羅青

【摘要】目的：探究多元化實(shí)習(xí)帶教模式應(yīng)用在兒科實(shí)習(xí)護(hù)士帶教中的價(jià)值及優(yōu)勢(shì)。方法：選取100名到我院進(jìn)行治療的實(shí)習(xí)護(hù)士作為本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象，2019年1月到2021年1月為本研究的時(shí)間范圍，采用隨機(jī)數(shù)表法將其分為實(shí)驗(yàn)組和參照組，各為50例。其中參照組實(shí)習(xí)護(hù)士采用常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)士則采用多元化實(shí)習(xí)帶教模式的教學(xué)方法，比較兩組實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)習(xí)后的能力測(cè)評(píng)得分及教學(xué)滿意度等。結(jié)果：實(shí)施教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)士的能力測(cè)評(píng)得分明顯優(yōu)于參照組實(shí)習(xí)護(hù)士，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)士的教學(xué)滿意度（93.75%）高于參照組實(shí)習(xí)護(hù)士（68.75%），兩者差異明顯（P<0.05）。結(jié)論：針對(duì)我院兒科實(shí)習(xí)護(hù)士的臨床教學(xué)工作，應(yīng)用多元化實(shí)習(xí)帶教模式方法，有助于提高教學(xué)效果，值得在臨床實(shí)習(xí)工作中推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多元化實(shí)習(xí)帶教模式;兒科實(shí)習(xí)護(hù)士;價(jià)值及優(yōu)勢(shì)

護(hù)理帶教對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，建立臨床思維，樹(shù)立良好的職業(yè)道德等具有至關(guān)重要的意義，尤其對(duì)于兒科科室而言，患者的年齡較小，配合度較低，所以對(duì)護(hù)理人員有著更高的要求。為了提高兒科護(hù)理教學(xué)效果，臨床中提出了不同的教學(xué)方法，并進(jìn)行比較。鑒于此，本研究將選用在我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)護(hù)士100例進(jìn)行分析，具體報(bào)告內(nèi)容如下。

1臨床資料與方法

1.1臨床資料

選擇2019年1月到2021年1月在我院兒科實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)護(hù)士100例展開(kāi)研究，分組方式為隨機(jī)數(shù)表法，組間分布為實(shí)驗(yàn)組（n=50）與參照組（n=50）。實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)士年齡范圍為21-25周歲，平均年齡（22.56±0.23）周歲，男性3名，女性47名;參照組實(shí)習(xí)護(hù)士年齡范圍為21-25周歲，平均年齡（22.58±0.22）周歲，男性4名，女性46名。兩組實(shí)習(xí)護(hù)士在年齡、性別等一般資料方面，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

參照組實(shí)習(xí)護(hù)士主要給予其常規(guī)教學(xué)方法，即在實(shí)習(xí)生入科之后，選擇合適的帶教老師進(jìn)行教學(xué)工作，要求帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)工作，在實(shí)習(xí)生出科后進(jìn)行理論及實(shí)操考核。

實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)士則給予多元化實(shí)習(xí)帶教模式的教學(xué)方法，具體為：（1）成立教學(xué)小組：要求由兒科護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任教學(xué)組長(zhǎng)，選擇具有較高臨床能力的護(hù)士擔(dān)任帶教老師;（2）構(gòu)建多元化帶教模式：首先要求實(shí)習(xí)護(hù)士了解科室內(nèi)的規(guī)章制度及日常工作流程，對(duì)其進(jìn)行入科評(píng)估，根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)士的能力不同開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)工作，水平較差的實(shí)習(xí)護(hù)士應(yīng)注重理論與操作相結(jié)合的教學(xué)方法，而對(duì)于水平較高的實(shí)習(xí)護(hù)士，應(yīng)該將教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)放在溝通協(xié)調(diào)能力、評(píng)判性思維等方面;（3）實(shí)施培訓(xùn)：要求帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，每周2次集中教學(xué)，每個(gè)護(hù)理項(xiàng)目至少開(kāi)展2次床邊教學(xué)，案例討論至少進(jìn)行1次，情景模擬至少進(jìn)行一次，教學(xué)后應(yīng)該進(jìn)行綜合評(píng)估及針對(duì)性的指導(dǎo)。

1.3觀察指標(biāo)

比較兩組實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)習(xí)后的能力測(cè)評(píng)得分和教學(xué)滿意度。能力測(cè)評(píng)得分主要包括專業(yè)態(tài)度、護(hù)理實(shí)踐及溝通能力等，滿分100分，分?jǐn)?shù)越高，證明教學(xué)效果越好。教學(xué)滿意度主要包括非常滿意、滿意、不滿意等三個(gè)方面。教學(xué)滿意度等于非常滿意度和滿意度的總和。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)于兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的相關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，能力測(cè)評(píng)得分實(shí)施t檢驗(yàn)形式校準(zhǔn)，用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，教學(xué)滿意度行卡方檢驗(yàn)，用（n%）表示 P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，反之無(wú)意義。

2.結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)組與參照組實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)習(xí)后的能力測(cè)評(píng)得分比較

對(duì)比兩組實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)習(xí)后的能力測(cè)評(píng)得分，同參照組相比，實(shí)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組相關(guān)指標(biāo)更好，證明教學(xué)效果更好，兩者差異明顯（P<0.05）。（見(jiàn)表1）

2.2實(shí)驗(yàn)組與參照組實(shí)習(xí)護(hù)士的教學(xué)滿意度的比較

對(duì)比兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的教學(xué)滿意度見(jiàn)表2，實(shí)施教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)士教學(xué)滿意度優(yōu)于參照組，兩者差異明顯（p<0.05）。

3.討論

多元化實(shí)習(xí)帶教模式是近年來(lái)新興的一種護(hù)理教學(xué)方法，是一種多層次、多內(nèi)容、多形式的教學(xué)方法，針對(duì)不同水平的護(hù)理人員進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，與常規(guī)的教學(xué)方法相比，能夠改善師生關(guān)系，幫助實(shí)習(xí)生更好地了解自己的短板并加以強(qiáng)化，具有更好的教學(xué)效果。

本研究將分別采用常規(guī)教學(xué)方法和多元化實(shí)習(xí)帶教模式的方法，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)施實(shí)習(xí)后的相關(guān)指標(biāo)優(yōu)于參照組，兩者存在明顯差異（P<0.05）。

綜上所述，本研究用心多元化實(shí)習(xí)帶教模式對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，能夠有效保證教學(xué)效果，值得在臨床工作中推廣及應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]樊瑩麗，邵瑗，張曉俠，劉紅梅.醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)模式結(jié)合多元化教學(xué)方法在兒科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].臨床醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2020，5（22）：181-183.DOI：10.19347/j.cnki.2096-1413.202022068.

[2]曹瑞.多元化教學(xué)法結(jié)合微信在兒科實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生，2017（06）：69-70.

[3]郝丹丹，陳春燕，楊宏.基于翻轉(zhuǎn)課堂的多元化帶教模式在新生兒科實(shí)習(xí)臨床帶教中的應(yīng)用效果[J].臨床醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2021，6（06）：180-183.

[4]吳麗珍，賴雪云，鄭秋梅.多元化教學(xué)模式在手術(shù)室實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)生教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代護(hù)士（下旬刊），2021，28（11）：167-169.

[5]亓文文.PBL教學(xué)法在兒科實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用效果研究[J].中國(guó)社區(qū)醫(yī)師，2021，37（35）：168-169.