張海云

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，山東泰安）

1. 前言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出:“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。這是我國實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國的內(nèi)在要求，也指明了我國高等教育發(fā)展當(dāng)前和今后相當(dāng)長一個(gè)時(shí)期的發(fā)展理念和重點(diǎn)任務(wù)(王俊菊 馮廣武，2018)。教育部近年推出的“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”也指出要提高學(xué)生參與國際交流與合作的能力，大幅提高研究生參與國際學(xué)術(shù)前沿研究的活躍度。

研究生作為“雙一流”大學(xué)建設(shè)的重要知識(shí)群體，要實(shí)現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，既要能夠閱讀跟蹤國際最新科技文獻(xiàn)、寫作發(fā)表相關(guān)專業(yè)的英語論文，又要能夠參加相關(guān)專業(yè)的國際會(huì)議并與國際同行開展面對(duì)面討論。這既對(duì)高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足多元人才需求提出新要求，也為研究生公共英語教學(xué)改革提供了新課題。因此，推進(jìn)研究生英語教育改革、培養(yǎng)科研能力強(qiáng)和外語水平高的高層次創(chuàng)新人才被提上日程。

2. 研究生公共英語教學(xué)研究現(xiàn)狀

在“雙一流”建設(shè)背景下，國家、學(xué)校需要具有國際視野和國際學(xué)術(shù)交流能力的研究生人才，而當(dāng)前普遍存在的研究生英語基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源受限、英語學(xué)術(shù)能力欠缺等問題也成為改革中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。如何根據(jù)不同類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源是研究生公共英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急?；诖耍瑖鴥?nèi)學(xué)者從不同角度分析與論證了研究生公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀，較為全面地介紹了開展教學(xué)改革的路徑及改革實(shí)踐案例，具體包括3個(gè)方面：(1)存在問題研究。頒布于1992年的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》已不能滿足“雙一流”建設(shè)及高等教育國際化要求，研究生英語教育存在的問題較多，如：課程設(shè)置缺乏多元化(丁立斌 魏根，2012)，教材存在局限性、教學(xué)內(nèi)容隨意(朱曉梅，2006)，傳統(tǒng)研究生英語教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程設(shè)置、教材選擇及考核方式仍然占據(jù)研究生公共英語教學(xué)的主流等(任如意，2009；邱文曉，2018；王浩等，2019)。(2)教學(xué)改革對(duì)策研究。專家學(xué)者們對(duì)存在的問題提出了諸多解決方案，如開設(shè)選修課與必修課相結(jié)合的課程模式、進(jìn)行分級(jí)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、開設(shè)第二課堂英語教學(xué)、選用合適的教材、改革考核機(jī)制等(吳增欣，2014；李芝等，2017；吳婷，2019)。(3)教學(xué)改革實(shí)踐研究。目前，清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等綜合性高校都開設(shè)了針對(duì)非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語課程，以培養(yǎng)研究生的國際學(xué)術(shù)英語交流能力(李芝等，2017)?？偟恼f來，研究生英語教學(xué)改革體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：根據(jù)能力與水平，實(shí)施分層教學(xué)模式; 重視語言基礎(chǔ)能力與運(yùn)用能力培養(yǎng)，建設(shè)多樣化課程模塊; 兼顧能力與興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；統(tǒng)籌課提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)(龔雙萍，2013)。

