林浩茵

摘 要：“雙減”政策讓學生的課后時間變得充裕，通過適合的教育理念、激發(fā)學生潛能的理論開發(fā)小學生課后活動模塊。文章提出了激發(fā)潛能、適合的教育應用于課后活動模塊的分析與設計，以期通過課后模塊的實踐，讓學生更全面、更充實地成長。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;適合的教育;激發(fā)潛能;課外活動

2021年秋季學期始，全國中小學全面落實“雙減”政策的有關(guān)部署。自“雙減”政策實施以來，一、二年級的學生沒有課后作業(yè)安排，三至六年級的課后作業(yè)量是一個小時。政策的實施是為了讓學生有足夠的時間去復習，去參與更多的體能鍛煉、有更充足的休息和娛樂時間，培養(yǎng)學生的特長與愛好。課后活動模塊的設計除了結(jié)合學生自身的年齡特點和發(fā)展需求，還要緊扣小學階段當下的教育理念與思想指導：素質(zhì)教育和適合的教育。理論與實踐相結(jié)合，才能讓活動模塊的設計具有合理性，前瞻性和實效性?；谶@些考慮，文章從以下幾點進行課外活動?？斓姆治雠c設計。

一、激發(fā)潛能應用于課后活動模塊設計

素質(zhì)教育以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚學生的主體性為基本原則，注重潛能開發(fā)和健全個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本特征的教育。激發(fā)潛能是創(chuàng)新精神、實踐能力和其他發(fā)展要求的源泉和基礎(chǔ)，潛能開發(fā)越到位，人的素質(zhì)發(fā)展就越充分。

（一）“潛能”的概念

心理學認為潛能是個人在將來有機會學習時可能在行為上表現(xiàn)出的能力，是一種潛在的、指向?qū)淼哪芰A向，具有很大的可塑性。影響人的能力因素有智力因素與非智力因素，智力因素在很大程度上受先天遺傳決定;非智力因素主要是后天培養(yǎng)。非智力因素對認知活動有始動、定向、調(diào)節(jié)的作用。非智力因素包括學生的動機、興趣、情緒與情感、意志、氣質(zhì)和性格，這五個因素對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和個性發(fā)展具有非常重要的影響。

（二）基于激發(fā)潛能理論的課外活動模塊設計

1. 動機

小學生的動機是指推動他們從事一定活動的心理動因，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。我們的模塊設計將以促進學生的社會需要為主要目標。低年級學生以近景動機的活動為主，通過開展各種競賽，教師的評價和肯定來激發(fā)學生的學習動機。例如每天任務打卡活動可以獲得兌換禮物的紅花。高年級學生以遠景動機的活動為主，通過開展各種活動激勵學生樹立榜樣，激發(fā)學生的學習動機。例如利用假期設置任務表，在群內(nèi)分享，相互鼓勵，總結(jié)與獎勵。

2. 興趣

小學生的興趣是指他們力求接近、探索某種事物和從事某種活動的態(tài)度和傾向。在課外活動模塊的設計中，要結(jié)合課堂知識設計對應的實踐活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣。例如在學習科學知識時可以參觀相關(guān)的博物館，學習美術(shù)時訪問專業(yè)的藝術(shù)人士等。設計一些動手操作的活動，啟發(fā)學生積極思考，收獲更多的成就感。課后活動的設計特別是要注意結(jié)合當?shù)氐奈幕顒雍退囆g(shù)活動，培養(yǎng)學生的興趣。

3. 意志

小學生的意志是指他們確定行為目標，并克服困難，調(diào)節(jié)行為，達到既定目標的心理過程。課外活動可以設置不同難度的各種挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的自制力，集中注意力，良好的行為習慣，克服困難的精神等。任務的設置要有層次，對于低年級學生，任務設置建議在10～20分鐘;對于高年級學生，可以適當調(diào)整到20～30分鐘。任務的設置還要有時間的跨度。對于個別的學生，可以通過與家長的溝通制定有針對性的任務。

