張美玲 張亮

摘 ?要：焦點(diǎn)解決短期療法以探尋問(wèn)題解決方案為核心，為高校輔導(dǎo)員工作提供全新的視角和理念。探討焦點(diǎn)解決短期療法用于輔導(dǎo)員工作的必要性和可行性，基于談心談話、心理育人、團(tuán)體輔導(dǎo)、課程思政四方面的具體運(yùn)用，總結(jié)高校輔導(dǎo)員個(gè)人成長(zhǎng)的預(yù)期收獲即保持終身學(xué)習(xí)，明晰角色定位;提升自我效能，克服職業(yè)倦怠;建立親密關(guān)系，促進(jìn)家庭和諧，證實(shí)焦點(diǎn)解決短期療法助力提升高校輔導(dǎo)員工作的專業(yè)性和實(shí)效性，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：焦點(diǎn)解決短期療法;高校輔導(dǎo)員;思想政治教育

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）15-0164-04

Abstract： The core of solution-focused brief therapy is to explore solution to problems， which provides a new perspective and concept for the work of college counselors. The necessity and feasibility of applying solution-focused brief therapy to the work of college counselors is discussed. Based on the specific application of heart to heart talk， psychological education， group counseling， and curriculum ideological and political education， the expected gains of college counselors' personal growth are summarized as follows： maintaining lifelong learning and clarifying role orientation; improving self-efficacy and overcoming job burnout; establishing close relationship and promoting family harmony. The solution-focused brief therapy confirms that the solution-focused brief therapy helps to improve the professionalism and effectiveness of college counselors' work， and to implement the fundamental task of moral education.

Keywords： solution-focused brief therapy; college counselors; the ideological and political education

輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者[1]?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出構(gòu)建“十大”育人體系，其中構(gòu)建心理育人質(zhì)量提升體系強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)?？梢?jiàn)，輔導(dǎo)員需要遵循大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)原理和技巧開(kāi)展思想政治教育?；诮裹c(diǎn)解決短期療法（Solution-focused Brief Therapy，SFBT）療程短、見(jiàn)效快、易操作的優(yōu)點(diǎn)，引入該技術(shù)是優(yōu)化高校輔導(dǎo)員工作的有益探索。

SFBT是20世紀(jì)80年代美國(guó)社會(huì)工作者Steve de Shazer和Insoo Kim Berg夫婦等人創(chuàng)立的心理治療技術(shù)，以理論治療與臨床實(shí)務(wù)為基礎(chǔ)，形成其獨(dú)特性和應(yīng)用性的特點(diǎn)[2]，核心理念是“聚焦未來(lái)、目標(biāo)指向”。咨詢師視來(lái)訪者為自身的專家，通過(guò)正向的、積極的觀點(diǎn)促使其探尋發(fā)掘自身資源，持續(xù)發(fā)生小的改變聚沙成塔，最終減輕其心理困擾。其中，咨詢師與來(lái)訪者的合作關(guān)系和語(yǔ)言溝通是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，同時(shí)要關(guān)注來(lái)訪者的“例外”情境，即問(wèn)題沒(méi)有發(fā)生或發(fā)生次數(shù)較少、嚴(yán)重程度較低等易被忽視的特定情境，進(jìn)而引導(dǎo)來(lái)訪者察覺(jué)自己的能力和資源，帶來(lái)解決問(wèn)題的可能[3]。SFBT的技術(shù)包括：預(yù)設(shè)性詢問(wèn)、會(huì)談前改變、正常化、刻度化、贊許、振奮性鼓舞、改變最先出現(xiàn)的跡象、關(guān)系詢問(wèn)、奇跡提問(wèn)、例外、應(yīng)對(duì)詢問(wèn)、任務(wù)/家庭作業(yè)、EARS詢問(wèn)[4]。

