨的十九大報(bào)告將“健康中國”作為國家戰(zhàn)略優(yōu)先發(fā)展[1]。生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是“健康中國”戰(zhàn)略的重要組成部分，也是國家現(xiàn)階段急需突破的“卡脖子”領(lǐng)域之一，例如治療腫瘤、罕見病等疾病的創(chuàng)新藥物嚴(yán)重依賴進(jìn)口。在中美“脫鉤”的大背景下，只能依靠自身努力來解決這一被動(dòng)局面。近年來國家更是投入近百億資金實(shí)施了“重大新藥創(chuàng)制計(jì)劃”，雖取得了一定成果，但跟歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)整體差距并未明顯縮小。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是多方面的，其中，高校培養(yǎng)的生物醫(yī)藥人才無法滿足生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求是最根本的原因之一。因?yàn)樯镝t(yī)藥產(chǎn)業(yè)整體的發(fā)展，需要產(chǎn)業(yè)鏈（研究，生產(chǎn)，質(zhì)量監(jiān)督，銷售，使用）各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新人才的支撐，更需要產(chǎn)（企業(yè)）、學(xué)（高校）、研（科研院所）、醫(yī)（醫(yī)院）的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。這也導(dǎo)致生物醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展對(duì)優(yōu)秀人才的需求不斷提高，呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，除原有應(yīng)用型（技術(shù)型）外，還有創(chuàng)新型[2]、創(chuàng)業(yè)型[3]、社會(huì)服務(wù)型[4]等。多元化的人才需求為高校培養(yǎng)生物醫(yī)藥人才帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也給高校提出了如何培養(yǎng)多元化的生物醫(yī)藥人才這一命題。

一、我國現(xiàn)有生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式存在諸多弊端

醫(yī)藥院校致力于為生物醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)藥高等院校、科研院所和醫(yī)院培養(yǎng)高層次藥學(xué)人才，而現(xiàn)階段我國藥學(xué)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了明顯的“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性矛盾——培養(yǎng)的高層次創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型等藥學(xué)人才數(shù)量不足，質(zhì)量不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略、醫(yī)藥行業(yè)和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。目前，傳統(tǒng)單一的生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式已很難滿足飛速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)狀對(duì)人才的需求，藥學(xué)院教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是如何打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，合理地設(shè)置各種課程體系，高質(zhì)量地培養(yǎng)生物醫(yī)藥人才，以滿足社會(huì)的需求。近年來，歐美國家在藥學(xué)教育上多方積極探索，總結(jié)了很多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成了具有本國特色的藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，比如美國的6年制藥學(xué)博士（Pharm.D）學(xué)位教育（這里的藥學(xué)博士是一種專業(yè)學(xué)位）[5]。日本的藥科大學(xué)和歐美相比在基礎(chǔ)科學(xué)教育方面加大了力度，20世紀(jì)90年代日本藥學(xué)本科畢業(yè)生到醫(yī)院和社會(huì)藥店的比例超過了60%，這促使日本加強(qiáng)了藥學(xué)生臨床實(shí)習(xí)和醫(yī)療系統(tǒng)方面的教育，2006年日本全國國立、公立大學(xué)藥學(xué)部修改了原來的4年制本科教育，設(shè)置6年制以及“新”4年制兩種獨(dú)立的本科藥學(xué)教育體系。在教育模式方面，歐美及日本更注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，善于鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中拓寬知識(shí)領(lǐng)域，這是我國藥學(xué)教育所不及的。美國、日本的藥學(xué)教育模式，對(duì)我國藥學(xué)教育有一定的借鑒作用。近十幾年來，我國從事藥學(xué)教育的高等院校，特別是傳統(tǒng)的藥學(xué)教育“老五?！痹谔剿骶哂兄袊厣乃帉W(xué)教育模式方面走在了前面，形成了具有各自特點(diǎn)的教育模式[6]，盡管我國藥學(xué)人才培養(yǎng)上取得了一定成績(jī)，但仍存在培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)過程過于封閉，過于重視制藥工業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而忽視創(chuàng)新研究人才、藥學(xué)服務(wù)型人才特別是創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)等問題[7-8]。造成所培養(yǎng)的學(xué)生在實(shí)際工作過程中難以應(yīng)對(duì)較復(fù)雜的學(xué)科交叉問題，使得我國培養(yǎng)的優(yōu)秀藥學(xué)人才儲(chǔ)備不足， 在一定程度上制約了我國生物醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展?？偠灾?，有關(guān)高校對(duì)此應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，積極籌劃，逐步推進(jìn)，通過學(xué)科體系的構(gòu)建，與行業(yè)企業(yè)積極互動(dòng)，在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展[9]。

