利用圖書(shū)區(qū)培養(yǎng)中班幼兒自主閱讀能力

文 王 瑾 韓 婷

圖書(shū)區(qū)是幼兒早期閱讀的重要場(chǎng)所?？墒?，每次區(qū)域游戲開(kāi)始，選擇圖書(shū)區(qū)的幼兒很少。為了改變這種情況，我園針對(duì)幼兒閱讀現(xiàn)狀，對(duì)圖書(shū)區(qū)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。本文以閱讀《晚安，工地上的車(chē)》繪本為例，談一談利用圖書(shū)區(qū)培養(yǎng)中班幼兒自主閱讀能力的思考和實(shí)踐。

一、閱讀實(shí)錄

實(shí)錄一：沐沐和他的好朋友陽(yáng)陽(yáng)一起來(lái)到圖書(shū)區(qū)。陽(yáng)陽(yáng)選了《方格子老虎》一書(shū)，沐沐瞄了幾眼書(shū)后，一直盯著生活坊看，說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，我們不看書(shū)，去生活坊玩吧?！标?yáng)陽(yáng)沒(méi)有回答，沐沐低著頭自言自語(yǔ)：“我不想看書(shū)。”說(shuō)完，他獨(dú)自走向生活坊。

教師介入：我走過(guò)去，俯身問(wèn)道：“沐沐，你怎么了？”沐沐說(shuō)：“我想把書(shū)拿到生活坊看?！蔽倚Φ溃骸澳憧梢栽囋嚶?。但是，我覺(jué)得生活坊有點(diǎn)吵，不適合看書(shū)。”沐沐開(kāi)心地跑到圖書(shū)區(qū)書(shū)架前，挑了一本《晚安，工地上的車(chē)》回到生活坊。

分析與思考：教師應(yīng)為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。生活坊是幼兒自主游戲的區(qū)域，相對(duì)其他區(qū)域來(lái)說(shuō)較吵。但是，沐沐提出這個(gè)想法后，我同意先讓他試試，給予幼兒親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

實(shí)錄二：沐沐坐在生活坊的沙發(fā)上，從封面開(kāi)始，迅速往后翻頁(yè)，很快翻完整本書(shū)。他合上書(shū)，抬頭看見(jiàn)我在看著他，又打開(kāi)書(shū)從封面開(kāi)始往后翻。這時(shí)，熙熙過(guò)來(lái)問(wèn)：“沐沐，你在干什么？”他看見(jiàn)熙熙拿著積木：“走吧，我園去那邊玩?！眱扇耸掷纸?jīng)過(guò)美工區(qū)，來(lái)到建構(gòu)區(qū)。

教師介入：我走過(guò)去：“沐沐，你的書(shū)看完了嗎？”他朝著我點(diǎn)頭，說(shuō)道：“嗯，看完了?！蔽依^續(xù)問(wèn)：“這本書(shū)講的什么？”沐沐說(shuō)：“講的工程車(chē)?！蔽艺f(shuō)：“可以跟我講講嗎？”他說(shuō)：“我也不知道講的什么，我又不認(rèn)識(shí)字?！蔽艺f(shuō)：“畫(huà)面上只有內(nèi)容，你能試著講給我聽(tīng)嗎？”他回答：“好吧?！?/p>

分析與思考：雖然我支持了幼兒的想法，給予其喜歡的環(huán)境，但是，幼兒的閱讀狀態(tài)不佳，閱讀沒(méi)有取得預(yù)期效果。為此，我第二次介入，得到的回答是“不認(rèn)識(shí)字”。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“5～6 歲幼兒能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書(shū)畫(huà)面的線(xiàn)索猜想故事情節(jié)的發(fā)展?！痹谌粘；顒?dòng)中，我發(fā)現(xiàn)沐沐能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)。于是，我決定陪他一起閱讀，嘗試在成人的陪伴中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主閱讀的方法。