在四十年的發(fā)展中，許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者臨床證實(shí)SFBT在家庭、學(xué)校、監(jiān)獄、醫(yī)院和兒童福利院等領(lǐng)域的效用，但現(xiàn)有高校研究主要集中在心理健康教育范疇，如大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)[5]、人際關(guān)系改善[6]、特殊群體幫扶[7-8]等方面，將其應(yīng)用于輔導(dǎo)員工作的成果較少，尤其缺乏基于輔導(dǎo)員視角的系統(tǒng)研究。

一、焦點(diǎn)解決短期療法運(yùn)用于高校輔導(dǎo)員工作的必要性與可行性

（一）必要性

輔導(dǎo)員要把握世界百年未有之大變局下的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，引用新理念、開(kāi)辟新途徑、探索新辦法，應(yīng)對(duì)繁重而又艱巨的高校思想政治教育工作。

1. 以SFBT實(shí)現(xiàn)教育方法“去舊”

價(jià)值引領(lǐng)法、說(shuō)理教育法、榜樣示范法、實(shí)踐鍛煉法及朋輩輔導(dǎo)法等傳統(tǒng)輔導(dǎo)員工作方法，不足以滿足教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展及大學(xué)生特點(diǎn)的更新，必須創(chuàng)新方法，滿足現(xiàn)實(shí)需求。傳統(tǒng)的行政式灌輸模式不自主地突出輔導(dǎo)員主導(dǎo)地位，降低教育對(duì)象的積極主動(dòng)性，催生逆反心理。而SFBT強(qiáng)調(diào)咨詢師與來(lái)訪者的合作關(guān)系，突出來(lái)訪者的主角地位，從教育對(duì)象的角度出發(fā)，使輔導(dǎo)員工作由“灌輸型”向“滲透型”轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)傳統(tǒng)輔導(dǎo)員工作的缺陷。

2. 以SFBT實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象“迎新”

“00后”已成為當(dāng)前高校大學(xué)生的主力軍，其個(gè)性化的價(jià)值追求、自主化的學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)化的娛樂(lè)生活、理性化的處世哲學(xué)、務(wù)實(shí)化的人生理想等群體特點(diǎn)給高校思想政治教育工作帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[9]。SFBT強(qiáng)調(diào)來(lái)訪者是解決自身問(wèn)題的專家，契合其強(qiáng)烈的主體意識(shí)。此外，因家庭結(jié)構(gòu)變化、家庭壓力教育、家庭成員不和諧等原生家庭的不當(dāng)因素導(dǎo)致的大學(xué)生心理問(wèn)題日漸增多，而SFBT不探究問(wèn)題成因，聚焦解決問(wèn)題，不披露學(xué)生自身隱私，更符合其自我保護(hù)的心理特點(diǎn)。

（二）可行性

SFBT與輔導(dǎo)員工作在教育理念、內(nèi)容、方式之間的異同，有助于論證SFBT運(yùn)用于輔導(dǎo)員工作的可行性。在教育理念上，二者均注重對(duì)人的培養(yǎng)，具有“以人為本”“全面發(fā)展”的理論淵源;在教育內(nèi)容上，均關(guān)注心理健康。輔導(dǎo)員承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育與咨詢的重要工作職責(zé)，傳統(tǒng)的心理危機(jī)干預(yù)模式把重點(diǎn)放在危機(jī)成因上，重視風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，忽略當(dāng)事人自身的能量和資源[10]，而SFBT以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)、以助人自助為目的、以全面發(fā)展為核心，幫助學(xué)生自覺(jué)調(diào)整個(gè)體行為，促使學(xué)生在更佳的心理狀態(tài)下健康發(fā)展;在教育方式上，均強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的魅力和技巧。將SFBT運(yùn)用于談心談話，以正向、朝向目標(biāo)的積極態(tài)度著眼于問(wèn)題的解決，有助于提升輔導(dǎo)員的心理育人效果。

但同時(shí)也注意到，盡管SFBT層次分明、簡(jiǎn)單易學(xué)，缺乏心理學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員亦可在實(shí)踐中熟練掌握，但并不能適用于輔導(dǎo)員工作的全部，如對(duì)于考試作弊、盜竊財(cái)物的學(xué)生不能“贊許”“鼓勵(lì)”;對(duì)于有嚴(yán)重心理問(wèn)題或精神障礙的學(xué)生，需要及時(shí)轉(zhuǎn)介心理中心或?qū)？漆t(yī)院治療。

