追隨幼兒興趣 回歸課程本真
——以“向日葵的故事”主題活動(dòng)為例

文 卞海霞

自然是幼兒生命的搖籃。我園以自然為師，基于幼兒的興趣點(diǎn)，從幼兒生活出發(fā)，豐富幼兒認(rèn)知體驗(yàn)，讓課程回歸本真，賦予幼兒無(wú)限的活力。在春游活動(dòng)中，教師組織幼兒游玩白馬湖“向日葵的故事”主題公園。回園分享游覽體驗(yàn)時(shí)，幼兒對(duì)向日葵表現(xiàn)出濃厚的興趣。萱萱說(shuō)：“我爸爸在那里上班，可以請(qǐng)我爸爸教我園怎么種向日葵?！庇變杭娂娰澩錆M了期待。

故事一：向日葵“發(fā)芽記”

萱萱的爸爸熱心地為幼兒準(zhǔn)備了不同品種的種子，并介紹了一些有關(guān)向日葵的知識(shí)，如向日葵有觀賞型和食用型等品種，長(zhǎng)出來(lái)的高度不同等。萱萱爸爸的介紹，更加激起了幼兒的好奇心。

種植活動(dòng)開(kāi)始了。“我們種的品種不同，用磚頭隔開(kāi)，比一比哪種長(zhǎng)得快。”“幾天會(huì)發(fā)芽？”“要經(jīng)常給向日葵澆水?！薄變阂贿叿N植，一邊討論。

接下來(lái)，小雨一連下了好幾天。天氣晴朗后，幼兒迫不及待地看望他們種下的寶貝。朵朵激動(dòng)地喊道：“快來(lái)看??！我園的向日葵長(zhǎng)出葉子了！”發(fā)現(xiàn)自己親手種的向日葵長(zhǎng)出小苗，幼兒非常開(kāi)心。此后，幼兒澆水、除草，小苗也茁壯成長(zhǎng)。有一天，慧慧發(fā)現(xiàn)有的向日葵葉子上有洞。經(jīng)過(guò)仔細(xì)尋找，幼兒發(fā)現(xiàn)在一片小葉子下面有個(gè)小蝸牛，另外一邊還有小瓢蟲(chóng)。睿琪說(shuō)：“要是它們把向日葵葉子都吃掉怎么辦？”“我把它抓住?！绷亮琳f(shuō)著，將蝸牛抓了起來(lái)。雨琪伸手剛要捉瓢蟲(chóng)，瓢蟲(chóng)飛走了。亮亮說(shuō)：“我聽(tīng)媽媽說(shuō)，小蝸牛在下雨后喜歡出來(lái)。我園把小蝸牛送到草叢邊吧！”彤彤說(shuō)：“我園明天再來(lái)看看，如果還有小蝸牛就把它捉走?！?/p>

種植向日葵的同時(shí)，圖書(shū)角閱讀區(qū)的《向日葵的秘密》《媽媽的向日葵》等繪本也成為幼兒閱讀的新寵。植物的成長(zhǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒通過(guò)觀察、思考、判斷，爭(zhēng)做“護(hù)花使者”。他們懂得了植物有生命，需要呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。照護(hù)向日葵生長(zhǎng)的過(guò)程提升了幼兒的責(zé)任感。

故事二：給向日葵“量身高”

戶外游戲活動(dòng)，幼兒像往常一樣去觀察向日葵，又有了新的發(fā)現(xiàn)。科翰說(shuō)：“向日葵桿子上面長(zhǎng)著很多細(xì)毛，摸一摸還有點(diǎn)扎手。我園看看里面長(zhǎng)葵花子了嗎？”軒軒說(shuō)：“我聞一聞，真有香味?！碧翘窃谝慌哉f(shuō)著：“那邊高大的向日葵會(huì)長(zhǎng)出很多子兒！”幾個(gè)向日葵用手比畫(huà)：“向日葵好高，比我園還高！”

回到班級(jí)，糖糖等幼兒分享他們的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)提出問(wèn)題：向日葵有多高？給向日葵“量身高”引發(fā)了多數(shù)幼兒的興趣，激發(fā)了他們的探索欲。

如何測(cè)量？幼兒結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，提出多種測(cè)量方法，如用長(zhǎng)尺、樹(shù)枝、水彩筆等工具測(cè)量。幼兒自由組合，分工協(xié)作，有負(fù)責(zé)測(cè)量的，有負(fù)責(zé)記錄的。不同小組因?yàn)槭褂玫臏y(cè)量工具不同，測(cè)量出的結(jié)果也不同。最后，幼兒發(fā)現(xiàn)，測(cè)量工具長(zhǎng)，量的次數(shù)就少；測(cè)量的工具短，量的次數(shù)就多。

科學(xué)探索的精神在活動(dòng)中得以體現(xiàn)，并持續(xù)進(jìn)行。幼兒與材料、環(huán)境互動(dòng)，教師默默支持幼兒深度學(xué)習(xí)。幼兒在積極自主的狀態(tài)下不斷思考、嘗試、探索，與同伴合作分享，最終測(cè)量成功。在整個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒自主探究和合作學(xué)習(xí)，幫助幼兒理解測(cè)量知識(shí)。

故事三：向日葵的“秘密”

不少向日葵開(kāi)花了，幼兒經(jīng)常來(lái)欣賞美麗的葵花。有一次，一名幼兒發(fā)現(xiàn)向日葵的花朵都是向著同一個(gè)方向。這是為什么？涵涵說(shuō)：“它怕冷，想曬曬太陽(yáng)。”羽西說(shuō)：“我們每天都在操場(chǎng)這邊做游戲，它想看著我們?！陛孑嬲f(shuō)：“因?yàn)樗鼈兏?yáng)轉(zhuǎn)?！?/p>

在教師和家長(zhǎng)的幫助下，幼兒了解到，原來(lái)向日葵花盤(pán)的底部有一種生長(zhǎng)素，這種生長(zhǎng)素非常害怕陽(yáng)光。向日葵在生長(zhǎng)初期需要擋住陽(yáng)光，花盤(pán)便跟著太陽(yáng)的方向轉(zhuǎn)動(dòng)。向日葵長(zhǎng)大后，生長(zhǎng)素減少了，花盤(pán)就一直面向東南方。也許幼兒并不明白這么深?yuàn)W的問(wèn)題，但為幼兒提供了發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在一定程度上推動(dòng)了探索活動(dòng)的深入開(kāi)展。

幼兒與向日葵的故事還在繼續(xù)。向日葵在幼兒的照料下開(kāi)花結(jié)果，健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，幼兒和向日葵一起成長(zhǎng)。幼兒通過(guò)播種、澆水、除蟲(chóng)，增強(qiáng)了勞動(dòng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)了思考、判斷、合作等良好品質(zhì)，加深了對(duì)生命的理解，對(duì)自然更加尊重和熱愛(ài)。