陶繼新

目前，小學(xué)生寫(xiě)作文難，已經(jīng)是一個(gè)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象;對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師既見(jiàn)怪不怪，又束手無(wú)策。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師、黑龍江教師發(fā)展學(xué)院語(yǔ)文教研員楊修寶通過(guò)二十多年的研究與實(shí)踐，通過(guò)專題日記這種載體，有效地破解了這一難題。

他認(rèn)為，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作乃至愛(ài)上寫(xiě)作，僅靠語(yǔ)文教材中每個(gè)學(xué)期八篇習(xí)作訓(xùn)練和屈指可數(shù)的幾個(gè)小練筆是絕對(duì)不可能的。學(xué)生只有通過(guò)持續(xù)不斷地寫(xiě)作，才能抵達(dá)熟能生巧的寫(xiě)作境界。為此，從周一到周五，他每天設(shè)計(jì)了一個(gè)專題，既系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)什么、如何寫(xiě)等，也帶領(lǐng)其他教師研發(fā)出了相應(yīng)的策略。于是，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，便變得輕松自如了;而寫(xiě)作指導(dǎo)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則變得有章可循了。在這個(gè)過(guò)程中，不管是學(xué)生還是教師，都有了巨大的收獲。

寫(xiě)什么

要想解決作文難的問(wèn)題，首先要讓學(xué)生感到作文有物可寫(xiě)。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂?xiě)作亦然。所以，每天到底寫(xiě)什么，要讓學(xué)生了然于心。為此，楊修寶從周一到周五各為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)專題。

星期一是童話專題。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，自由地去創(chuàng)編童話故事，并以連續(xù)劇的形式，每周一篇，形成屬于自己的童話故事集。

星期二是同學(xué)專題。讓學(xué)生以白描的手法，寫(xiě)一位本班同學(xué)突出的特點(diǎn);但作文中并不出現(xiàn)這個(gè)同學(xué)的姓名，讓教師通過(guò)作文，去猜想到底是哪一個(gè)同學(xué)。

星期三是讀書(shū)專題。讓學(xué)生通過(guò)閱讀，寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記等，進(jìn)行閱讀積累，以讀促寫(xiě)。有了這樣的讀寫(xiě)融通，寫(xiě)作能力的提高也就有了可能。

星期四是家庭專題。要求學(xué)生記寫(xiě)一周內(nèi)家里發(fā)生的一件值得寫(xiě)的事。

星期五是學(xué)校專題。記寫(xiě)一周內(nèi)在學(xué)校發(fā)生的有意思和有意義的事，可以是發(fā)生在師生之間和同學(xué)之間的事，也可以是參加學(xué)校組織的活動(dòng)等。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，楊修寶還為每一個(gè)專題起了一個(gè)學(xué)生喜歡的名字：星期一是“童話連續(xù)劇”，星期二是“猜猜他是誰(shuí)”，星期三是“快樂(lè)讀書(shū)屋”，星期四是“我愛(ài)我的家”，星期五是“校園趣事多”。學(xué)生只需觀察生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天都有寫(xiě)作的素材，于是，無(wú)物無(wú)事可寫(xiě)的問(wèn)題迎刃而解了。

怎么寫(xiě)

雖然有了寫(xiě)作的內(nèi)容，可是，究竟如何將其很好地呈現(xiàn)出來(lái)，卻是絕大多數(shù)學(xué)生難以解決的問(wèn)題。為此，楊修寶又研發(fā)了每一個(gè)專題的具體寫(xiě)法。

星期一“童話連續(xù)劇”的寫(xiě)法。

童話離不開(kāi)寫(xiě)人，所以，楊修寶告訴學(xué)生，要選定一個(gè)主人公，并為之起一個(gè)引人注目的名字。主人公的名字可以自行編創(chuàng)，也可以從名著的人物中衍生出來(lái)，比如從《西游記》中的豬八戒衍生出“豬九戒”之名。同時(shí)，要求寫(xiě)出這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，甚至是超乎常人的本領(lǐng)，比如不管見(jiàn)到什么人，都可以未卜先知其心之所想，或者具有某種特異功能，具有超常的本事等。另外，所寫(xiě)故事不能平鋪直敘，而要讓主人公遭遇一般人解決不了的困難，再通過(guò)智慧進(jìn)行解決。同時(shí)，要想讓故事寫(xiě)得一波三折，就要展開(kāi)豐富的想象，并讓人感到合情合理，有水到渠成之感。

