落實小學(xué)高年級英語核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實效

曾在虹

【摘要】核心素養(yǎng)概念提出之下，讓小學(xué)英語活動的順利有序推行具備充足的條件。小學(xué)英語教師必須要著手于學(xué)生英語素養(yǎng)的提高，在重視素質(zhì)提升之下為學(xué)生開創(chuàng)屬于自我個性發(fā)展的良好學(xué)習(xí)視角。教師讓學(xué)生擁有良好的文化品格以及思維品質(zhì)，在提升學(xué)習(xí)能力之下扎實地掌握語言知識。總之，要不斷地在改革英語課程建設(shè)的時候把握相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，為學(xué)生的課堂帶來鮮活力量之下，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹落實。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;英語核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

小學(xué)英語課程教師要把握教學(xué)任務(wù)和重點，將學(xué)生的能力培養(yǎng)視為重要的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)的趨勢和推進之下，小學(xué)英語教師對教育工作有了更加全新的認(rèn)識。在把握嶄新的教育機會之下，讓英語課程跟上時代的步伐。學(xué)生語言能力、思維意識以及學(xué)習(xí)能力均得到有效的培養(yǎng)，在樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度之下，為學(xué)生帶來廣闊的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量提升陣地，最終讓學(xué)生在英語知識的洗禮之下獲得核心素養(yǎng)的沖擊。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)存在問題

教師未能把英語核心素養(yǎng)擺放在教育任務(wù)的重要行列上，這是英語教學(xué)中的關(guān)鍵凸顯問題。有的教師雖然能夠準(zhǔn)確地定位核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是教學(xué)之中所發(fā)揮出的教學(xué)功能不強烈，教學(xué)方法不合理、缺乏先進性和新穎性的保證，這無疑讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困惑更加多樣，難以走出學(xué)習(xí)道路上的艱難險阻，在語言能力、思維認(rèn)識和學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升等領(lǐng)域上更加難以收獲良好的力量。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級英語核心素養(yǎng)具體策略

1. 制定活躍情境，提升學(xué)生語言能力

活躍的學(xué)習(xí)情境開展有助于學(xué)生的語言意識提高，因為在十分活躍的狀態(tài)之下，讓學(xué)生對于英語知識的理解變得更加深入。學(xué)生會帶著強烈的好奇心參與英語知識的探討，這無疑增加了學(xué)生語言意識的全方位提升，感受到不同的學(xué)習(xí)韻味和力量。在此，通過活躍情境引入，讓學(xué)生語言意識大大提高，比如針對“What's the matter，Mike？”內(nèi)容學(xué)習(xí)，目標(biāo)是結(jié)合簡單詢問他人身體是否健康、心情是否愉悅，這一內(nèi)容掌握“What's the matter？How do you feel？”讓學(xué)生把握基礎(chǔ)內(nèi)容。為了讓學(xué)生語言能力隨之提高，教師可以在設(shè)定學(xué)習(xí)情境的時候以角色扮演模式為主，比如結(jié)合醫(yī)生和病人之間的對話為主，運用簡單的句型詢問。在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的良好品質(zhì)之下，根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容掌握描述身體是否健康、心情是否愉悅的關(guān)鍵詞匯和語句，進一步通過口語交際、角色扮演等情景，激活自身的語言能力。

2. 結(jié)合繪本創(chuàng)作，激活學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生在參與英語課程學(xué)習(xí)的時候擁有了創(chuàng)作的機會，這則是將思維品質(zhì)進一步推進了方向。繪本可以說為學(xué)生的學(xué)習(xí)世界增添了亮麗的色彩，讓學(xué)生找到了屬于自我的個性化世界。由此，教師組織學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)主題內(nèi)容開展繪本創(chuàng)作。

比如，針對A Farewell Party這一內(nèi)容學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生明確英語歡送會，了解其中表達(dá)的同窗深深友情。在此，為了合理地滲透繪本教學(xué)，教師讓學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)的主題開展繪本創(chuàng)作，讓自己成為創(chuàng)作的主體，并發(fā)揮想象結(jié)合“英語歡送會”內(nèi)容開展創(chuàng)作、分享。這一環(huán)節(jié)之下，學(xué)生的思維更加活躍，展現(xiàn)出較強的創(chuàng)新能力。學(xué)生結(jié)合自己的想象力和創(chuàng)造力，能夠設(shè)定出“歡送會”把自己內(nèi)心的想法借助繪畫形式展現(xiàn)出來，激活了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在不斷拓寬知識學(xué)習(xí)體驗的良好途徑之下，收獲一定的學(xué)習(xí)感悟和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3. 搭建合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)以嶄新的視角為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗帶來了不同的感悟，也讓學(xué)生在思維和學(xué)習(xí)能力得到啟發(fā)之下，進一步的走進屬于廣闊的學(xué)習(xí)天地當(dāng)中。所以，讓合作學(xué)習(xí)成為成就英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵手段和模式。比如，教師在開展last weekend內(nèi)容學(xué)習(xí)引導(dǎo)，首先要做的是把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部探討句型：What did you do last weekend？并且聽說讀寫短語“watched TV，played football，visited grandparents”.在小組內(nèi)部合作探討之下，掌握了基礎(chǔ)性內(nèi)容，隨之增加學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生以Let's read內(nèi)容中的短文入手，完成課文之后的填空和問答練習(xí)。學(xué)生針對短文進行模仿和描述，把自己上個周末所做的事情詳細(xì)闡述出來，結(jié)合課文填空習(xí)題的有效解決，讓合作學(xué)習(xí)力量進一步提升。小組成員為共同完成教師布置的任務(wù)而做出努力，由此更好地感受到學(xué)習(xí)的韻味，這最終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨之提高，也在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶領(lǐng)之下有著獨到的認(rèn)知。

4. 構(gòu)建文化活動，促進文化品格養(yǎng)成

教師組織學(xué)生參與英語文化學(xué)習(xí)活動，通過活動的感悟和深刻的體驗，有助于良好文化品格的養(yǎng)成。教師在不斷地帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W習(xí)成功方向之下，也在文化活動的重要沖擊領(lǐng)域當(dāng)中感受到不同的知識韻味。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生let's take a trip內(nèi)容學(xué)習(xí)，文章是希望學(xué)生通過小短文體會其中旅行安排的情境。然后，也可以激起學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感，教師可以讓學(xué)生延伸到英語語言的國家旅行。結(jié)合“假期旅行日程安排”這一活動開展文化交流和探討，讓學(xué)生探索旅行日程。同時，結(jié)合西方國家的城市旅行文化，讓學(xué)生了解中西方旅行文化之間的差異，由此活躍著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在引導(dǎo)尊重他國文化的情況之下，也會弘揚和傳承我國文化，這能夠在教師的不斷推進和帶動之下，促使學(xué)生文化品格的良好培養(yǎng)。

綜合以上分析，小學(xué)英語教學(xué)的時候教師必須針對核心素養(yǎng)這一培養(yǎng)任務(wù)提出自己的個性化意見，讓課堂充滿生機和活力。富有良好學(xué)習(xí)氛圍的打造模式體驗、注重學(xué)生情感價值觀的有效養(yǎng)成。在帶領(lǐng)學(xué)生逐步走向鍛煉自我的學(xué)習(xí)空間中，為學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力提高帶來保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧加芹.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級英語教學(xué)之思考[J].全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2022（2）：30-31.

[2]葛松祥.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)的實踐[J].家長，2022（6）：123-125.