破而后立，化解大班讀寫(xiě)區(qū)游戲困境

文 束云霞

讀寫(xiě)區(qū)是幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力的重要區(qū)域。一個(gè)適宜的讀寫(xiě)區(qū)環(huán)境不但能激發(fā)幼兒的閱讀愿望，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，而且能通過(guò)閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我園立足于園本實(shí)際問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上采用循環(huán)遞進(jìn)的教研模式持續(xù)浸入地跟進(jìn)，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、游戲代入等手段，在讀寫(xiě)區(qū)為幼兒提供寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)、說(shuō)、看、講、讀、寫(xiě)中游戲、交流和運(yùn)用，從而獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展。

一、困境探析

經(jīng)過(guò)跟蹤觀察，我園發(fā)現(xiàn)大班幼兒讀寫(xiě)區(qū)存在不少困境。

困境一：在閱讀游戲過(guò)程中，多數(shù)班級(jí)讀寫(xiě)區(qū)都有閣樓，幼兒喜歡借助樓梯爬上鉆下，和區(qū)域內(nèi)同伴玩躲貓貓游戲；他們用大量的毛絨玩具扮演公主，或唱唱跳跳，經(jīng)常在游戲的后半程玩角色游戲。

原因分析：附屬材料干擾。教師在讀寫(xiě)區(qū)投放了大量的玩偶、毛絨玩具、地墊，甚至有些班級(jí)將音樂(lè)區(qū)材料投放在該區(qū)，對(duì)幼兒造成了很大程度的干擾，吸引了幼兒進(jìn)行角色類(lèi)、表演類(lèi)等游戲。

困境二：在多次進(jìn)班視導(dǎo)中，我園發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)區(qū)出現(xiàn)這樣的困境：幼兒經(jīng)常會(huì)頻繁地?fù)Q書(shū)，剛拿一本新書(shū)一下子就翻完了，又去換另一本書(shū)。

原因分析：教師主導(dǎo)過(guò)多。雖然閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)得比較溫馨，有軟墊、沙發(fā)，書(shū)架、書(shū)桌，但書(shū)柜上陳列的圖書(shū)多由教師提供，沒(méi)有與幼兒共同商量，沒(méi)有考慮幼兒的喜好，沒(méi)有了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣，幼兒只是被動(dòng)地接受各類(lèi)圖書(shū)。

困境三：在游戲過(guò)程中，一些幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于游戲的瓶頸期，重復(fù)翻看一本書(shū)，或不知道選哪一本書(shū)。閱讀區(qū)書(shū)籍凌亂，沒(méi)有層次，更新不及時(shí)，有不符合幼兒的年齡特征及經(jīng)驗(yàn)的書(shū)籍呈現(xiàn)。

原因分析：活動(dòng)材料固定。如果讀寫(xiě)區(qū)圖書(shū)不及時(shí)更換，幼兒在反復(fù)閱讀后就容易失去興趣。部分圖書(shū)在反復(fù)閱讀過(guò)程中會(huì)被損壞，再次影響幼兒的閱讀興趣。

困境四：功能區(qū)域劃分不明顯，幼兒在區(qū)域里除了看書(shū)外，無(wú)事可做。

原因分析：區(qū)域功能單一。讀寫(xiě)區(qū)要滿足幼兒“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的需求。功能單一的區(qū)域無(wú)法激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

二、突破策略

大班讀寫(xiě)區(qū)出現(xiàn)的多種困境，制約著大班幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，難以發(fā)揮“讀寫(xiě)區(qū)”游戲在語(yǔ)言、認(rèn)知、表達(dá)、情感等方面的教育價(jià)值。為此，我園從兩方面進(jìn)行突破。

（一）打破空間維度，合理規(guī)劃區(qū)域功能

我園將讀寫(xiě)區(qū)設(shè)置細(xì)化，規(guī)劃聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等功能區(qū)域，分為閱讀區(qū)、傾聽(tīng)區(qū)、書(shū)寫(xiě)區(qū)、表達(dá)區(qū)，各功能區(qū)以書(shū)架、沙發(fā)、書(shū)寫(xiě)桌等固定材料或動(dòng)態(tài)性材料紗簾、屏風(fēng)等分隔，做到既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。