二、焦點(diǎn)解決短期療法在高校輔導(dǎo)員工作中的具體運(yùn)用

（一）提升談心談話策略

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》明確提出：輔導(dǎo)員要結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，廣泛深入開(kāi)展談心活動(dòng)，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)并及時(shí)進(jìn)行教育引導(dǎo)[11]。全國(guó)輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽通過(guò)談心談話環(huán)節(jié)，考察輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的了解把握程度、教育引導(dǎo)及解決學(xué)生理論困惑和實(shí)際困難的能力。將談心談話分為五個(gè)步驟，可單獨(dú)或在某一環(huán)節(jié)循環(huán)使用SFBT。

1. 正向開(kāi)場(chǎng)，消除隔閡

正向開(kāi)場(chǎng)是在不預(yù)設(shè)、完全理解與接納的態(tài)度下，與來(lái)訪者構(gòu)建理解與合作的咨詢關(guān)系，催化會(huì)談朝向形塑咨詢目標(biāo)的方向邁進(jìn)[12]。由于進(jìn)行談心談話的學(xué)生多數(shù)是非自愿狀態(tài)，或抗拒、或警惕、或帶著接受批評(píng)指責(zé)心態(tài)的受約者，不利于談心目標(biāo)的達(dá)成[13]。應(yīng)用SFBT，使用不同的開(kāi)場(chǎng)方式，將受約者悄然轉(zhuǎn)變?yōu)閬?lái)訪者則會(huì)有不同的效果，如“你知道我今天為什么找你來(lái)嗎？”會(huì)讓學(xué)生處于被指責(zé)狀態(tài)，“今天你到這里，希望我做些什么幫助你嗎？”則運(yùn)用預(yù)設(shè)性詢問(wèn)技術(shù)，體現(xiàn)尊重與接納，打破不平等的權(quán)威者或說(shuō)教者的隔閡，激發(fā)學(xué)生積極性，主觀上愿意同輔導(dǎo)員結(jié)盟。

2. 共情傾聽(tīng)，直面問(wèn)題

共情傾聽(tīng)是找到談話內(nèi)容中蘊(yùn)含的目標(biāo)資源的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)用SFBT，運(yùn)用正?；夹g(shù)，首先承認(rèn)其具有普遍存在性，緩解羞澀和焦慮情緒，如“像你這樣的情況在學(xué)校是很常見(jiàn)的，我理解你的感受?！彪S后在學(xué)生的參照框架里進(jìn)行提問(wèn)，運(yùn)用會(huì)談前改變、應(yīng)對(duì)詢問(wèn)等技術(shù)，盡量使用學(xué)生在述說(shuō)問(wèn)題時(shí)用到的詞匯，引導(dǎo)其發(fā)掘自身的資源和力量。最后引導(dǎo)學(xué)生做談話主題的主導(dǎo)者，運(yùn)用振奮性鼓勵(lì)、贊許技術(shù)進(jìn)行賦能，引導(dǎo)自我治療，如“跟上一次相比你的精神狀態(tài)好多了，考試成績(jī)有了很大的提高，同學(xué)對(duì)你的評(píng)價(jià)都很好，你是怎么做到的呢？”

3. 奇跡提問(wèn)，目標(biāo)形成

奇跡提問(wèn)是SFBT極為核心的代表問(wèn)句，可為闡述目標(biāo)較為困難的來(lái)訪者形成一個(gè)“問(wèn)題不存在時(shí)刻”的圖像，引發(fā)愿望的想象和描述，帶來(lái)改變的力量與方向，無(wú)限制地思考各種可能性的發(fā)生[14]。幫助學(xué)生跳脫問(wèn)題困境，形成愿景目標(biāo)，提升希望感，探尋自身資源，聚焦解決之道。如“問(wèn)你一個(gè)奇怪的問(wèn)題（停頓片刻），假如今晚睡覺(jué)時(shí)發(fā)生了奇跡，你今天帶來(lái)的問(wèn)題都解決了，但因?yàn)槠孥E發(fā)生在你睡覺(jué)時(shí)，你并不知道問(wèn)題解決了（再次停頓），所以當(dāng)你早上起床時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么不一樣了而讓你了解到奇跡已經(jīng)發(fā)生呢？”

