洪誼雄

一、 何為媒介素養(yǎng)

“媒介”一詞的英文原詞是medium，我們常用的是其復(fù)數(shù)形式media。傳播學(xué)研究領(lǐng)域較有影響力的媒介研究學(xué)者、加拿大多倫多大學(xué)教授麥克盧漢有一個(gè)對(duì)媒介的定義：媒介就是信息。麥克盧漢認(rèn)為，傳播媒介不只傳遞信息，還告訴人們世界是什么樣子。

“素養(yǎng)”一詞所對(duì)應(yīng)的英文單詞主要是competence或competency，它體現(xiàn)為個(gè)體在面對(duì)生活中的實(shí)際問題和可能的挑戰(zhàn)時(shí)，能運(yùn)用知識(shí)、能力與態(tài)度，采取有效行動(dòng)，以滿足生活情境的復(fù)雜需要，達(dá)成目的或解決問題。它是個(gè)人生活必須的條件，也是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的條件。

根據(jù)1992年美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心對(duì)媒介素養(yǎng)做出的定義：所謂的媒介素養(yǎng)就是指人們面對(duì)媒體的各種信息時(shí)的選擇能力（ability to choose）、理解能力（ability to understand）、質(zhì)疑能力（ability to question）、評(píng)估能力（ability to evaluate）、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力（ability to create and produce）以及思辨性的反應(yīng)能力（ability? to respond? thoughtfully）。

我們知道，無論是知識(shí)的運(yùn)用、能力的培養(yǎng)還是價(jià)值觀的形成，都需要在情境中，通過對(duì)現(xiàn)象的辨析、問題的討論或任務(wù)的實(shí)踐操作才能得到有效的發(fā)展。媒介素養(yǎng)的培育，亦是如此。在這幾年的線上教學(xué)中，筆者特別注意學(xué)生在具體情境中的媒介素養(yǎng)發(fā)展，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

二、線上教學(xué)背景下培育學(xué)生媒介素養(yǎng)的策略

1. 融入生活，學(xué)習(xí)判斷媒介信息的意義和價(jià)值。

疫情初期，人們對(duì)新型冠狀病毒的了解較為有限，都想通過大量的資訊來盡快認(rèn)識(shí)它。但信息世界的復(fù)雜性決定了冗余乃至錯(cuò)誤信息的產(chǎn)生。有人為了“蹭熱度”“求贊賞”往往直接制作、轉(zhuǎn)發(fā)未經(jīng)核實(shí)的信息，導(dǎo)致泥沙俱下。針對(duì)這一情況，有教師將當(dāng)時(shí)熱議的“雙黃連”能夠治療肺炎的現(xiàn)象編入微課。

首先，教師在微課中提出問題：How can we protect ourselves from the Covid?19 ？以此問題，引發(fā)學(xué)生的思考，為導(dǎo)入新課做了準(zhǔn)備。

接著，教師播放了一張網(wǎng)絡(luò)截圖，這張圖片是某制藥廠的沖劑廣告，廣告上明顯地標(biāo)明該沖劑的功效是能預(yù)防新冠病毒。出示圖片后，教師給予學(xué)生一段時(shí)間觀察和思考，而后教師再進(jìn)一步深化教學(xué)。

T：It is said that it can stop the Covid?19. But is that true？Does it really work？Sorry. It seems that this medicine can’t protect us against Covid?19. Lots of information like that seems very convincible but actually it’s fake news. Then what should we do about the news？

此時(shí)，教師再提供辨別真?zhèn)蔚姆椒ā？傊?，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的媒介信息辨別意識(shí)，引用學(xué)生感興趣的案例增加網(wǎng)絡(luò)信息普及教育，最大限度地降低“蹭熱度”的廣告或嘩眾取寵的信息對(duì)學(xué)生造成的不良影響。

2. 融入課文，學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)和技巧。

自從智能手機(jī)進(jìn)入千家萬戶后，一部手機(jī)就成了一個(gè)媒體編輯器，通過拍照、撰文、編輯、發(fā)布，一個(gè)普通人也可以很容易地完成過去需要一個(gè)編輯部合力才能做的事情。而短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播的興起，進(jìn)一步拉低了媒介出現(xiàn)在大眾面前的門檻。但小學(xué)生涉世未深，對(duì)外界充滿好奇，若是收到錯(cuò)誤引導(dǎo)，貿(mào)然制作一些不合適的信息發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，有可能帶來嚴(yán)重后果。因此，在模擬情境中引導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)造和傳播信息，并對(duì)其進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)就很有必要了。

