林光輝

統(tǒng)編小學語文教材在內(nèi)容和體系方面較之前的版本都進行了比較大的改動，因此，之前已經(jīng)形成的比較固定的教學板塊，就有必要進行重組與構(gòu)建。下面，筆者從六個方面談談自己的思考。

一、預習導入，培養(yǎng)問題意識

導入是建立在預習基礎(chǔ)上的一個重要教學環(huán)節(jié)，兩者之間聯(lián)系緊密。因此，教師在教學中要依據(jù)預習情況適時導入，而不能將導入與預習兩者完全割裂開來。

如《一個豆莢里的五粒豆》一文編排在四年級上冊第二單元，本單元圍繞“提問”這一閱讀策略選編了四篇課文，其目的是培養(yǎng)學生的問題意識，教給學生提問的方法。因此，筆者在教學這篇課文前，先布置學生完成相應的預習單：“通過預習，我可以從課文中提出哪些問題。”“我弄明白了哪些問題，還有哪些問題弄不明白?！敝赃@樣設計，筆者主要是結(jié)合單元語文要素培養(yǎng)學生的問題意識。然后，筆者在學生預習的基礎(chǔ)上適時導入：“課前，同學們通過預習提出了許多有價值的問題?，F(xiàn)在請各小組對提出的問題進行歸類整理，并想一想從中發(fā)現(xiàn)了什么?！备餍〗M根據(jù)自己提出的問題進行歸類整理，并從中發(fā)現(xiàn)這些問題是從不同角度提出的：有的問題是針對課文中的某一部分內(nèi)容提出來的，有的問題是針對整篇課文提出來的，還有的問題是針對課文的寫法提出來的……這樣的導入，可以引導學生通過與文本進行對話，統(tǒng)領(lǐng)整個閱讀教學活動，激發(fā)學生的閱讀動機，從而喚醒學生的閱讀期待。

二、整體把握，提升概括能力

概括能力是一種非常重要的能力，因此，教師要注重對學生概括能力的培養(yǎng)，有效促進學生的發(fā)展。

如《小英雄雨來（節(jié)選）》一文編排在四年級下冊第六單元，本單元的語文要素是“把握長文章的主要內(nèi)容”。筆者在教學這篇長課文時，關(guān)注到這篇課文由六個部分組成，可以采用將每個部分的主要意思連起來概括主要內(nèi)容的方法。于是，先讓學生默讀課文第一部分，并試著概括這一部分的主要內(nèi)容;接著讓學生嘗試用簡練的語言概括小標題，如“雨來會游泳”;然后讓學生按照這樣的方法依次概括其余五個部分的小標題，如“雨來上夜校”“雨來掩護李大叔”“雨來勇斗鬼子”“雨來不屈服”“雨來成功脫險”;最后讓學生將這六個部分的主要意思連起來，這樣，就能把握課文的主要內(nèi)容了。當然，在概括課文主要內(nèi)容時，要指導學生做到語言簡潔、內(nèi)容全面、前后連貫，這樣才能準確把握課文的主要內(nèi)容。

三、積累語言，提高表達能力

語言積累，不僅要積累好詞佳句，還要積累語言經(jīng)驗。因此，教師要指導學生學會用詞、造句等，不斷提高表達能力。

如五年級上冊《四季之美》這篇課文，作者清少納言用優(yōu)美的語言寫出了四季之美的獨特韻味，文中的語言值得學生細細品味、積累。筆者在教學時，首先，讓學生自由朗讀課文，從文中找出能體現(xiàn)“四季之美”的語句，并加以體會;接著，讓學生在小組內(nèi)交流優(yōu)美的語句，如“春天最美是黎明……”這句，作者運用“魚肚色”“紅暈”“紅紫紅紫”三個表示顏色的詞語寫出了黎明的美麗景色;然后，讓學生從文中選擇自己最喜歡的一幅畫面反復朗讀，并試著背誦下來;緊接著，讓學生說說四季之中印象最深的是哪個景致的畫面，并讓學生仿照課文用幾句話把印象最深的景致寫下來。最后，讓學生將自己寫的語言與課文語言進行比較，發(fā)現(xiàn)不同之處，并想一想課文語言“高明”在哪里。長此以往，學生就能不斷積累語言，提高表達能力。