4. 情緒和情感

情緒和情感是學生對客觀事物的態(tài)度體驗，是學生心理活動的一個重要方面。它是學生產(chǎn)生行為的內(nèi)驅(qū)力，是基本的動機系統(tǒng)，具有發(fā)動、維持、制止或調(diào)節(jié)他們行為的作用。通過問卷調(diào)查和訪談了解學生，通過觀察學生的在校表現(xiàn)，掌握學生的第一手資料，以便能針對不同學生在不同時期有的放矢地設計合適的課外活動模塊。

5. 氣質(zhì)和性格

小學生的氣質(zhì)是指他們心理和行為典型的動力特點，性格是指他們對現(xiàn)實態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的心理特征。了解學生的氣質(zhì)與性格，可以運用適合的教育方法。比如對于內(nèi)向型的學生，可以設計一些文靜類的活動，同時鼓勵其多參加一些戶外的、交流性的、運動類的活動;而對于外向型的學生，需要設計一些能讓人靜下心來的、需要一定時間完成的任務。大部分學生是混合型氣質(zhì)與性格的學生，大部分的活動都可以鼓勵他們勇敢嘗試。

二、適合的教育應用于課后活動模塊設計

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了“為每一個學生提供適合的教育”的思想，并明確“關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。發(fā)展“適合的教育”，要求我們堅持把教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合放到更加突出的位置，讓每一個學生都能通過勞動使自己的興趣特長得到更好的發(fā)展。

（一）適合學生身心發(fā)展規(guī)律的課外活動模塊設計

小學各科的教學大綱均對不同年齡階段的學生提出具體的素養(yǎng)能力要求，整理出各學科大綱的具體要求，制定相對應的課外活動項目，既對應能力，又結(jié)合學科的教學進度。

以語文為例，小學語文的課程目標有：學會漢語拼音;能說普通話;認識3500個左右常用漢字;能有效率且正確工整地書寫漢字?；谶@個目標，可以設計識字與寫字的活動模塊。在低年級倡議積極參加課內(nèi)外的書法興趣班;在高年級舉行書法比賽活動展示個人作品。

（二）著重勞動技能的課外活動

勤勞勇敢、吃苦耐勞是中華民族的重要品質(zhì)。課外活動設計要考慮到家長的支持和鼓勵。勞動模塊的設計要考慮可執(zhí)行性，學生能在家里參與這個活動;要考慮安全性，保證學生不會因此受到傷害;要考慮可持續(xù)性，唯有堅持才可鍛煉出學生的優(yōu)秀品質(zhì)。低年級的勞動技能設計以簡單、快速的勞動任務為主，同時培養(yǎng)一定的勞動意識;高年級的勞動技能設計要有一定的難度與時間長度，配合“意志力塑造”的設計。

三、課后活動的推廣與實施

課后活動的推廣與實施是課后活動模塊設計的意義所在。首先班主任可以協(xié)調(diào)各科教師在此過程中發(fā)揮作用，根據(jù)學生的各科表現(xiàn)來了解學生;科任教師可以根據(jù)科目的教學要求對課外活動提出合理的建議;班主任可以在班會上進行動員思想工作，鼓勵學生積極參與課外活動實踐;鼓勵學生通過各種展示而對活動增強信心;進行積極的家校溝通，了解學生在家的表現(xiàn)情況及存在的問題。班主任還可以組織和收集一定的社會力量，鼓勵學生和家長參與各類公益活動。

低年級學生以家長和班主任為主力，通過任務布置，家長與學生共同選擇，并開展課外活動。高年級主要以學生自愿參與為主，學生每天在放學前根據(jù)自己的興趣與時間來選擇合適的課后活動，由班主任和組長每天進行登記與點評，做到時時關(guān)注、時時反饋的效果。

在認真落實“雙減”政策的同時，教師要給予學生更多的指導與建議，這不僅有利于學生更好地利用時間，同時也可以和家長達成共識，攜手進行學校與校外一體化的連續(xù)性教育。不論是適合的教育概念，還是激發(fā)學生的潛能，在模塊的設置與執(zhí)行中都在不斷探索與改進，務求學生與家長能夠配合和參與。

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[*本文系廣州市南沙區(qū)“適合的教育”專項課題《“適合的教育”背景下激發(fā)小學生潛能的課外活動構(gòu)建與實施研究》（課題編號：NSJYKYZ2021069）的研究成果]