閱讀區(qū)。我園在閱讀區(qū)鋪上色彩單一的地墊，放上厚實(shí)的靠墊、高度適宜的沙發(fā)和書(shū)柜，家具顏色以米色和淡灰色為主，為幼兒營(yíng)造自由閱讀和結(jié)伴閱讀的溫馨環(huán)境，吸引幼兒能夠靜下心來(lái)閱讀。閱讀區(qū)中的座椅、書(shū)架、書(shū)桌等高度與幼兒的身高相適應(yīng)。

傾聽(tīng)區(qū)。我園投放了耳麥、平板電腦、手機(jī)等電子設(shè)備，并提供電子產(chǎn)品使用說(shuō)明與規(guī)則，讓幼兒利用多種途徑欣賞文學(xué)作品，滿足不同層次幼兒的需要。同時(shí)，教師要加深幼兒對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)其認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。

書(shū)寫(xiě)區(qū)。我園提供了適合幼兒身高的桌子、椅子和筆、橡皮等文具，以及適宜書(shū)寫(xiě)的紙張，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒通過(guò)感知、涂畫(huà)、涂寫(xiě)、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式，用圖形和文字向周?chē)娜藗鬟f信息，表達(dá)情感。

表達(dá)區(qū)。我園提供了豐富的表達(dá)材料和道具，供幼兒進(jìn)行表達(dá)。各類(lèi)操作材料以套盒的形式呈現(xiàn)，滿足幼兒在閱讀書(shū)籍時(shí)產(chǎn)生對(duì)故事情節(jié)扮演和再現(xiàn)的需求。同時(shí)，我園投放錄音設(shè)備，供幼兒錄制自己的故事，提升他們的語(yǔ)音意識(shí)和口語(yǔ)能力。

（二）打破固有思維，投放多元材料工具

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！备鶕?jù)大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，我園對(duì)讀寫(xiě)區(qū)材料進(jìn)行了深度教研，針對(duì)前期呈現(xiàn)的問(wèn)題，突出“兩個(gè)改變”。

一是“兩個(gè)減少”。即減少干擾物，材料以能生發(fā)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”活動(dòng)為主；減少教師主導(dǎo)，教師事先了解幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，和幼兒一起商量后，共同投放材料。

二是“四個(gè)增加”。即增加圖書(shū)類(lèi)材料，如繪本、立體書(shū)、電子書(shū)、自制書(shū)等；增加表達(dá)類(lèi)材料，如錄音盒、故事拼圖、手偶、頭飾、表演箱、皮影等；增加書(shū)寫(xiě)類(lèi)材料，如各類(lèi)筆、紙、沙盤(pán)、水寫(xiě)筆等；增加傾聽(tīng)類(lèi)材料，如耳麥、手機(jī)、平板電腦等。

三、優(yōu)化路徑

我園在打破原有思維的情況下，發(fā)現(xiàn)材料投放不是以越多越好，越新越好為標(biāo)準(zhǔn)，而是要充分利用資源，引導(dǎo)幼兒探索繪本中的奧秘。

（一）動(dòng)態(tài)性?xún)?yōu)化

擁有高質(zhì)量圖書(shū)是幼兒專(zhuān)注閱讀的關(guān)鍵。因此，閱讀區(qū)的繪本應(yīng)具備形式多元，主題多元，內(nèi)容多元、發(fā)展多元的特點(diǎn)。通過(guò)年級(jí)組教研，我園梳理了豐富的符合各年齡段閱讀的精美繪本。種類(lèi)上，這些繪本被分為季節(jié)類(lèi)、節(jié)日節(jié)氣類(lèi)、生活類(lèi)、情感類(lèi)、人體奧秘類(lèi)、動(dòng)植物類(lèi)等；內(nèi)容上，這些繪本涵蓋藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、健康等領(lǐng)域，涉及認(rèn)知與同伴交往，文學(xué)想象與創(chuàng)造，科學(xué)認(rèn)知與探索等，使幼兒通過(guò)閱讀繪本能觸摸未曾到達(dá)的領(lǐng)域，感知絢麗多彩的世界，獲得不同領(lǐng)域的發(fā)展；形式上，有詩(shī)歌、散文、故事等，幼兒通過(guò)繪本閱讀可以感知不同體裁的文學(xué)語(yǔ)言，獲得理解與運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言的圖式和豐富文學(xué)語(yǔ)言欣賞的審美體驗(yàn)。豐富多元的繪本滿足了幼兒的不同需求，并根據(jù)主題進(jìn)展、節(jié)氣變化、季節(jié)特征進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與投放。