作為研究生培養(yǎng)階段的一門公共必修課，研究生公共英語的學(xué)分、課程設(shè)置及教學(xué)運(yùn)行都與研究生培養(yǎng)方案中對(duì)英語學(xué)習(xí)的相關(guān)要求緊密相關(guān)。研究生培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，充分反映國家、社會(huì)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求和研究生教育改革的最新成果。培養(yǎng)方案中有關(guān)外語學(xué)習(xí)的相關(guān)要求對(duì)研究生公共外語課程的定位、研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外語人才培養(yǎng)效果等具有重要意義。筆者通過調(diào)研某省屬院校2018年新修訂的培養(yǎng)方案，包括12個(gè)博士專業(yè)、27個(gè)學(xué)術(shù)型研究生(簡(jiǎn)稱學(xué)碩，下同)專業(yè)和18個(gè)專業(yè)型研究生(簡(jiǎn)稱專碩，下同)專業(yè)后發(fā)現(xiàn)，博士、學(xué)碩、專碩等各層次的培養(yǎng)方案中都不同程度在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)術(shù)論文撰寫、學(xué)位申請(qǐng)及參加國際會(huì)議等方面對(duì)外語學(xué)習(xí)提出了要求，具體數(shù)據(jù)見圖1。

圖1 研究生培養(yǎng)方案中涉及相關(guān)外語要求的專業(yè)數(shù)量

12個(gè)博士培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)中都提及學(xué)生要具有“良好的外語聽、說、讀、寫能力”“能熟練地應(yīng)用一門外國語對(duì)本專業(yè)的論文書刊文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和書面翻譯，撰寫科學(xué)研究論文”等，2個(gè)專業(yè)明確提出博士生需兼修第二外語；3個(gè)專業(yè)要求學(xué)生在學(xué)位論文撰寫過程中閱讀外文文獻(xiàn)，其中1個(gè)專業(yè)規(guī)定學(xué)位論文參考文獻(xiàn)中必須包括50%的外文文獻(xiàn)且博士生需閱讀由導(dǎo)師指定的20篇外文專業(yè)文獻(xiàn)并撰寫閱讀報(bào)告，特定條件下可用英文撰寫學(xué)位論文； 2個(gè)專業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議；9個(gè)專業(yè)要求學(xué)生申請(qǐng)學(xué)位時(shí)須至少發(fā)表一篇SCI或EI論文或同級(jí)別國內(nèi)論文。

27個(gè)學(xué)碩培養(yǎng)方案中，除馬克思主義理論專業(yè)外，其余均在培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生具有良好的外語讀、寫能力和一定的聽、說能力，9個(gè)專業(yè)要求學(xué)生熟練運(yùn)用一門外語閱讀本專業(yè)書刊和撰寫研究論文；3個(gè)專業(yè)要求學(xué)位論文撰寫環(huán)節(jié)必須閱讀外文文獻(xiàn)；8個(gè)專業(yè)要求申請(qǐng)學(xué)位時(shí)發(fā)表一篇SCI或EI論文或同級(jí)別國內(nèi)論文；1個(gè)專業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生參加國際會(huì)議。

18個(gè)專碩培養(yǎng)方案中，12個(gè)專業(yè)要求能夠基本閱讀本領(lǐng)域外文資料并具備一定的寫作或聽說能力；1個(gè)專業(yè)要求在學(xué)位論文撰寫過程閱讀外文文獻(xiàn)；對(duì)參加國際會(huì)議和論文發(fā)表均無要求。

由上可見，研究生培養(yǎng)方案中對(duì)不同層次、不同專業(yè)的研究生在外語培養(yǎng)要求和目標(biāo)上有較大差異，相對(duì)于其他培養(yǎng)類別，各專業(yè)對(duì)博士的外語水平要求較高，對(duì)閱讀、寫作、聽說能力及論文發(fā)表等要求都更具體，其次為學(xué)碩、專碩。值得注意的是，對(duì)博士英語水平要求高的專業(yè)對(duì)碩士的英語要求也較其他專業(yè)提出了更高的要求。

因此，本研究針對(duì)當(dāng)前有關(guān)研究生公共英語教學(xué)改革的相關(guān)研究熱點(diǎn)，試圖探究在研究生培養(yǎng)方案的不同要求下，博士、學(xué)碩和專碩研究生在研究生公共英語課程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是否與培養(yǎng)方案的要求相吻合，研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)需求是否會(huì)受培養(yǎng)方案中對(duì)外語學(xué)習(xí)要求的影響，即不同培養(yǎng)類別的研究生是否在學(xué)習(xí)需求上存在差異，以及他們對(duì)現(xiàn)行的研究生公共英語的課程體系有何優(yōu)化或改進(jìn)的建議等，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建研究生公共英語課程體系優(yōu)化方案，為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提高研究生公共英語教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

