陳曉芳

組塊教學(xué)是薛法根老師基于認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)原理提出的教學(xué)方法，它倡導(dǎo)將零散的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行重組，整合成有序的綜合的教學(xué)活動(dòng)板塊，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中獲得言語智能的發(fā)展。下面，筆者以語文三年級(jí)下冊(cè)《漏》為例，探討“雙減”背景下如何通過整體關(guān)聯(lián)進(jìn)行組塊教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課堂增容。

一、找準(zhǔn)觸點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容

將零散的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)項(xiàng)目重組，讓學(xué)生經(jīng)歷更充分完整的學(xué)習(xí)過程，看起來似乎容易，但是做起來有很大的難度。難在教師需要精準(zhǔn)解讀教材，找準(zhǔn)能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)聯(lián)整個(gè)文章的觸點(diǎn)。

例如，《漏》這篇課文是三年級(jí)下冊(cè)教材中篇幅最長(zhǎng)的一篇，是典型的“長(zhǎng)文”。這一單元的人文主題為“有趣的故事”，語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”。一篇長(zhǎng)文，需要找到這些要素在文章中的內(nèi)部關(guān)系，才能找到聚合教學(xué)內(nèi)容的觸點(diǎn)?！堵返恼n后習(xí)題有三道（題略），習(xí)題一、二都指向了單元的人文主題，習(xí)題三則為落實(shí)單元語文要素提供支架。再進(jìn)一步分析，這三道題目有什么內(nèi)在聚合點(diǎn)呢？通過習(xí)題一、二的完成，能加深學(xué)生對(duì)“有趣的故事”的感知與體會(huì)，都將幫助習(xí)題三的完成，幫助“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。很明顯，體會(huì)文本的“趣味”無疑就是那個(gè)觸點(diǎn)。通過讓學(xué)生體會(huì)“趣味”，去品味文本，他們能關(guān)注到民間故事文本的特點(diǎn)，感受故事的魅力，記住人物語言的細(xì)節(jié)。再借助習(xí)題三的示意圖，就能輕松達(dá)成復(fù)述的目標(biāo)。

二、設(shè)好落點(diǎn)，組塊課堂教學(xué)

閱讀教學(xué)的落點(diǎn)在課堂上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是連點(diǎn)成線的設(shè)計(jì)，按照一定的順序進(jìn)行，阻礙了教學(xué)流程的開放性。而且往往因?yàn)榛顒?dòng)環(huán)節(jié)過多，學(xué)生無法充分經(jīng)歷感知體驗(yàn)、探索運(yùn)用的過程，課后需要利用較多的時(shí)間做更多的練習(xí)來鞏固課堂的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這明顯與“雙減”理念不符。整合零散的教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生在課堂時(shí)間里更充分地經(jīng)歷感知、理解、體悟、積累、運(yùn)用等過程，從而扎實(shí)掌握課堂知識(shí)，減輕課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在《漏》這一課，筆者是這樣教學(xué)的。

1. 詞串教學(xué)，板塊識(shí)記。薛法根老師認(rèn)為，記憶能力、語言組塊積累量的差異是學(xué)生語文能力形成差異的重要原因。美國(guó)心理學(xué)家喬治·米勒的組塊研究成果指出，幫助記憶的關(guān)鍵在于盡量將小的組塊形成大的組塊，這樣短時(shí)記憶的一般容量——7個(gè)記憶單位里所能包含的內(nèi)容就更多。在教學(xué)時(shí)，筆者重點(diǎn)從課文里提取了需要識(shí)記積累的內(nèi)容，找到它們的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行組塊。

筆者將本節(jié)課需積累的生字、詞語分成了三組。第一組：老婆婆、狼、哩;第二組：翻山越嶺、莫非、像膠一樣、身子一歪;第三組：走南闖北、莫非、旋風(fēng)一樣、順勢(shì)一縱。這三組詞語的內(nèi)在聯(lián)系非常明確。第一組是老婆婆說的話;第二組是老虎的想法和動(dòng)作;第三組是賊的想法和動(dòng)作，三組詞語勾勒出了《漏》這個(gè)故事。這些詞語是根據(jù)故事情節(jié)而連成的記憶組塊，不是單個(gè)零碎詞語的堆砌，幫助學(xué)生理出了記憶的線索、頭緒。記憶單位容量變大，記憶的耗時(shí)、負(fù)擔(dān)就減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然提高，真正做到“減負(fù)增容”。