星期二“猜猜他是誰(shuí)”的寫(xiě)法。

目前小學(xué)生寫(xiě)人的作文千人一面或胡編亂造的現(xiàn)象比比皆是，這不但不可能寫(xiě)出好的作文，甚至在不經(jīng)意間還助長(zhǎng)了學(xué)生弄虛作假的不良風(fēng)氣。為解決這一小學(xué)語(yǔ)文教師格外頭痛的問(wèn)題，楊修寶要求學(xué)生從身邊的同學(xué)寫(xiě)起，每周通過(guò)白描的手法記寫(xiě)一個(gè)自己的同學(xué)，重點(diǎn)描寫(xiě)他的外貌、言行、神態(tài)、習(xí)慣等特點(diǎn)，或者其突出的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)等。不過(guò)，作文中不能出現(xiàn)這個(gè)同學(xué)的姓名，最后一句則是：“老師，請(qǐng)您猜猜他是誰(shuí)？”某個(gè)學(xué)生如果通過(guò)自己的認(rèn)真觀察，寫(xiě)出一個(gè)同學(xué)的突出特點(diǎn)，教師自然就會(huì)猜出來(lái)這個(gè)孩子究竟是誰(shuí)，并會(huì)對(duì)寫(xiě)作者予以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。如此每周一次的訓(xùn)練之后，以前千人一面的現(xiàn)象便越來(lái)越少甚至完全絕跡了。同時(shí)，學(xué)生也由此逐漸地學(xué)會(huì)了如何觀察身邊人的特點(diǎn)，以及怎樣才能將其寫(xiě)得活靈活現(xiàn)、如在眼前。

星期三“快樂(lè)讀書(shū)屋”的寫(xiě)法。

楊修寶是兒童文學(xué)閱讀推廣人，帶著孩子讀書(shū)，就成了天經(jīng)地義之事。在與學(xué)生共讀的過(guò)程中，他研發(fā)了“快樂(lè)讀書(shū)屋”的作文主題，并歸納整理出三種寫(xiě)法：第一種是提綱法或者復(fù)述法，記錄自己所讀之書(shū)的內(nèi)容，用自己的話予以概括。第二種就是摘錄讀書(shū)法，即將書(shū)中特別精妙的句子和段落記錄下來(lái)，成為一種文字積累。第三種是寫(xiě)自己的收獲或體會(huì)感受，這一般是對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求。

星期四是“我愛(ài)我的家”。

這一主題的重點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用紀(jì)實(shí)性的語(yǔ)言，記寫(xiě)每周家里的某個(gè)有趣和有意義的事情。楊老師要求把事情寫(xiě)完整和清楚，到了高年級(jí)的時(shí)候，還要求寫(xiě)得具體生動(dòng)。平時(shí)，學(xué)生有可能認(rèn)為家里之事天天如此，有何可記？可是，當(dāng)有了這種寫(xiě)作要求之后，他們?cè)谟^察自己的父母或其他親人時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多事由于熟視無(wú)睹而被忽略了。正是專題日記寫(xiě)作，讓他們學(xué)會(huì)了觀察生活，并提高從生活中攝取寫(xiě)作素材的能力。

星期五是“校園趣事多”。

楊老師要求學(xué)生把一周之內(nèi)校園里發(fā)生的諸如課堂游戲、課外游戲、文體活動(dòng)、科技制作、參加興趣小組和班隊(duì)會(huì)等校園趣事記寫(xiě)下來(lái)。有的時(shí)候，楊修寶還讓學(xué)生寫(xiě)師生之間的心靈溝通，如這一周你想跟老師說(shuō)什么，以及這一周的得與失等。

“123456”操作系統(tǒng)