3. 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

(1) 不同培養(yǎng)類別研究生公共英語課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何？

(2) 不同培養(yǎng)類別研究生有著怎樣的英語學(xué)習(xí)需求？

(3) 高校研究生對(duì)公共英語課程體系優(yōu)化有何建議？

3.2 研究對(duì)象

本研究分為兩個(gè)階段：2020年9月至10月對(duì)某省屬高校的30名研究生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談；11月對(duì)1496名不同培養(yǎng)層次、不同年級(jí)的在校研究生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查范圍涵蓋該校除英語專業(yè)外具有研究生招生資格的所有學(xué)院，在學(xué)科、專業(yè)、培養(yǎng)類別及年級(jí)等都達(dá)到較好覆蓋比例，調(diào)查結(jié)果具有較高的代表性。被試具體信息詳見表1。

表1 被試基本信息一覽表

3.3 研究工具

(1)半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。 訪談提綱共5個(gè)問題，包括訪談對(duì)象對(duì)研究生公共英語課程的評(píng)價(jià)、課程存在的主要問題、主要的英語學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)中存在的主要困難及對(duì)研究生公共英語課程體系改革的建議等。

(2)研究生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷。該問卷參照趙雪琴等(2017)和邱文曉(2018)的問卷，結(jié)合先期半結(jié)構(gòu)化訪談數(shù)據(jù)，依據(jù)研究問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)研究問題1，設(shè)有7道單選題，旨在了解不同培養(yǎng)類別研究生公共英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；針對(duì)研究問題2，設(shè)有10道Likert 5級(jí)量表、3道多選及2道單選題，旨在了解不同培養(yǎng)層次研究生的英語學(xué)習(xí)需求及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)英語水平等的差異；針對(duì)研究問題3，設(shè)有4道多選及4道單選題，旨在了解研究生對(duì)公共英語課程體系的期待與建議。

3.4 數(shù)據(jù)收集與整理

半結(jié)構(gòu)化訪談共邀請(qǐng)30名被試參加，在征得被試同意后對(duì)訪談過程進(jìn)行錄音并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫、歸類，作為后續(xù)編制調(diào)查問卷的重要參考。

問卷調(diào)查通過問卷星發(fā)放，共收到有效問卷1496份，問卷有效率100%。數(shù)據(jù)使用SPSS在線分析網(wǎng)站SPSSAU進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。該問卷一共30題，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.795(>0.7)，信度較好。所有量表選項(xiàng)共同度值均高于0.4，KMO值0.805(＞0.6)，累積方差解釋率62.975%(>50%)，數(shù)據(jù)也具有較好效度。

4. 調(diào)查結(jié)果分析

4.1 不同培養(yǎng)類別研究生公共英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

被試所在高校研究生公共英語教學(xué)安排為：學(xué)碩必修72學(xué)時(shí)，2學(xué)期完成；專碩必修36學(xué)時(shí)，1學(xué)期完成；博士必修72學(xué)時(shí)，1學(xué)期完成。

調(diào)查問卷從課程滿意度、教學(xué)內(nèi)容、教師、教材、考核方式等不同維度調(diào)查研究生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。如表2所示，對(duì)公共英語課程表示滿意或非常滿意的占到35.77%，基本滿意46.66%，17.65%不滿意或非常不滿意。不同類別研究生對(duì)課程的滿意程度無差異，但當(dāng)前的英語課程未能很好地契合學(xué)生的需求，課程滿意度有待進(jìn)一步提高。

