鄭翎

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳授和接收的過(guò)程，還是教師與學(xué)生之間情感交流的過(guò)程，也是師生同文本之間情感交流的過(guò)程。因此，情感因素在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著不可替代的作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造情感氛圍，以課文的情感去激發(fā)學(xué)生的情感，以教師的情感去感染學(xué)生的情感，讓學(xué)生受到情感的熏陶，讓語(yǔ)文課堂精彩有味。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何去激發(fā)學(xué)生的情感呢？

一、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，親其師信其道

小學(xué)階段的學(xué)生處于生長(zhǎng)的關(guān)鍵期，他們心理不成熟，感情也比較脆弱，教師要關(guān)注他們的情緒變化，利用情感因素服務(wù)于課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，在日常教學(xué)中，教師不僅要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，因?yàn)閻?ài)是維系師生情感的橋梁，是教學(xué)的情感基礎(chǔ)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，這樣，當(dāng)學(xué)生厭學(xué)、自卑時(shí)，他們才會(huì)親近教師，從師愛(ài)中獲取正能量，獲得解決困難的好方法。教師的愛(ài)，能給學(xué)生最大程度的信任和理解，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，克服學(xué)習(xí)上的困難。

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，激發(fā)情感體驗(yàn)

“情動(dòng)于中而形于言”揭示了作者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力。情感體驗(yàn)是語(yǔ)文閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，它貫穿于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的全過(guò)程。只有對(duì)作者傾注于文中的情感有真切的體驗(yàn)，才能更好地理解課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

1. 品嘗重點(diǎn)詞句，激發(fā)情感體驗(yàn)。

所有的名篇佳作之所以能流芳百世，語(yǔ)言優(yōu)美是原因之一。選入語(yǔ)文教材的課文多是名家名篇，都蘊(yùn)含著豐富的情感，是讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的絕佳文本。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是對(duì)其中的一些重點(diǎn)詞句，更是要加以賞析，這樣才能使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。例如，三年級(jí)下冊(cè)《荷花》第二自然段，作者描寫(xiě)荷葉用了“挨挨擠擠”“碧綠的大圓盤(pán)”等詞，生動(dòng)地寫(xiě)岀了荷葉的數(shù)量之多，以及荷葉的顏色和形狀。在描寫(xiě)荷花一句中，“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”字，擬人化地寫(xiě)出了荷花生機(jī)勃勃富有活力的姿態(tài)。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、談體會(huì)，來(lái)感受作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行入情入境的朗讀，學(xué)生就可以更加形象地感受到荷花不同姿態(tài)的美麗了。

2. 提高朗讀水平，激發(fā)情感體驗(yàn)。

提高學(xué)生的朗讀水平，努力做到以聲傳情，這是閱讀教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情感體驗(yàn)的常用方法。人們常說(shuō)“只可意會(huì)，不可言傳”，要想讓學(xué)生去意會(huì)文章不可言傳之處，就要通過(guò)朗讀來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，朗讀水平的提高對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感很有必要。朗讀時(shí)，要求學(xué)生要融入情感，要讀岀感情，這樣才能與文本產(chǎn)生情感共鳴。例如，六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一文，學(xué)生只有通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的反復(fù)吟詠，才能感受到“巍巍乎若太山”的巍峨和“湯湯乎若流水”的寬廣，才能領(lǐng)略到伯牙琴技的高超，才能獲得如臨其境、如見(jiàn)其人的感受。

3. 鼓勵(lì)想象畫(huà)面，激發(fā)情感體驗(yàn)。

漢代著名學(xué)者揚(yáng)雄說(shuō)過(guò)：“言，心聲也;書(shū)，心畫(huà)也。”語(yǔ)文課堂教學(xué)中的想象強(qiáng)調(diào)“循路入境”。例如，《荷花》第四自然段寫(xiě)了作者看荷花的感受，如何讓學(xué)生也能體會(huì)作者豐富的想象呢？教師可以這樣啟發(fā)：假如你就是其中的一朵荷花，你又會(huì)看到什么、聽(tīng)到什么、想到什么呢？于是，學(xué)生展開(kāi)了想象。有的說(shuō)：“如果我是荷花，我就會(huì)看到活蹦亂跳的小魚(yú)在我身旁游動(dòng)，就會(huì)聽(tīng)到小鳥(niǎo)的鳴叫聲。”有的說(shuō)：“假如我是一朵荷花，我就會(huì)看到青蛙在荷葉弟弟的身上跳來(lái)跳去，還會(huì)看到蜻蜓在池塘上空悠閑地飛來(lái)飛去?！边€有的說(shuō)：“假如我是一朵荷花，我就會(huì)聽(tīng)到人們對(duì)我的贊美——瞧，那荷花多美啊，真是出淤泥而不染！”教師適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，盡情地表達(dá)。學(xué)生跟隨著作者一起徜徉在美妙的荷花池中，情感在所想象的美景中得到了熏陶和感染。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，走入文本深處

不論是藝術(shù)欣賞還是藝術(shù)創(chuàng)作，最普通常見(jiàn)的一種審美情趣活動(dòng)便是觸景生情。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境能有效地激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感，并且借助情境，能升華學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生走進(jìn)文本深處。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀潮來(lái)時(shí)的這一句“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”時(shí)，為了讓學(xué)生讀出浪潮漸強(qiáng)的氣勢(shì)，筆者適時(shí)播放了一段錢塘江潮來(lái)時(shí)的微視頻，學(xué)生如臨其境。之后，筆者從他們的朗讀聲中，感受到潮來(lái)時(shí)的恢弘氣勢(shì)。這樣的朗讀，讓情感得到了升華，教師無(wú)須更多的講解，學(xué)生已體會(huì)到了錢塘江大潮的壯觀氣象。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，追尋本真體驗(yàn)

聯(lián)系生活實(shí)際是體驗(yàn)語(yǔ)言情感的基礎(chǔ)，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活體驗(yàn)，才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一文中，四季最美的景物都只是一些普通的場(chǎng)景，為何這些場(chǎng)景在作者看來(lái)是最美的呢？在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去感悟作者的表達(dá)方法，從而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。如在教學(xué)第四自然段時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诤L(fēng)凜冽的早晨，自己坐在暖和的炭火邊，手捧一杯熱茶的感受。讓學(xué)生在交流中體會(huì)作者筆下冬天早晨的閑適，從而感受作者獨(dú)特的審美情趣和景物獨(dú)有的韻味。

五、巧用文章背景，體會(huì)作者情感

語(yǔ)文課堂情感因素的滲透除了需要對(duì)課文進(jìn)行品詞析句和對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行把握外，有的還需要結(jié)合文章的時(shí)代背景和寫(xiě)作意圖來(lái)理解。語(yǔ)文教材上的每一篇文章都有著豐富的思想內(nèi)容，它們都寄托著作者深厚的情感。學(xué)完一篇文章后，學(xué)生要能夠深刻理解，體會(huì)文章的思想感情，能夠和作者在情感上形成共鳴。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《示兒》的前兩句“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)‘悲’字讓你感受到詩(shī)人是怎樣的心情？”學(xué)生回答：“悲傷、遺憾。”為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的情感，筆者結(jié)合背景資料，讓學(xué)生了解到，因?yàn)槌⒌臒o(wú)能，北方的大好河山淪為金人的領(lǐng)土。隨之，學(xué)生感悟到了詩(shī)人內(nèi)心的憤怒以及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要做好情感教育，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的美好，使學(xué)生真切地受到美的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）