4. 尋找例外，制定方案

尋找例外可以規(guī)避輔導(dǎo)員自身認(rèn)知和經(jīng)歷的局限性，滿足學(xué)生的個(gè)體差異性。從學(xué)生過(guò)往經(jīng)歷中尋求“例外”，發(fā)掘例外發(fā)生的過(guò)程和背景并探討如何再現(xiàn)，可快速有效地形成解決方案。運(yùn)用改變最先出現(xiàn)的跡象技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“滾雪球”式改變。通過(guò)關(guān)系詢問(wèn)技術(shù)，了解學(xué)生最關(guān)心的他人會(huì)如何看待其改變，協(xié)助學(xué)生尋找外部資源。運(yùn)用刻度化技術(shù)，對(duì)事件進(jìn)行0-10賦值，作為談話進(jìn)展的指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生辨析變化，使解決方案具體化、行動(dòng)化，如“如果用0到10分評(píng)估現(xiàn)在的心情，你會(huì)給自己打多少分？如果想提高1分，你會(huì)做些什么呢？”

5. 家庭作業(yè)，監(jiān)督反饋

輔導(dǎo)員運(yùn)用任務(wù)/家庭作業(yè)、EARS詢問(wèn)技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步改變，通過(guò)“與過(guò)去不同的事情”“做更有效果的事情”協(xié)助學(xué)生找尋問(wèn)題的例外情境或明確咨詢目標(biāo)。梳理總結(jié)交流內(nèi)容并反饋給學(xué)生，引導(dǎo)其重視自身資源和力量的探索，直面愿景目標(biāo)，邀請(qǐng)學(xué)生一起為接下來(lái)的行動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，增加其投入程度，布置觀察、思考等家庭作業(yè)，強(qiáng)化小改變，如“在下次見(jiàn)面時(shí)告訴我，在你的寢室生活中發(fā)生了什么改善了你和室友之間的關(guān)系?！?/p>

（二）助力心理育人成效

當(dāng)代大學(xué)生日常主要面對(duì)人際關(guān)系、自我管理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮、情緒低落等發(fā)展性和適應(yīng)性問(wèn)題，無(wú)需耗時(shí)探尋發(fā)生的原因，解決即可，符合SFBT理念。同時(shí)，大學(xué)生擁有良好的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知和反省能力，SFBT進(jìn)展將更為順利。另外，輔導(dǎo)員人均同時(shí)管理和服務(wù)200名甚至更多的學(xué)生，難以為某一學(xué)生耗時(shí)過(guò)多，SFBT個(gè)案咨詢時(shí)間短，治療效果顯著，具有高成本效益。參照SFBT的“目標(biāo)-例外-一小步”工作框架，運(yùn)用前文談心談話環(huán)節(jié)的五個(gè)步驟和相關(guān)技術(shù)，將咨詢過(guò)程分為三個(gè)階段。

1. 精準(zhǔn)定位目標(biāo)

此階段最重要的任務(wù)是探索與形成正向目標(biāo)，學(xué)生往往先從負(fù)性問(wèn)題談起，輔導(dǎo)員要堅(jiān)信“有問(wèn)題一定有目標(biāo)”，如運(yùn)用奇跡提問(wèn)適時(shí)將負(fù)性問(wèn)題描述轉(zhuǎn)化為正向目標(biāo)提問(wèn)。學(xué)生進(jìn)步后，需要根據(jù)學(xué)生的愿望或情境重新討論正面目標(biāo)。同時(shí)，協(xié)助學(xué)生多角度看待自身行為與特點(diǎn)，并從家庭成員期待、學(xué)校制度限制等外界因素探討實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性，將目標(biāo)建立在個(gè)人意愿及現(xiàn)實(shí)條件之上，使之成為努力的最強(qiáng)動(dòng)力來(lái)源[15]。