實(shí)錄三：我和沐沐又來(lái)到了圖書(shū)區(qū)，還是這本《晚安，工地上的車(chē)》繪本，沐沐翻開(kāi)第一頁(yè)。

我：你可以講給我聽(tīng)嗎？

沐沐：我不會(huì)講。

我：第一頁(yè)有什么？

沐沐：有建筑物、塔吊、月亮。

我：它們有什么關(guān)系？

沐沐：月亮在天上，建筑物和塔吊在地上。

說(shuō)完，沐沐翻到第二頁(yè)。

沐沐：這里有很多的工程車(chē)，水泥攪拌車(chē)、挖土機(jī)、推土機(jī)……

我：你認(rèn)識(shí)這么多車(chē)！這些車(chē)在干什么？

沐沐：它們?cè)诠ぷ鳌?/p>

我：你可以把話(huà)說(shuō)完整嗎？誰(shuí)在工作？

沐沐：水泥攪拌車(chē)、挖土機(jī)、推土機(jī)……他們都在工作。

我：這一頁(yè)講得太好了！

接著，沐沐又翻開(kāi)下一頁(yè)。

沐沐：太陽(yáng)下山了。工程車(chē)都停止工作，該回去睡覺(jué)了。

…………

分析與思考：在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，沐沐講故事越來(lái)越棒。他通過(guò)繪本認(rèn)識(shí)了許多車(chē)，能根據(jù)圖書(shū)畫(huà)面的線(xiàn)索猜想故事情節(jié)的發(fā)展。更讓我驚喜的是，沐沐能夠使用排比句講述故事，還吸引了其他幼兒聽(tīng)他講故事，增強(qiáng)了他的自信心。

二、提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

我和幼兒一起規(guī)劃圖書(shū)區(qū)布局，加入了一些活躍閱讀氛圍的小物件，使圖書(shū)區(qū)越來(lái)越溫馨，環(huán)境越來(lái)越舒適。我還給幼兒播放一些輕柔的音樂(lè)，讓幼兒在輕松的氛圍里享受閱讀的快樂(lè)；適當(dāng)放寬閱讀時(shí)間，餐后、睡前等都可以自由閱讀；幼兒自主選擇閱讀地點(diǎn)，徜徉在閱讀的海洋里，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

（二）投放幼兒感興趣的圖書(shū)

幼兒不愛(ài)看書(shū)，其中一個(gè)重要原因是圖書(shū)區(qū)沒(méi)有他們感興趣的圖書(shū)。在以往的閱讀活動(dòng)中，繪本都由教師選擇，并被投放至班級(jí)圖書(shū)區(qū)。我鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出他們感興趣的圖書(shū)，且不定期更新圖書(shū)，引導(dǎo)幼兒到圖書(shū)區(qū)里自主選擇喜愛(ài)的圖書(shū)。

（三）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在語(yǔ)言類(lèi)集體活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)的幼兒閱讀興趣。教師的提問(wèn)要具有啟發(fā)性和開(kāi)放性，留給幼兒一定的思考空間和時(shí)間。問(wèn)題設(shè)置要由淺入深，教師分解和簡(jiǎn)化復(fù)雜的問(wèn)題。既能培養(yǎng)幼兒善于思考的習(xí)慣，又能使幼兒掌握解決問(wèn)題的方法。教師還可以根據(jù)不同的故事，靈活設(shè)置懸念。例如，適宜在開(kāi)頭設(shè)置懸念的故事，教師只給幼兒講故事的開(kāi)頭，促使幼兒帶著疑問(wèn)去讀書(shū)；適宜在中間設(shè)置懸念的故事，教師可以聲情并茂地講一部分故事，到了緊要關(guān)頭，突然停下來(lái)，以此激發(fā)幼兒的好奇心。

（四）在閱讀中融入游戲

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。閱讀完圖書(shū)后，幼兒可以進(jìn)行繪畫(huà)表征，畫(huà)出自己的理解。教師還可以在班級(jí)中提供舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒表演故事，并將圖書(shū)與其他領(lǐng)域相結(jié)合，邊閱讀，邊思考，邊創(chuàng)造。閱讀完《晚安，工地上的車(chē)》這本書(shū)后，幼兒發(fā)現(xiàn)，書(shū)中十字形的搭建方法能使房屋底座更牢固，并在建構(gòu)區(qū)證實(shí)了這一發(fā)現(xiàn)。