表2 不同培養(yǎng)類別研究生對(duì)公共英語課程滿意度調(diào)查

表3表明，41.44%的研究生認(rèn)為當(dāng)前課程以閱讀能力培養(yǎng)為主，其次為聽說(22.86%)和寫作(15.78%)。不同類別研究生的觀點(diǎn)存在差異，專碩認(rèn)為課程內(nèi)容更注重閱讀，學(xué)碩認(rèn)為課程更注重聽說與寫作能力培養(yǎng)，博士則認(rèn)為課程內(nèi)容更注重閱讀與聽說。三個(gè)培養(yǎng)類別的課時(shí)、師資等情況都各有不同，課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也有所差異，但當(dāng)前課堂教學(xué)的重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，而在一定程度上忽視了研究生的交流能力，尤其是書面交流即寫作能力的培養(yǎng)。

表3 研究生對(duì)公共英語教學(xué)內(nèi)容、教師及教材的看法調(diào)查

被試對(duì)教師教學(xué)手段的評(píng)價(jià)沒有差異，在教學(xué)方法多樣化方面，學(xué)碩與專碩對(duì)教師的認(rèn)可程度普遍高于博士。但整體來看，大部分被試認(rèn)為教師教學(xué)方法靈活、注重互動(dòng)(65.24%)，也擅于使用多樣化的教學(xué)手段和工具(71.86%)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教師提供了形式多樣的教學(xué)手段和方法，充分使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段能夠幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得較好教學(xué)效果。

教材方面，46.46%的研究生表示滿意或非常滿意，43.7%表示基本滿意。超過一半(53.98%)的研究生認(rèn)為教材的利用率在50%以下，43.9%的人認(rèn)為教材內(nèi)容一般，沒有特色，33.36%的人覺得教材與專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)不大，學(xué)了沒有什么用。教材是課堂教學(xué)中非常重要的語言輸入來源，也是學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)與課下自學(xué)的重要工具，無論是學(xué)生的滿意度還是較為低下的利用率及消極評(píng)價(jià)都表明外語教材的選擇與學(xué)生外語學(xué)習(xí)的真正需求存在一定偏差。

科學(xué)合理的考核方式能夠真實(shí)反映研究生的英語綜合運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到良好的反撥作用，但超過一半(61%)的研究生認(rèn)為當(dāng)前以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考核方式無法考查學(xué)生全方位的外語素養(yǎng)。

續(xù)表

4.2 不同培養(yǎng)類別研究生英語學(xué)習(xí)需求

調(diào)查顯示，63.97%的研究生都認(rèn)可英語學(xué)習(xí)的重要性，相較于其他群體，博士研究生更愿意利用各種課程和資源進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)。盡管如此，學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間卻并不充分，69.65%的人每天學(xué)習(xí)時(shí)間少于1小時(shí)或幾乎沒有，只有4.68%的人學(xué)習(xí)2小時(shí)以上，并且只有9.90%的研究生對(duì)自己的英語水平表示滿意或非常滿意，表示不滿意或非常不滿意的占到61.70%(詳見表4)。這一方面說明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度較好，從主觀上認(rèn)為應(yīng)重視英語學(xué)習(xí)，但另一方面也暴露出了研究生的自律性和自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)效果不理想的特點(diǎn)。

表4 不同培養(yǎng)類別研究生英語水平滿意度調(diào)查

研究生階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需求呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，如表5卡方分析所示，研究生學(xué)習(xí)英語的主要目的包括學(xué)習(xí)本專業(yè)英文資料(63.03%)、通過英語四六級(jí)、考博或出國(58.69%)與完成英語必修課(42.18%)。其中，博士研究生“學(xué)習(xí)本專業(yè)英文資料”動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈，其次為學(xué)碩；而“通過英語四六級(jí)、考博或出國”和“完成英語必修課”動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈的是專碩。從數(shù)據(jù)來看，不同培養(yǎng)類別研究生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求存在差異，這種差異與培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)重點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，如前所述，博士與學(xué)碩的培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)術(shù)發(fā)展，專碩則更注重實(shí)用性。

表5 不同培養(yǎng)類別研究生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需求調(diào)查