2. 系統(tǒng)挖掘資源

堅(jiān)持將問(wèn)題和困難轉(zhuǎn)化為學(xué)生受助的機(jī)會(huì)，協(xié)助學(xué)生尋找正向的內(nèi)、外在資源，在咨詢中運(yùn)用例外、咨詢前改變?cè)儐?wèn)、關(guān)系詢問(wèn)等技術(shù)，將學(xué)生零散的資源、經(jīng)驗(yàn)、力量拼接成可用資源。

3. 有效行動(dòng)積累正向改變

引導(dǎo)學(xué)生明晰目標(biāo)和掌握資源后，協(xié)助構(gòu)建可行性實(shí)施方案，從小行動(dòng)、小改變開(kāi)始，逐步在正向改變中化危為機(jī)，使學(xué)生獲得成長(zhǎng)的長(zhǎng)足動(dòng)力。

（三）優(yōu)化團(tuán)體輔導(dǎo)方案

團(tuán)體輔導(dǎo)是借助團(tuán)體力量和各種心理輔導(dǎo)技術(shù)，通過(guò)互動(dòng)交流、分享體驗(yàn)、情感認(rèn)知等團(tuán)體內(nèi)人際互動(dòng)，使團(tuán)體成員自知并自助，達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控情緒、改善適應(yīng)、發(fā)展健康人格的目的[16]，形式新穎、趣味性強(qiáng)、易進(jìn)入活動(dòng)情景，深受大學(xué)生群體歡迎。可應(yīng)用SFBT于大學(xué)生新生適應(yīng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、黨員教育、情緒管理等一般問(wèn)題的團(tuán)體輔導(dǎo)。

團(tuán)體輔導(dǎo)的對(duì)象可以是班級(jí)、寢室、黨支部或自發(fā)組合。通過(guò)營(yíng)造安全、尊重、信任、接納的團(tuán)體環(huán)境，強(qiáng)調(diào)正向、潛能、成功、贊美的團(tuán)體氛圍，運(yùn)用SFBT的技術(shù)賦予成員能量，鼓勵(lì)成員積極行動(dòng)[17]。在主題設(shè)計(jì)中，“萍水相逢”環(huán)節(jié)運(yùn)用預(yù)設(shè)性詢問(wèn)、正?；燃夹g(shù)，有效消除那些處于相同環(huán)境、存在類似問(wèn)題成員的焦慮，減輕自身的特殊感，消除心理防御和抗拒;“認(rèn)識(shí)自我”環(huán)節(jié)運(yùn)用咨詢前改變、刻度化等技術(shù)進(jìn)行深層次的經(jīng)驗(yàn)分享和自我剖析，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的正向扶持與互動(dòng)，探索認(rèn)知與行為改變;“小小成功”環(huán)節(jié)運(yùn)用奇跡提問(wèn)、例外等技術(shù)，通過(guò)成員間的分享進(jìn)行自我反思和正向遷移，深入探索提升自我悅納感;“后會(huì)有期”環(huán)節(jié)運(yùn)用贊美、EARS詢問(wèn)、任務(wù)/家庭作業(yè)等技術(shù)，整理團(tuán)隊(duì)收獲，強(qiáng)化正向行動(dòng)，并通過(guò)作業(yè)任務(wù)加以強(qiáng)化，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員運(yùn)用自身的力量去追尋生命的方向。

（四）踐行“課程思政”育人

《綱要》在課程育人質(zhì)量提升體系中提出以課程思政為目標(biāo)，將思想政治教育融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。輔導(dǎo)員具有教師和管理者的雙重身份，承擔(dān)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等授課任務(wù)，但常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂參與度不足、教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。運(yùn)用SFBT有機(jī)融合思政課程與課程思政，可切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，育人又育心。