二、協(xié)同培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)多元化生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路

近年來，我國不少普通醫(yī)藥院校在生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)方面結(jié)合自身實(shí)際條件也進(jìn)行了大量探索，比如導(dǎo)師制、興趣小組制和全方位培養(yǎng)機(jī)制等[10-11]，取得了一定成效并形成了自己的特色。但培養(yǎng)的藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多為應(yīng)用型，主要到企業(yè)的生產(chǎn)一線工作，少數(shù)為社會(huì)服務(wù)型，到社會(huì)藥房或醫(yī)院藥房工作。隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展，特別是2014年9月李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號(hào)后，生物醫(yī)藥企業(yè)對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的需要大大增加，原有的單一人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需求。而僅憑高校一己之力很難完成上述使命，它需要校校（高校與高校）、校企（高校與企業(yè)）、校醫(yī)（高校與醫(yī)院）、校地（高校與地方）等多方協(xié)同培養(yǎng)。作為我國生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)的主要搖籃，醫(yī)藥院校必須緊緊抓住“多元化人才協(xié)同培養(yǎng)”這一核心，從培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍、學(xué)生發(fā)展、協(xié)同機(jī)制和管理制度等方面進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，主要解決以下核心問題：地方高校如何協(xié)同有關(guān)力量培養(yǎng)多元化的生物醫(yī)藥人才？這個(gè)問題主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。（1）多元化生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。時(shí)代和生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要求進(jìn)一步明晰生物技術(shù)、藥學(xué)等專業(yè)多元化人才的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)涵。生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)需要什么樣的生物醫(yī)藥人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才，需求多樣化，培養(yǎng)目標(biāo)也必然多元化。（2）同誰協(xié)同培養(yǎng)多元化的生物醫(yī)藥人才。針對(duì)生物醫(yī)藥多元化人才培養(yǎng)的多元化目標(biāo)，除了整合已有的校內(nèi)資源（學(xué)科、專業(yè)、課程、教材等）外，還必須走出校園辦教育，通過校-校、校-企、校-醫(yī)、校-地協(xié)同培養(yǎng)多元化人才，避免走封閉化的老路。從而進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、科教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

三、對(duì)我國多元化生物醫(yī)藥人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的思考和探索

個(gè)人認(rèn)為多元化生物醫(yī)藥人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)主要從以下兩個(gè)方面入手。（一）多元化人才培養(yǎng)方案的探索。（1）應(yīng)根據(jù)時(shí)代要求及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞生物醫(yī)藥和大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，征集多方意見（學(xué)校方，學(xué)生，實(shí)習(xí)單位，用人單位）不斷完善多元化人才培養(yǎng)方案，努力彰顯協(xié)同教育特色。（2）緊扣多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面加強(qiáng)課程體系建設(shè)。圍繞多元協(xié)同人才培養(yǎng)目標(biāo)，將生物技術(shù)、藥學(xué)專業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)教育與生物醫(yī)藥行業(yè)用人單位對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求有機(jī)結(jié)合，對(duì)原有課程體系進(jìn)行整合和完善。（3）教材及教學(xué)資源建設(shè)。圍繞多元化生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持廣覆蓋、保質(zhì)量、重實(shí)效的原則，以滿足師生需求為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持育人為本，積極開展教學(xué)資源建設(shè)。（4）完善質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)管理制度，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量：圍繞多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，將多元化人才培養(yǎng)工作制度化、規(guī)范化。（二）協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的探索。（1）應(yīng)加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研用”一體化建設(shè)，建立人才共育合作機(jī)制。學(xué)校與企業(yè)、醫(yī)院、科研機(jī)構(gòu)、地方政府等單位相互協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的運(yùn)作系統(tǒng)，共同發(fā)揮對(duì)人才培養(yǎng)的協(xié)同作用。（2）突出“雙師型”建設(shè)，建立配套的生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。在學(xué)校與企業(yè)、醫(yī)院、科研機(jī)構(gòu)、地方政府等單位等相互配合協(xié)作中，依據(jù)“雙方聯(lián)動(dòng)、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”的師資隊(duì)伍建設(shè)思路，著力打造一支教育理念先進(jìn)、勇于探索創(chuàng)新、改革意識(shí)較強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)較高，“教學(xué)、科研、管理、實(shí)踐”能力兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍。