為更詳盡地了解不同培養(yǎng)類別研究生對(duì)自身學(xué)術(shù)英語水平的評(píng)價(jià)與具體學(xué)術(shù)英語需求，筆者在問卷中設(shè)計(jì)了學(xué)術(shù)英語需求李克特量表，共包括學(xué)術(shù)英語水平調(diào)查與學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查2個(gè)維度。

學(xué)術(shù)英語水平調(diào)查共5個(gè)題目，內(nèi)容涉及研究生對(duì)于自身在英語學(xué)術(shù)規(guī)范、專業(yè)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、英文文獻(xiàn)閱讀能力、英語學(xué)術(shù)聽說能力等方面的自我評(píng)價(jià)，方差分析結(jié)果如表6所示。不同培養(yǎng)類別研究生學(xué)術(shù)英語水平差異顯著，水平最高的是博士，其他依次為學(xué)碩、專碩。需要注意的是，由于是主觀評(píng)估，學(xué)生有可能對(duì)自身學(xué)術(shù)英語水平做出真實(shí)評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過程(Moritz, 1995)，也不能排除部分學(xué)生以學(xué)術(shù)水平自我評(píng)價(jià)代替了學(xué)術(shù)英語水平評(píng)價(jià)。為更好地了解研究生學(xué)術(shù)英語水平的動(dòng)態(tài)變化，筆者對(duì)不同年級(jí)的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較，三個(gè)不同年級(jí)研究生學(xué)術(shù)水平呈顯著差異，水平最高為2017級(jí)，其次為2018級(jí)、2019級(jí)，這也從側(cè)面證實(shí)了研究生經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)努力可以獲得自身學(xué)術(shù)水平的提高。

表6 不同培養(yǎng)類別、不同年級(jí)研究生學(xué)術(shù)英語水平調(diào)查

學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查的5個(gè)題目主要從具體學(xué)習(xí)實(shí)踐展開，包括專業(yè)課教師的學(xué)術(shù)英語要求、英文教材使用需求、英語學(xué)術(shù)活動(dòng)、英語學(xué)術(shù)論文發(fā)表、英語學(xué)術(shù)能力對(duì)自身發(fā)展的需求等。表7顯示，不同培養(yǎng)類別研究生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)顯著差異，博士需求最高，其他依次為學(xué)碩和專碩。不同年級(jí)研究生的英語學(xué)習(xí)需求數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，2019級(jí)到2017級(jí)需求逐級(jí)提高，不同年級(jí)間呈現(xiàn)顯著差異。結(jié)合學(xué)術(shù)英語水平的調(diào)查結(jié)果，隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，研究生追蹤國際研究前沿需求提高，在國際期刊發(fā)表科研成果的動(dòng)力提升，再加上培養(yǎng)方案中畢業(yè)學(xué)位申請(qǐng)時(shí)對(duì)論文發(fā)表等相關(guān)要求的激勵(lì)等，形成了年級(jí)越高，學(xué)術(shù)英語水平越高，學(xué)習(xí)需求也越高的現(xiàn)象。

表7 不同培養(yǎng)類別、不同年級(jí)研究生學(xué)術(shù)英語需求調(diào)查

對(duì)于具體技能提高需求，學(xué)術(shù)英語閱讀(79.75%)與寫作技能(74.60%)的提高需求最為集中，其次為聽力(57.09%)和口語(45.99%)(詳見表8)。其中，除閱讀技能無顯著差異外，博士研究生的其他各項(xiàng)學(xué)術(shù)英語技能提高需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類別，其次為學(xué)碩，專碩學(xué)術(shù)英語寫作和聽說需求均低于平均值。研究生公共英語的課程設(shè)置需要針對(duì)不同類別研究生有所調(diào)整，一方面要滿足博士和學(xué)碩研究生的學(xué)術(shù)需求，除閱讀能力外，更要加大學(xué)術(shù)英語聽說和寫作能力培養(yǎng)，另一方面要為專碩研究生提供相應(yīng)的提高英語實(shí)用能力的課程，滿足專碩研究生在證書考試、就業(yè)等環(huán)節(jié)的英語需求。