以外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》一年級(jí)起點(diǎn)第八冊(cè)Module 6 Unit 1Make an English Newspaper為例，課文的情境是Daming、Sam、Amy、Lingling四人分工合作完成了一份英語(yǔ)報(bào)紙。

首先，教師提出問題：“What is a newspaper？What can you see from the newspaper？”。教師呈現(xiàn)英文報(bào)紙圖片，讓學(xué)生觀察、分析，并列舉出構(gòu)成報(bào)紙的一些基本要素。而后，根據(jù)學(xué)生的回答，做出總結(jié)：“You can see the picture. You can see the title. You can see the report. Wow！So much information！We can learn a lot from newspaper.”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過聽課文錄音，確定本次手抄報(bào)的主題為“What is their newspaper about？ It is about school.”，隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，了解為了完成這份報(bào)紙，Daming的小組根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)分別做了什么分工：“They will stick the pictures. Draw the pictures. Write the reports. Cut the paper.”

至此，一份簡(jiǎn)易的報(bào)紙從選題、分工到制作的流程已大概清晰了。在此基礎(chǔ)上，教師布置了同伴合作制作一份英語(yǔ)小報(bào)的實(shí)踐性作業(yè)。

3. 融入反思，如何利用大眾傳媒發(fā)展自己。

關(guān)注網(wǎng)絡(luò)媒體的人恐怕對(duì)李子柒不陌生。這樣名利雙收的網(wǎng)紅，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生也產(chǎn)生了影響，乃至有學(xué)生產(chǎn)生了長(zhǎng)大了也想當(dāng)網(wǎng)紅的想法。其實(shí)，由于傳播的需要，媒介往往會(huì)對(duì)某個(gè)公眾人物進(jìn)行包裝，突出某種屬性，以贏得大眾的好感，但學(xué)生涉世未深，看重于表面的光鮮亮麗，卻對(duì)他們的努力和付出缺乏體察，也難以對(duì)名利進(jìn)行辯證的分析。因此，教師可以通過對(duì)比、追問、反思等方式，引導(dǎo)學(xué)生理性看待傳媒。

教師在上網(wǎng)課時(shí)候，當(dāng)談到將來的理想時(shí)，與學(xué)生有這樣一段對(duì)話。

T：What are you going? to be？

S1： I’m going to be a doctor.

S2： I’m going to be a policeman.

S3： I’m going to be a person like Li Ziqi.

T： Who is Li Ziqi？

S3： She is? internet celebrity（網(wǎng)紅）.? She is very famous.

由于信息不對(duì)等，師生第一次對(duì)話只能淺嘗輒止，經(jīng)過了一番“惡補(bǔ)”，師生進(jìn)行了第2次對(duì)話。在這次對(duì)話中，教師通過追問了解學(xué)生想成為“李子柒”的原因，得到的答案是因?yàn)樗诰W(wǎng)絡(luò)上非常有名。接著教師又進(jìn)一步抓住“有名”這個(gè)詞，通過海倫·凱勒和美國(guó)前任總統(tǒng)特朗普的案例追問學(xué)生是不是“有名”就受大眾喜歡：海倫·凱勒因其努力奮斗而讓人尊敬，特朗普卻因撒謊成性而讓人討厭。學(xué)生在教師不斷的追問下，通過思考和對(duì)比，初步對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的“名人”有了一定的判斷和甄別能力。

小學(xué)生盡管生活的經(jīng)驗(yàn)、閱歷、知識(shí)無法與教師相提并論，但在什么是好壞、美丑、善惡等基本價(jià)值觀上與教師無太大差異，在信息觸手可得的社會(huì)，得到的信息也未必就比教師少，他們需要的是一個(gè)能夠觸發(fā)內(nèi)心需要，與生活息息相關(guān)的有價(jià)值的話題。在探究這個(gè)問題答案的過程中，他們依靠學(xué)習(xí)文本、與同伴交流、教師的引導(dǎo)，來不斷完善方法、提升能力、發(fā)展思維，并培育了相關(guān)的媒介素養(yǎng)，獲得成長(zhǎng)。

（作者單位：福建省廈門市思明區(qū)蓮前小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）