郭文玉

摘 要：3～6歲兒童的在園生活是幼兒身心發(fā)展的重要階段，是幼兒通過與環(huán)境互動、師幼互動、自我服務(wù)、個體參與、體驗和創(chuàng)造進行自我更新的過程。在“看見兒童”的論壇中，郭瓊園長從一日生活的靈活性、兒童的自主性、教育性闡明幼兒在一日生活活動中學習與發(fā)展的教育理念?；诖耍恼抡撌鲇變簣@一日生活常規(guī)教育的相關(guān)實踐，旨在通過“一日活動皆課程”的教育理念，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;常規(guī)教育;生活教育

生活活動是幼兒園教育教學活動開展的重要載體。幼兒時期作為人生的第一個階段，需具備更多的生活性引導(dǎo)和體驗。對幼兒來說，自由的時間、獨自的文化和游戲都具有決定性意義的重要作用。把幼兒在園的一日生活的教育做到保教結(jié)合、相輔相成，首先我們必須要全面了解幼兒的生活，研究幼兒的生活。而對于幼兒園保育的研究，大多數(shù)都著重于幼兒能力方面的發(fā)展和教育方面的引導(dǎo)，對于一日生活問題則沒有進行認真的研究和實踐?！稄V東省幼兒園一日活動指引（試行）》在一日活動組織上給了教師明確的方向指引，在各個活動環(huán)節(jié)，對教師從環(huán)境、指導(dǎo)、配合工作中做出詳細的指引。

一、一日活動的基本環(huán)節(jié)和幼兒學習發(fā)展的契機

（一）教育來源于生活

幼兒在園學習以游戲為主，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行學習。首先，制定合理的一日活動流程、活動目標。教育的質(zhì)量就是體現(xiàn)一日生活的質(zhì)量。從幼兒入園晨檢、和教師問好、到班級放好書包、水壺這一系列活動環(huán)節(jié)中都蘊含著無聲的教育，潛移默化地引導(dǎo)幼兒學會排隊等待、禮貌用語和自我服務(wù)等;在學習的過程中，幼兒會以同伴為學習對象，從模仿他人到自主學習。游戲與生活學習相互交融在一日活動中，就是幼兒學習的獨特之處。

（二）一日活動的靈活性

一日生活中靈活性的教育，可以更好地拓展幼兒學習能力的提升。在自主游戲活動中，環(huán)境的準備考究的是教師的智慧，教師不但要根據(jù)幼兒年齡特點和興趣，同時要提供安全衛(wèi)生、種類豐富、層次多樣化的游戲材料，并且通過觀察，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，及時調(diào)整和補充游戲材料和生活道具。如：在本學期，班內(nèi)添置了生活區(qū)的水果臺、餐點臺，但在使用過程中，教師發(fā)現(xiàn)：對于小班幼兒來說，水果臺的高度不適宜，自主添加水果時，個子較小的幼兒就可能夠不著。當教師發(fā)現(xiàn)這個問題后，第一時間進行了集體研討，針對小班這個情況，探討該如何調(diào)整適宜的水果臺高度，解決自取水果這個問題。經(jīng)研討，大家覺得換個工具擺放水果、更換水果夾都是不錯的選擇。在一些生活瑣事中，可能讓幼兒獲得多方面學習與發(fā)展的機會，所以，教師應(yīng)支持幼兒在生活中學習，并幫助他們不斷地積累自己的知識經(jīng)驗，這也是幼兒教育的重要功能。

二、環(huán)境在一日活動中扮演的角色

（一）良好的環(huán)境可以減少幼兒的心理焦慮

幼兒身心發(fā)育還不夠完善，身體素質(zhì)較薄弱，各方面發(fā)展的能力欠缺，依賴性強。此時，需要成人為幼兒營造良好的生活及學習環(huán)境，照顧和關(guān)愛幼兒的一日生活，目的是可以更好地滿足幼兒身心發(fā)展的需要。開學初，對于小班幼兒來說，分離焦慮是家長和教師克服的難題。為了盡快緩解幼兒的入園焦慮，教師在環(huán)境布置上做了大量的工作，營造像家一樣溫馨的角色區(qū);用“媽媽擁抱”的方式引導(dǎo)幼兒入睡;在班級門口張貼家人的照片，擺上一張小椅子，當幼兒想媽媽時，可以坐在椅子上，指著墻上的照片。教師應(yīng)該為幼兒提供一個舒適、輕松、支持幼兒成長的社會環(huán)境，讓幼兒感受、體驗到成人給予的關(guān)愛和尊重，使其身心愉悅，健康快樂地成長。