表8 不同培養(yǎng)類別研究生學(xué)術(shù)英語技能提高需求調(diào)查

4.3 研究生對(duì)優(yōu)化公共英語課程體系的建議

課程改革、課程體系優(yōu)化要建立在學(xué)情和需求分析的基礎(chǔ)上。本研究除包括研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求調(diào)查外，也在問卷中針對(duì)公共英語課程體系的優(yōu)化征求了被試的意見。

在教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容方面，60.9%的研究生都更愿意選擇線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，由于被試所在高校當(dāng)前的公共英語教學(xué)以必修課為主，84.69%的研究生希望開設(shè)英語類的選修課程。如表9所示，70.19%的學(xué)生建議開設(shè)有關(guān)學(xué)術(shù)與交流(英語論文撰寫、國際會(huì)議發(fā)表等)類的課程，相對(duì)于其他培養(yǎng)類別，博士研究生的此項(xiàng)傾向最高，達(dá)到84.4%；53.07%的研究生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)基礎(chǔ)類課程(聽說讀寫譯等基本技能)，專碩此項(xiàng)需求最高。問卷提供了12門涵蓋各個(gè)類別的具體課程名稱供大家選擇最想學(xué)習(xí)的課程，“學(xué)術(shù)交流口語與聽力”“專業(yè)文獻(xiàn)閱讀”和“學(xué)術(shù)英語寫作”成為研究生最希望開設(shè)的三門課程，這也與前文所調(diào)查的有關(guān)研究生學(xué)術(shù)英語閱讀、寫作、口語、聽力的學(xué)習(xí)需求結(jié)果相吻合。不同培養(yǎng)類別研究生對(duì)于不同教材類型的選用存在顯著差異，博士和學(xué)碩普遍傾向于使用全英文原版教材或?qū)τ⒄Z學(xué)術(shù)論文或報(bào)告進(jìn)行針對(duì)性語言特點(diǎn)解析的教材，而專碩則更傾向于含有一些英文示例的中文教材或研究生通用英語教材(詳見表10)。目前被試所在高校學(xué)碩與專碩使用同一種公共英語教材，從分析結(jié)果來看，統(tǒng)一的教材難以滿足不同培養(yǎng)類別研究生的個(gè)性化英語學(xué)習(xí)需求。如表11所示，在考核方式上，64.84%的研究生建議課程考試采用不局限于教材的水平測(cè)試，70.99%的研究生建議將課堂表現(xiàn)(如課堂參與、出勤、作業(yè)完成情況等)納入考核體系，還有49.6%的同學(xué)建議將課外英語活動(dòng)(如參加英語演講辯論賽、參加國際會(huì)議、英語論文發(fā)表等)也作為課程評(píng)估的

表9 不同培養(yǎng)類別研究生希望開設(shè)英語類選修課情況調(diào)查

表10 不同培養(yǎng)類別研究生學(xué)術(shù)英語教材選用建議調(diào)查

表11 不同培養(yǎng)類別研究生對(duì)公共英語課程考核方式建議調(diào)查

5. 研究生公共英語課程體系優(yōu)化方案

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)研究生都有提高英語各項(xiàng)技能和開設(shè)多樣化課程的迫切需求，而現(xiàn)行的較為單一的研究生公共英語課程設(shè)置不能滿足不同培養(yǎng)類別研究生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，如博士和學(xué)碩的學(xué)術(shù)發(fā)展需求和專碩的實(shí)用性英語需求等?；谡{(diào)查分析不同培養(yǎng)類別研究生群體的英語水平、英語學(xué)習(xí)需求及對(duì)課程體系優(yōu)化的建議等，本研究提出公共英語課程體系優(yōu)化方案，從課程設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新、教材建設(shè)及考核機(jī)制等不同方面開展教學(xué)改革，以滿足國家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)國際化人才培養(yǎng)的需求及研究生各群體的個(gè)性化發(fā)展需求。具體包括以下幾個(gè)方面(詳見圖2)：