在教學(xué)理念上，重視學(xué)生主體地位，營(yíng)造師生合作共創(chuàng)關(guān)系;關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和資源，啟發(fā)式、滲入式教學(xué)。應(yīng)用SFBT，用簡(jiǎn)潔高效的語(yǔ)言方式引導(dǎo)學(xué)生思考、對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)以致用;在教學(xué)過(guò)程中，善于捕捉例外，如及時(shí)總結(jié)教學(xué)效果理想的課堂經(jīng)驗(yàn)，推廣和應(yīng)用到其他課堂，探索符合學(xué)生期望和需求的教學(xué)途徑;在教學(xué)設(shè)計(jì)上，重構(gòu)課堂三要素間的關(guān)系，教師為引導(dǎo)主體，課堂為活動(dòng)載體，學(xué)生為成長(zhǎng)主體。課前，運(yùn)用預(yù)設(shè)性詢問(wèn)技術(shù)，如“你希望今天的課程結(jié)束之后有什么樣的收獲？”“你需要做些什么事情來(lái)提高你的學(xué)習(xí)效率？”激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);課中，運(yùn)用振奮性鼓舞和贊許技術(shù)，對(duì)提前到達(dá)教室、主動(dòng)坐到前排、減少手機(jī)使用、積極發(fā)言等積極行動(dòng)和正向改變進(jìn)行強(qiáng)化;課后，鼓勵(lì)學(xué)生分享收獲與感想，培養(yǎng)學(xué)生反思、欣賞、感恩的積極心理品質(zhì)。

三、焦點(diǎn)解決短期療法對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人成長(zhǎng)的預(yù)期收獲

（一）保持終身學(xué)習(xí)，明晰角色定位

SFBT易學(xué)難精，若一味刻板使用，不懂靈活變通或忽略其局限性，效果便會(huì)差強(qiáng)人意。因此，輔導(dǎo)員要始終以《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》為基本要求，恪守終身學(xué)習(xí)職業(yè)守則，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，成為高校學(xué)生工作的領(lǐng)路人，指引學(xué)生前進(jìn)方向。

（二）提升自我效能，克服職業(yè)倦怠

SFBT可有效提升輔導(dǎo)員自我效能感，克服職業(yè)倦怠，提高工作穩(wěn)定性、持續(xù)性和專業(yè)性，確保隊(duì)伍的健康有序發(fā)展。通過(guò)具備積極正向行為、善于挖掘資源的人生態(tài)度，對(duì)自己有正確的認(rèn)知，悅納自我、調(diào)適自我，不斷從“知”向“行”轉(zhuǎn)化，可以實(shí)現(xiàn)“身教勝于言傳”，切實(shí)成為學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的“人生導(dǎo)師”和“知心朋友”，體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。

（三）建立親密關(guān)系，促進(jìn)家庭和諧

父母與孩子之間的親密關(guān)系，是家庭中所有溫暖和快樂(lè)的源泉，也是家庭教育的基本目的之一[18]。輔導(dǎo)員面臨著“工作-家庭”的雙重角色，嘮叨、說(shuō)教、注重細(xì)節(jié)等職業(yè)標(biāo)簽常會(huì)在家庭中流露出來(lái)。將SFBT融入自身的親子教育中，以平等合作的身份與子女共處，建立情感紐帶;用共情關(guān)注子女的所有行為，發(fā)現(xiàn)正向力量;注重語(yǔ)言技巧與子女進(jìn)行充分溝通，縮短心靈距離，以此建立親密的親子關(guān)系，促進(jìn)家庭和諧，進(jìn)而提升輔導(dǎo)員的主觀幸福感。

綜上所述，SFBT之于輔導(dǎo)員工作具有一定的針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)于學(xué)生教育質(zhì)量和輔導(dǎo)員成長(zhǎng)空間均有積極的促進(jìn)作用。輔導(dǎo)員可借鑒、吸收SFBT的理論精髓，形成獨(dú)具特色的本土化學(xué)生工作理念和方法，切實(shí)提升高校思想政治教育工作的影響力和親和力，為培育社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人貢獻(xiàn)力量。

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