四、閱讀理解，落實語文要素

統(tǒng)編教材以“雙線組元”的方式編排，在單元導語中明確提出了單元語文要素。因此，教師不僅要夯實基礎(chǔ)，還要突破重點，真正將語文要素落實到位。

如《趙州橋》一文編排在三年級下冊第三單元，本單元的語文要素是“圍繞一個意思把一段話寫清楚”。這篇課文的第二、三自然段都是圍繞一個意思來寫的。因此，筆者在教學第三自然段時，先讓學生自己讀讀課文，并想想這段話主要寫什么。學生讀后，大都能知道這段話主要寫趙州橋的美觀。于是，筆者追問學生：“這段話又是圍繞哪一句話來寫的？”學生很快就能從這段話的段首找到中心句：“這座橋不但堅固，而且美觀。”接著，筆者讓學生再讀課文，想一想作者是怎么把趙州橋的美觀寫清楚的。學生細讀課文后，就會發(fā)現(xiàn)這段話運用排比的寫法寫出了趙州橋欄板圖案的精美。這時，筆者繼續(xù)追問學生：“再讀讀這句話，你從中還發(fā)現(xiàn)了什么？”學生再讀后就會發(fā)現(xiàn)作者把飛龍的各種姿態(tài)刻畫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。最后，讓學生圍繞“課間真熱鬧”這一主題寫一段話，并嘗試運用排比的寫法將內(nèi)容寫清楚。這樣的教學，不僅讓學生發(fā)現(xiàn)作者的寫作奧秘，還能很好地將語文要素落實到位。

五、鞏固提升，解決實際問題

教師可以通過運用練習、變式練習和綜合練習等形式，幫助學生提高解決實際問題的能力。

首先，可以通過運用練習讓學生解決現(xiàn)實生活中與語文相關(guān)的問題。如三年級下冊《海底世界》這篇課文，可以設計這樣的運用練習：“你想去海底世界看看嗎？請借助《海底世界》這篇課文，說說你為什么想去?！逼浯?，可以通過變式練習提高學生解決實際問題的能力。如四年級上冊《西門豹治鄴》這篇課文，可以設計這樣的變式練習：把課文改編成課本劇，并和同學們演一演這個故事。再次，可以通過綜合練習提高學生綜合應用的能力。如六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文，運用點面結(jié)合的方法描寫了五壯士的英雄氣概。如：“頂峰殲敵”這一部分描寫了戰(zhàn)斗的激烈，是一個大的場面;而“痛擊敵人”這一部分是對每位戰(zhàn)士的逐一描寫，寫出了他們各自的特點，這是點的描寫。作者通過點面結(jié)合的方法，不僅讓我們感受到整個戰(zhàn)斗場面的激烈，還讓我們體會到五壯士的英勇無畏;既突出了團隊，又突顯了個體。因此，可以設計這樣的綜合練習：運用點面結(jié)合的方法描寫生活中的一個場面（如勞動等）。這樣，不僅可以使閱讀走向表達，還可以讓習作知識內(nèi)化于心。

六、拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣

語文教學不能只停留在有限的課堂教學時間里，還要適當?shù)剡M行拓展延伸。因此，教師要以學情為基點，有意識、有組織地進行拓展延伸，激發(fā)學生的閱讀興趣。

首先，可以借助預習單進行課堂小結(jié)。如四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文，可以在預習單第三欄中設置“我有很多收獲”，先讓每個學生自己整理學習收獲，再小組交流，然后教師結(jié)合學生的匯報情況進行整合與提煉，讓學生對照、積累。其次，可以借助“快樂讀書吧”拓展課外閱讀。如五年級上冊《獵人海力布》這篇課文是一個民間故事，可以結(jié)合“快樂讀書吧”，指導學生閱讀《中國民間故事》，使課文教學與“快樂讀書吧”深度融合。再次，可以指導學生“同讀一本書”推進整本書閱讀。如五年級下冊《草船借箭》這篇課文選自羅貫中的《三國演義》，學生能從課文中看出諸葛亮的神機妙算和周瑜的小肚雞腸，但學生對這兩個人物的認識還不夠全面，教師可以指導學生閱讀《三國演義》，并組織開展讀書分享會，激發(fā)學生的閱讀興趣。

總之，重構(gòu)教學板塊是用好統(tǒng)編教材的首要問題，也是提高閱讀教學效果的重要保證。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學）