經(jīng)過(guò)二十幾年的研究和實(shí)踐，楊修寶的專題日記越來(lái)越走向精細(xì)化，而且還由此總結(jié)出了一套比較完整的易于操作的策略，他名之曰“123456”操作系統(tǒng)。小學(xué)語(yǔ)文教師只要按照這個(gè)操作系統(tǒng)進(jìn)行系列化的專題日記訓(xùn)練，就能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

“1”即一個(gè)根本目的，不是單純地讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)日記，而是通過(guò)系統(tǒng)化的專題訓(xùn)練，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性的表達(dá)過(guò)程中提升習(xí)作能力和綜合素養(yǎng)。

“2”即兩個(gè)基本原則，就是激發(fā)興趣、培植信心。因?yàn)橛辛伺d趣之后，學(xué)生甚至有可能抵達(dá)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的審美境界。這樣，寫(xiě)日記就成了他們心向往之而又樂(lè)此不疲的事情。培植信心同樣重要。愛(ài)默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣，自信是英雄主義的本質(zhì)?！碑?dāng)學(xué)生寫(xiě)得越來(lái)越好、越來(lái)越有興趣的時(shí)候，自信心也就相應(yīng)而生了。

“3”的要義之一是三個(gè)階段，即三年級(jí)、四年級(jí)和五年級(jí)三個(gè)漸次遞升的階段。這三個(gè)階段在每一天中又有各自的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。

在周一“童話連續(xù)劇”專題的第一個(gè)階段，有的學(xué)生寫(xiě)了幾集之后，就覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)，以致出現(xiàn)了斷層。為了解決好這個(gè)問(wèn)題，在第二個(gè)階段，楊老師讓學(xué)生在第一周寫(xiě)作的時(shí)候，就做好整個(gè)學(xué)期寫(xiě)作的規(guī)劃。比如這個(gè)童話連續(xù)劇的名字是什么，有多少章節(jié)，基本目錄等，作出20個(gè)故事內(nèi)容的計(jì)劃等。這樣，就不會(huì)出現(xiàn)斷層，且有了一個(gè)整體的構(gòu)思。第三個(gè)階段要求學(xué)生寫(xiě)具有連續(xù)性童話的時(shí)候，為童話增加幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，比如環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物形象、故事情節(jié)等，形成一個(gè)有開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的完整童話。

在周二“猜猜他是誰(shuí)”專題中，第一個(gè)階段要求學(xué)生每周寫(xiě)班級(jí)里的一個(gè)同學(xué)，第二個(gè)階段則每周寫(xiě)一位教師，第三個(gè)階段每周寫(xiě)一位社會(huì)職業(yè)者或者是文學(xué)作品中的人物。

在周三“快樂(lè)讀書(shū)屋”專題中，第一個(gè)階段重點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用提綱法、復(fù)述法來(lái)寫(xiě)讀書(shū)的體會(huì)。第二個(gè)階段用摘錄和簡(jiǎn)析法寫(xiě)讀后感。第三個(gè)階段重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所讀之書(shū)或文章的理解，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)寫(xiě)閱讀感受。

在周四“我愛(ài)我的家”中，第一個(gè)階段寫(xiě)家里生活中的生活小事。第二個(gè)階段寫(xiě)家里人的專題，比如媽媽專題、爸爸專題等，每個(gè)專題至少要寫(xiě)四次。第三個(gè)階段寫(xiě)親情感恩的專題，寫(xiě)日常生活中的父母之愛(ài)，因?yàn)楦改笇?duì)孩子愛(ài)之雖深，可孩子卻少有感恩之心，而要求他們寫(xiě)父母之愛(ài)的時(shí)候，就會(huì)讓他們?cè)谌粘Ｉ钪杏^察父母那種無(wú)處不在的愛(ài)心。

在周五“校園趣事多”專題中，第一個(gè)階段寫(xiě)校園里發(fā)生的一件事;第二個(gè)階段寫(xiě)校園里發(fā)生的幾件事;第三個(gè)階段寫(xiě)生活的總結(jié)、自己的暢想等。