四、南華大學(xué)在多元化生物醫(yī)藥人才協(xié)同培養(yǎng)方面的主要實(shí)施過程

南華大學(xué)分別于2000年、2001年開辦了生物技術(shù)、藥學(xué)專業(yè)，近二十年來，兩個(gè)專業(yè)已為社會(huì)培養(yǎng)輸送了近4 000名本科畢業(yè)生。近年來，南華大學(xué)藥學(xué)院在生物醫(yī)藥人才協(xié)同培養(yǎng)方面結(jié)合自身實(shí)際條件進(jìn)行了大量探索，其主要實(shí)施過程如下：（1）廣泛調(diào)研。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上凝練我校生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)的新思路。（2）修訂人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞生物醫(yī)藥和大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，不斷完善人才培養(yǎng)方案，努力彰顯多元協(xié)同教育特色。（3）緊扣多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面加強(qiáng)課程體系建設(shè)。圍繞多元協(xié)同人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)原有課程體系進(jìn)行整合和完善。一方面，將相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)課程及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，注重課程的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;另一方面，加強(qiáng)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的銜接，突出實(shí)踐創(chuàng)新課，加大選修課比重，形成多元化課程體系。（4）教材及教學(xué)資源建設(shè)。一是根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，精選內(nèi)容，科學(xué)整合，編撰相關(guān)理論與實(shí)驗(yàn)精品教材，以教材建設(shè)促進(jìn)課程建設(shè)。二是不斷豐富優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力提供條件。三是發(fā)揮南岳生物資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，通過標(biāo)本、圖譜、圖庫建設(shè)，提高教學(xué)效果，拓展學(xué)生視野。四是采取積極措施，促進(jìn)科研資源有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不斷豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。（5）加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研用”一體化建設(shè)，建立人才共育合作機(jī)制。 生物技術(shù)、藥學(xué)都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅靠學(xué)校資源很難完成對(duì)人才的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)院的生物技術(shù)和藥學(xué)專業(yè)在近20年的辦學(xué)中一直緊抓與企業(yè)、醫(yī)院及科研院所的合作。如學(xué)校的三所附屬醫(yī)院、衡陽市中心醫(yī)院、衡陽市食品藥品檢驗(yàn)檢疫中心、湖南省新合新藥物有限公司、浙江奧翔藥業(yè)有限公司等。產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、醫(yī)院、科研機(jī)構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的運(yùn)作系統(tǒng)，共同發(fā)揮對(duì)人才培養(yǎng)的協(xié)同作用。（6）突出“雙師型”建設(shè)，建立配套的生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。依據(jù)“雙方聯(lián)動(dòng)、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”的師資隊(duì)伍建設(shè)思路，著力打造一支教育理念先進(jìn)、勇于探索創(chuàng)新、改革意識(shí)較強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)較高，“教學(xué)、科研、管理、實(shí)踐”能力兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍。（7）完善質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)管理制度，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是切實(shí)落實(shí)“以本為本”的教育理念，對(duì)日常工作進(jìn)行精細(xì)化管理和監(jiān)督。二是結(jié)合生物醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)及“產(chǎn)學(xué)研用”一體化建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控體系。三是完善畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，建立畢業(yè)生和用人單位信息反饋平臺(tái)，不斷完善培養(yǎng)內(nèi)容，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、南華大學(xué)在多元化生物醫(yī)藥人才協(xié)同培養(yǎng)方面取得的實(shí)踐成效

（一）瞄準(zhǔn)生物醫(yī)藥多元人才協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善人才培養(yǎng)方案

有針對(duì)性地修訂生物技術(shù)、藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃，新制定了藥學(xué)協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)方案，并于2015年成立了藥學(xué)創(chuàng)新協(xié)同實(shí)驗(yàn)班。新的培養(yǎng)方案中減少了理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)課的綜合性、設(shè)計(jì)性得到加強(qiáng)，另外同時(shí)增設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群”體現(xiàn)國家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的要求。2017版培養(yǎng)方案中，生物技術(shù)、藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，并邀請(qǐng)了浙江奧翔藥業(yè)有限公司等公司的高管來給學(xué)生上創(chuàng)業(yè)課。

（二）建立了適應(yīng)生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元協(xié)

同課程體系

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不斷提升。構(gòu)建了由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等各教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系密切、互為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合的思想。

（三）教材及教學(xué)資源建設(shè)成果顯著

近年共編寫教材13部，其中主編5部，副主編5部，參編教材3部，相當(dāng)一部分教材為“全國高等院校藥學(xué)類創(chuàng)新型教材”。此外還編寫了選修課講義、留學(xué)生全英語實(shí)驗(yàn)講義等。形成涵蓋理論、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)組成的系列教材。