（二）層次性?xún)?yōu)化

實(shí)踐中，我園根據(jù)大班幼兒的閱讀特點(diǎn)，有層次地投放繪本，并分類(lèi)陳列。第一類(lèi)平鋪展示，本周（或兩周）建議閱讀的書(shū)目，被放置于閱讀區(qū)最醒目處，便于幼兒隨時(shí)閱讀；第二類(lèi)站立展示，被教師用書(shū)立固定在開(kāi)放式書(shū)架上，滿足幼兒的閱讀興趣；第三類(lèi)疊放展示幼兒暫時(shí)不感興趣的，閱讀過(guò)的，打算后期閱讀的圖書(shū)。教師擺放圖書(shū)時(shí)，書(shū)的封面要向外，美麗的圖書(shū)封面往往能吸引幼兒取閱。

（三）針對(duì)性?xún)?yōu)化

通過(guò)細(xì)心觀察和專(zhuān)項(xiàng)教研，我園設(shè)計(jì)并梳理了適合大班幼兒在表達(dá)區(qū)和書(shū)寫(xiě)區(qū)可以玩的小游戲，針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒提升說(shuō)寫(xiě)能力。

表達(dá)類(lèi)。提供激發(fā)幼兒表達(dá)的詞匯類(lèi)游戲，如電臺(tái)游戲、成語(yǔ)接龍、“你比畫(huà)我來(lái)猜”等。玩法：兩名幼兒互動(dòng)游戲，一名幼兒拿到漢字卡后，比畫(huà)該物體的特征，另一名幼兒猜出物體名稱(chēng)。提供能仿編和創(chuàng)編故事的角色材料，如木偶、手偶、頭飾、卡片等動(dòng)植物形象。既可以是繪本里的原型，又可以是幼兒感興趣的動(dòng)物形象；既可以以套盒的形式呈現(xiàn)，又可以分類(lèi)呈現(xiàn)。

書(shū)寫(xiě)類(lèi)。教師通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)幼兒書(shū)寫(xiě)的愿望。一方面，幼兒結(jié)合各類(lèi)主題活動(dòng)，嘗試制作各種卡片，如生日祝?？ā⒀?qǐng)卡、活動(dòng)席卡等；教師要結(jié)合幼小銜接的需要，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行離園前告別活動(dòng)，如學(xué)習(xí)寫(xiě)信、制作個(gè)人名片等；另一方面，我園提供充滿漢字的書(shū)寫(xiě)區(qū)環(huán)境，滿足幼兒書(shū)寫(xiě)的愿望。例如，我園投放了規(guī)范的字卡、詞卡，供幼兒臨?。晃覉@還提供報(bào)紙、雜志等，引導(dǎo)幼兒尋找自己認(rèn)識(shí)或感興趣的漢字，鼓勵(lì)幼兒記錄自己認(rèn)識(shí)的漢字。

（四）融通性?xún)?yōu)化

幼兒區(qū)域活動(dòng)不是孤立存在的，它與其他區(qū)域和活動(dòng)存在密切聯(lián)系?！队變簣@自主性區(qū)域活動(dòng)》中指出：“要提供兒童可以參與的、有趣的圖書(shū)拓展活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的使用圖書(shū)?！币虼?，圖書(shū)是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)媒介，幼兒能根據(jù)圖書(shū)自發(fā)開(kāi)展建構(gòu)、藝術(shù)、科學(xué)等融通性活動(dòng)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)： “想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步?！崩?，幼兒在閱讀想象力繪本《100 層巴士》后，自發(fā)到資料區(qū)查找巴士的基本構(gòu)造圖；在建構(gòu)區(qū)，幼兒搭建高高的巴士，通過(guò)觀察、嘗試、討論、解決，一次比一次搭得高；幼兒到扮演區(qū)運(yùn)營(yíng)公交巴士站，有人扮演司機(jī)，有人扮演乘客，有人扮演售票員，有人到書(shū)寫(xiě)區(qū)設(shè)計(jì)車(chē)票、站臺(tái)標(biāo)識(shí)等。

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而適宜的環(huán)境是幼兒獲得均衡發(fā)展的重要教育資源。在課程游戲化背景下，教師要做好“破”的準(zhǔn)備，收獲“立”的結(jié)果。幼兒在讀寫(xiě)游戲中陷入困境時(shí)，教師應(yīng)把握教育契機(jī)，采取多元化游戲策略，讓幼兒享受閱讀的快樂(lè)，收獲閱讀經(jīng)驗(yàn)。