“3”的要義之二是三個(gè)層次，即起步定型層次、技巧規(guī)范層次和開(kāi)放自由層次。

第一個(gè)是起步定型層次，教師在第一次指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記的時(shí)候一定要到位，讓學(xué)生知道怎么寫(xiě)。第二個(gè)是技巧規(guī)范層次。即學(xué)生達(dá)到一定寫(xiě)作水平的時(shí)候，教師就要教給他們一些寫(xiě)作的方法。比如反反復(fù)復(fù)、一波三折、設(shè)計(jì)線索、草蛇灰線、欲揚(yáng)先抑等寫(xiě)作方法，以及如何運(yùn)用比喻、擬人、修辭等手法，怎樣通過(guò)心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)人物等。第三個(gè)是開(kāi)放自由層次。專題日記寫(xiě)到最后，學(xué)生熟練地掌握了多種寫(xiě)作的方法技巧之后，教師對(duì)他們就不必進(jìn)行統(tǒng)一要求，而是鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，去寫(xiě)自己喜歡且有特點(diǎn)的專題。

“4”即四個(gè)策略。

第一個(gè)策略是激趣導(dǎo)寫(xiě)，即每個(gè)專題的指導(dǎo)課都要很好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，尤其是第一節(jié)指導(dǎo)課更為重要。為此，教師就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)等，精心設(shè)計(jì)激起其寫(xiě)作興趣的語(yǔ)言、場(chǎng)景等，從而讓學(xué)生從一接觸專題日記的寫(xiě)作就產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二個(gè)策略是情趣共生，即營(yíng)造一個(gè)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)的氛圍。即使學(xué)生寫(xiě)的日記沒(méi)有特點(diǎn)甚至很不像樣，教師也不要一味地否定和批評(píng)，而是要從中沙里淘金，從學(xué)生作文中擷取一點(diǎn)可取之處進(jìn)行鼓勵(lì)。

第三個(gè)策略是品評(píng)激勵(lì)。學(xué)生寫(xiě)完日記，非常期待盡快得到來(lái)自教師的肯定和表?yè)P(yáng)。所以，教師的日記講評(píng)時(shí)間越快越好，表?yè)P(yáng)越多越好。

第四個(gè)策略是作品成集。楊修寶經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)，自己寫(xiě)的日記，自己不喜歡，還有誰(shuí)喜歡呢？同時(shí)，他還讓學(xué)生把自己的作品集合起來(lái)，打印出來(lái)，精心設(shè)計(jì)裝幀，匯編成冊(cè)，形成自己的作品集。

“5”即五個(gè)保障措施。

第一是保證時(shí)間。即少布置一些課外作業(yè)，保證學(xué)生有寫(xiě)日記的時(shí)間;教師工作再忙，也一定要留出批改學(xué)生日記的時(shí)間，一般每周不少于一次日記講評(píng)。

第二是科學(xué)調(diào)控。首先要調(diào)控好師生的情緒，教師不僅要為那些日記寫(xiě)得好的學(xué)生高興，也要相信那些寫(xiě)得不好的學(xué)生一定能夠?qū)懞?。這樣，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)日記就不但不會(huì)心存恐懼，反而有可能樂(lè)此不疲。同時(shí)，教師不要太過(guò)急迫，而要循序漸進(jìn)。開(kāi)始做專題日記的時(shí)候，不一定五個(gè)專題齊頭并進(jìn)，而是從中選出像“童話連續(xù)劇”“猜猜他是誰(shuí)”等學(xué)生比較喜歡的一兩個(gè)專題，先培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和養(yǎng)成日記習(xí)慣，再去同時(shí)寫(xiě)五個(gè)專題，也就有了水到渠成之勢(shì)。

第三是緊密聯(lián)系，即專題日記要與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)文教材中本來(lái)就有一些習(xí)作練習(xí)，教師可以提前安排在專題日記里讓學(xué)生完成。比如，語(yǔ)文教材中有《小小動(dòng)物園》的單元習(xí)作訓(xùn)練，教師就可將這一單元習(xí)作與專題日記聯(lián)系起來(lái)，一起完成。