就“復(fù)述”這一要素目標(biāo)的達(dá)成而言，三年級(jí)的學(xué)生能復(fù)述故事的大概，但是要想復(fù)述得準(zhǔn)確生動(dòng)，往往沒那么容易。對(duì)課文里的關(guān)鍵字詞，他們往往出現(xiàn)丟三落四的情況。詞串教學(xué)、板塊識(shí)記里的一連串詞語其實(shí)也是學(xué)生復(fù)述故事的核心詞語。這樣的識(shí)記教學(xué)過程整合了語言的積累活動(dòng)，學(xué)生的語言得到了積累。在完成復(fù)述時(shí)，學(xué)生就有了詞語的儲(chǔ)備。課堂上經(jīng)常使用這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生以后遇到類似結(jié)構(gòu)的故事，就會(huì)憑借記憶組塊方式主動(dòng)閱讀，掌握提取文本主要信息的能力、重組語言材料的能力，從而提高閱讀能力。

2. 畫逃跑路線，厘清故事脈絡(luò)。筆者出示要求：自讀課文，圈畫出故事中的所有地點(diǎn);用自己喜歡的圖示畫出老虎和賊的逃跑路線;和同桌說一說，為什么他們會(huì)逃向下一個(gè)地點(diǎn)。畫出老虎和賊的逃跑路線，這對(duì)學(xué)生來說，是個(gè)有趣的活動(dòng)。因?yàn)橛腥?，他們?cè)敢馊硇牡赝度?。他們認(rèn)真地閱讀，在課文中尋找每個(gè)地點(diǎn)，完成了逃跑路線的繪制。有的用簡(jiǎn)單的箭號(hào)加地點(diǎn)詞語表示每個(gè)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，有的用上情節(jié)環(huán)，還有的用上了故事山圖。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)實(shí)際上對(duì)許多教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了整合與重組，暗含著許多教學(xué)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。學(xué)生需要認(rèn)真閱讀，才能繪制出正確的路線。（2）幫助學(xué)生掌握根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來復(fù)述故事的方法。學(xué)生在自讀時(shí)，能關(guān)注到地點(diǎn)轉(zhuǎn)換這一復(fù)述的主要線索，當(dāng)以后遇到類似課文時(shí)，就能遷移運(yùn)用該方法。（3）幫助學(xué)生厘清故事脈絡(luò)。每個(gè)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，都是故事情節(jié)的下一步發(fā)展，學(xué)生在閱讀及畫圖的過程中，既了解了逃跑地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的原因，也對(duì)故事脈絡(luò)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

3. 故事表演，品味文本。這個(gè)板塊的教學(xué)承接上一板塊“畫逃跑路線”，筆者讓學(xué)生四人一組表演故事中的情節(jié)。筆者提出表演要求：選擇小組內(nèi)最感興趣的一個(gè)地點(diǎn)，確定角色安排;一起讀該部分故事，圈畫出你們覺得最有意思的詞句;嘗試表演，表演時(shí)要加上你們覺得故事里有趣的動(dòng)作、語言。這個(gè)板塊，突出的依然是這一單元的人文主題“趣味”，圍繞的是“復(fù)述”這個(gè)核心目標(biāo)，整合了對(duì)文本角色的理解、語言文字的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、創(chuàng)造能力、想象能力、口語表達(dá)能力和舞臺(tái)表演能力。學(xué)生在讀—圈—演的過程中，感受到了賊和老虎的“做賊心虛”，發(fā)現(xiàn)了這篇民間故事的語言規(guī)律：賊和老虎想法差不多，做法也相似;賊和老虎總是交替出現(xiàn)，語言一呼一應(yīng)，語言相似;賊總是在上面，老虎總是在下面。

4. 借助示意圖，完成復(fù)述。學(xué)生合作完成表演后，對(duì)故事的細(xì)節(jié)、語言已經(jīng)了然于心。此時(shí)，筆者出示課后習(xí)題三。先讓學(xué)生觀察習(xí)題中的示意圖和之前自己繪制的逃跑路線有什么不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)示意圖中還加上了文字提示。筆者相機(jī)提示：“在以后復(fù)述故事的時(shí)候，我們可以先為自己畫出示意圖和文字提示，然后再完整復(fù)述故事?！苯又P者讓學(xué)生復(fù)述故事，并提出要求：借助示意圖和文字提示，按照地點(diǎn)變化的順序，復(fù)述這個(gè)故事;復(fù)述時(shí)加入課文里精彩的關(guān)鍵詞句。有了此前詞語積累、表演環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生很容易就復(fù)述出故事，并加入課文中精彩的描寫片段。

上述四個(gè)看似簡(jiǎn)單的大的組塊教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，避免了教師在課堂上面面俱到的講解，避免了低效繁瑣的提問。學(xué)生不用亦步亦趨地跟著教師趕路，教學(xué)過程變得寬松而深入，學(xué)生有充分的時(shí)間與文本深入對(duì)話。這樣的教學(xué)是一種搭建聯(lián)系的教學(xué)，不僅側(cè)重知識(shí)積累方法的指導(dǎo)，而且也關(guān)注到學(xué)生語文能力生長(zhǎng)。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)霞陽小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 王振輝）