（四）建設(shè)不同類型的實(shí)習(xí)基地，為多元化人才協(xié)同培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

通過逐年建設(shè)，目前已有藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地近9家，分為“四類三層次”建設(shè)和管理，即“科研類”“生產(chǎn)制劑類”“醫(yī)藥流通類”“臨床藥學(xué)服務(wù)類”，為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)、見習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過與湖南省新合新藥業(yè)有限公司、浙江奧翔藥業(yè)有限公司等企事業(yè)單位簽訂“生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)協(xié)議”，形成學(xué)校與市場(chǎng)雙主體共同培養(yǎng)生物醫(yī)藥專門人才辦學(xué)格局，使人才更加滿足市場(chǎng)需求。

（五）校企醫(yī)密切配合，切實(shí)提高師資隊(duì)伍能力和水平

通過建立生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍共同體和高水平師資共享機(jī)制，目前承擔(dān)藥學(xué)學(xué)生校內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的企事業(yè)以及醫(yī)院兼任教師有30多位。邀請(qǐng)具有臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生或藥師給學(xué)生主講藥學(xué)綜合知識(shí)與技能等課程，受到學(xué)生的歡迎，對(duì)藥學(xué)服務(wù)型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

（六）形成“三全育人”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

吸納醫(yī)藥企事業(yè)單位專家意見，修訂了《畢業(yè)實(shí)習(xí)管理規(guī)則》、《畢業(yè)實(shí)習(xí)考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定辦法》、《藥學(xué)院本科畢業(yè)論文管理規(guī)定》等管理規(guī)定。并在此基礎(chǔ)上建立了全員、全面、全程“三全育人”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

（七）適應(yīng)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，培養(yǎng)優(yōu)秀的多元化生物醫(yī)藥人才

所構(gòu)建的協(xié)同培養(yǎng)多元化人才培養(yǎng)體系有力的提升了相關(guān)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和社會(huì)服務(wù)的能力。2020年12月南華大學(xué)藥學(xué)院與湖南新合新集團(tuán)校企協(xié)同培養(yǎng)基地獲批湖南省首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院-“南華大學(xué)現(xiàn)代生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)學(xué)院”及“湖南省普通高校校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地”，這標(biāo)志著南華大學(xué)經(jīng)過多年摸索的多元化生物醫(yī)藥人才協(xié)同培養(yǎng)體系獲得實(shí)踐的檢驗(yàn)和社會(huì)的認(rèn)可。

六、南華大學(xué)在多元化生物醫(yī)藥人才協(xié)同培養(yǎng)方面取得的理論成果

南華大學(xué)緊緊抓住生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才多元化需要這一重點(diǎn)，通過大量研究和實(shí)踐揭示生物醫(yī)藥多元化人才的內(nèi)涵：即創(chuàng)新型、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型和社會(huì)服務(wù)型。同時(shí)打破以往人才培養(yǎng)單一化、格式化、封閉化的弊端，有力整合高校、企業(yè)、醫(yī)院和政府的力量來協(xié)同培養(yǎng)生物醫(yī)藥人才，經(jīng)過近十年的探索和實(shí)踐，開創(chuàng)了一條既符合生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求又具有南華大學(xué)特色的 “四元+四協(xié)同”的多元化生物醫(yī)藥人才協(xié)同培養(yǎng)新體系，如圖1所示。“地方高校生物醫(yī)藥多元化人才協(xié)同培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐”項(xiàng)目獲得南華大學(xué)2019年教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，“生產(chǎn)實(shí)踐+藥物研發(fā)”雙軌聯(lián)動(dòng)的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐項(xiàng)目獲得2019年度湖南省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。

總之，我國高校人才培養(yǎng)方式有三大弊端：培養(yǎng)方案格式化，培養(yǎng)模式單一化，培養(yǎng)過程封閉化。特別是培養(yǎng)過程的封閉化，導(dǎo)致了我國高校培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致企業(yè)必須對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生花大量的精力進(jìn)行上崗培訓(xùn)才能滿足工作要求。所以多元化生物醫(yī)藥人才的培養(yǎng)僅靠高校單打獨(dú)斗，封閉化培養(yǎng)，無異于閉門造車，顯然不能達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。協(xié)同培養(yǎng)是高校多元化人才培養(yǎng)的必然之路。作為地方醫(yī)藥院校必須通過摸索實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)校-校、校-企、校-醫(yī)、校-地等多方來協(xié)同培養(yǎng)多元化的生物醫(yī)藥人才，以滿足我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。

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