第四是及時(shí)反思。專題日記的教學(xué)雖然會(huì)讓教師經(jīng)常感受到成功的喜悅，可有的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)某種波折，甚至還會(huì)有挫折感。不過(guò)，通過(guò)有效的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以轉(zhuǎn)敗為勝。為此，楊修寶將周五定為研討時(shí)間，兩周一次?？偨Y(jié)之前的經(jīng)驗(yàn)，與其他學(xué)校分享;找出問(wèn)題，讓大家共商解決。同時(shí)，將研究的小妙招、小策略等成果，分享給各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，讓他們?cè)诮Y(jié)合本校情況下“拿來(lái)”為我所用。

第五是師長(zhǎng)共榮。對(duì)于專題日記的寫(xiě)作，家長(zhǎng)的支持同樣重要。所以，教師要將學(xué)生取得的成績(jī)通過(guò)各種形式及時(shí)地告知家長(zhǎng)，并在家長(zhǎng)會(huì)上“大張旗鼓”地進(jìn)行表彰，讓家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆幽軐?xiě)出好的日記而深感欣慰。

“6”即六個(gè)方面的成效。

第一是興趣。專題日記的寫(xiě)作引發(fā)了學(xué)生喜歡讀書(shū)、樂(lè)于動(dòng)筆以至學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。第二是方法。正是在專題日記的寫(xiě)作中，學(xué)生掌握了很多寫(xiě)作的方法。這對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文能起到“推波助瀾”的作用。第三是自覺(jué)。當(dāng)學(xué)生從專題日記的寫(xiě)作中品嘗到妙趣的時(shí)候，寫(xiě)作就不再是完成某種作業(yè)的負(fù)擔(dān)，而是變成了自主自愿的快樂(lè)之行。第四是習(xí)慣。專題日記寫(xiě)作，讓學(xué)生養(yǎng)成了喜歡讀書(shū)、勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣。第五是生活。學(xué)生要想寫(xiě)好專題日記，就需要觀察生活、體驗(yàn)生活，從生活中攝取寫(xiě)作的素材。正是在專題日記的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生自然而然地走進(jìn)了生活，并從生活中汲取了有用的寫(xiě)作素材。于是，日記寫(xiě)作，就成了其生活的一部分。第六是成長(zhǎng)。寫(xiě)作也是做人。只有擁有健康的心理、優(yōu)秀的品格的人，才能寫(xiě)出有一定品質(zhì)的作品來(lái)。所以，學(xué)生專題日記的寫(xiě)作過(guò)程，也就成了培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)的過(guò)程。

推廣應(yīng)用

楊修寶帶領(lǐng)著研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)專題日記進(jìn)行了科學(xué)而系統(tǒng)的研究，總結(jié)出了專題日記的非常實(shí)用的方法，諸如以小見(jiàn)大法、話題推薦法、攜手共進(jìn)法、細(xì)化專題法、自力更生法、專題突破法等。

楊修寶還帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)，研究出了不同地域的專題，比如農(nóng)村的生活非常豐富，春、夏、秋、冬季的不同景色，以及春種秋收等，都可以作為專題進(jìn)行寫(xiě)作。

楊修寶驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)專題日記研究的熱情“水漲船高”的同時(shí)，他們已經(jīng)不只是將他的研究拿來(lái)“為我所用”，而是根據(jù)各自班級(jí)的情況，創(chuàng)新研發(fā)出了心情日記、循環(huán)日記、課文拓寫(xiě)日記等。

專題日記教學(xué)帶動(dòng)了教師對(duì)寫(xiě)作課程的研發(fā)，并讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中總結(jié)出了指導(dǎo)教學(xué)的語(yǔ)錄，比如：“講評(píng)中的指導(dǎo)比寫(xiě)前的指導(dǎo)更重要”“給予信心比給予技巧更重要”“適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要送給學(xué)生一個(gè)驚喜”“要給學(xué)生一種成功的體驗(yàn)”等。漸漸地，很多教師形成了很有前瞻性的教學(xué)理念，教學(xué)能力也有了持續(xù)的提升。

（責(zé)任編輯：蘇少偉）