圖2 研究生公共英語課程體系優(yōu)化方案

(1)優(yōu)化課程設(shè)置，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過構(gòu)建“學(xué)術(shù)提高型+綜合技能型+素質(zhì)拓展型”的立體式課程模式滿足博士、學(xué)碩和專碩等研究生群體提高英語實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新型人才發(fā)展的不同需求。部分課程示例見表12。根據(jù)不同培養(yǎng)類別研究生的切實(shí)需求制定選課方案，博士、學(xué)碩以學(xué)術(shù)英語提高為主，專碩以英語實(shí)用能力提高為主。同時(shí)延長課程修讀時(shí)間，學(xué)生可以在三個(gè)學(xué)期或兩年內(nèi)自由選擇規(guī)定學(xué)分的課程，滿足不同年級(jí)英語學(xué)習(xí)需求。通過優(yōu)化課程設(shè)置，鼓勵(lì)教師調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高研究生英語應(yīng)用能力。

表12 研究生公共英語課程設(shè)置示例

(2)線上線下課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新。隨著“一流”課程的建設(shè)，充分利用線上、線下資源開展教學(xué)，遴選優(yōu)秀師資組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行線上線下混合式課程開發(fā)成為教學(xué)模式改革的新趨勢(shì)。這一方面能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，另一方面又可以緩解研究生公共英語教師資源乏、班級(jí)規(guī)模過大等難題。

(3)加強(qiáng)教材建設(shè)，提供高品質(zhì)的語言材料。教材是非常關(guān)鍵的教學(xué)資源，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效果。教材開發(fā)要充分考慮不同培養(yǎng)類別研究生需求，利用語言優(yōu)勢(shì)收集國外相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果，編寫適合學(xué)校定位和研究生教育發(fā)展方向、將語言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合、實(shí)用性較強(qiáng)的教材提供給學(xué)碩與專碩研究生；同時(shí)針對(duì)博士生積極引進(jìn)國外優(yōu)秀原版教材，豐富教材資源，為學(xué)生提供原汁原味的英語語料。

(4)完善考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”?？己耸峭庹Z課程的重要組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效手段。要使課程評(píng)估能真正檢驗(yàn)學(xué)生以語言為根基進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力，結(jié)合終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新形成性評(píng)價(jià)模式，除考查出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等情況外，還要考慮將學(xué)生參加外語第二課堂活動(dòng)情況、撰寫外語論文情況及參加國際會(huì)議交流情況等實(shí)踐成績(jī)綜合評(píng)定，通過評(píng)估提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。

6. 結(jié)論

“雙一流”建設(shè)背景下，研究生培養(yǎng)方案中提出了創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)不同培養(yǎng)類別的研究生提出了不同的英語學(xué)習(xí)要求。研究生公共英語教學(xué)的課程設(shè)置、課程體系優(yōu)化要服務(wù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須從當(dāng)前英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、需求分析出發(fā)，構(gòu)建能夠滿足國家、社會(huì)及學(xué)校不同類別人才培養(yǎng)需求和研究生個(gè)性化發(fā)展需求的課程體系，切實(shí)提高研究生參與國際學(xué)術(shù)交流的能力。本研究通過半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查的方式對(duì)某省屬高校不同培養(yǎng)類別的研究生英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了深入的分析并據(jù)此提出了課程體系優(yōu)化方案，樣本和數(shù)據(jù)信息具有一定的客觀性和真實(shí)性，為高校研究生英語教學(xué)提供了改革思路和不同視角。由于時(shí)間有限，被試皆來自同一所高校，今后的研究可以根據(jù)不同地域、不同培養(yǎng)層次的高校選擇被試，提供更為全面、翔實(shí)的數(shù)據(jù)為教學(xué)改革提供借鑒。