（二）生活即教育，教育即生長

生活本就是一門課程，如何引導(dǎo)這門課程，其中蘊含的教育是以生活為中心，實踐為方式的教育。幼兒在幼兒園里的一日活動實踐中包含著許多學習與發(fā)展的機會，吃、喝、拉、撒、睡、玩等活動都是在日?；顒又薪惶姘l(fā)生著、進行著，這就是幼兒期的生活，也是幼兒的學習過程。把鞋架搬到幼兒園是本學期的新舉措。剛投放這個鞋架的時候，幼兒都覺得很新奇，換脫鞋子也很隨意，有時候幼兒還圍著鞋架“爭論”起來，原因就是都想把自己的鞋子擺到最上面，最先放鞋的孩子走到寢室還不放心，伸長脖子看看自己放在最上面的鞋子有沒有被其他小朋友拿開。兩天后，隨意擺鞋子的現(xiàn)象一掃而空。教師的智慧無限，辦法永遠都比問題多，因為鞋架的出現(xiàn)，班級有了“抬鞋架”的值日生，有了排隊等待放鞋的幼兒，有了“數(shù)鞋”的幼兒等。通過鞋架案例，我們發(fā)現(xiàn)幼兒具有強烈的探索欲望，這也是幼兒成長期的本能——在生活中學習并發(fā)展自我。幼兒通過日常生活中的師幼互動、與同伴之間的合作、親身感知、直接操作真實事物，來解決自己在成長中出現(xiàn)的實際問題等，漸漸地學會與自己成長密切相關(guān)的基本知識與技能，逐步形成自己的性格和習慣。

三、常規(guī)養(yǎng)成與教師對常規(guī)的認知

良好的常規(guī)在一日生活中可以更好地提高活動質(zhì)量，同時也是促進幼兒全面發(fā)展的基本手段。教師基于自身的能力及班級情況全面做好幼兒常規(guī)培養(yǎng)，為幼兒一日生活創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境。在一日活動中，教師在培養(yǎng)常規(guī)與達成幼兒發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，需不斷優(yōu)化班級常規(guī)的策略，從而讓常規(guī)教學能夠切實拓展幼兒的生活經(jīng)驗以及發(fā)展幼兒的認知。在幼兒園里，每個教師的教育理念及專業(yè)水平不等，在日常生活的常規(guī)培養(yǎng)中，普遍地存在“重活動、輕生活常規(guī)”培養(yǎng)的現(xiàn)象，很多教師都認為幼兒的飲食起居是保育員的工作，不需作為一個活動進行教學，這種保教不結(jié)合的狀況，如何能促進幼兒發(fā)展呢？因此，教師要特別留意觀察幼兒在日常活動中的每一個環(huán)節(jié)，否則都可能影響幼兒生活整體的發(fā)展，帶來幼兒學習發(fā)展上的偏差。所以，教師要關(guān)注幼兒如何喝水、如廁、洗手、吃飯等環(huán)節(jié)。

其二，教師對常規(guī)教育要進一步理解。很多教師認為，常規(guī)教育都是簡單和易于把握的，因此，在開展常規(guī)引導(dǎo)或教學時，基本流于形式，沒有從幼兒現(xiàn)實生活的復(fù)雜性和發(fā)展需要去認真堅持、引導(dǎo)，沒有認識到其具有多重教育的價值。如果教師忽視常規(guī)引導(dǎo)與幼兒深層發(fā)展之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，就難以抓住幼兒關(guān)鍵成長期幫助幼兒發(fā)展新的生活經(jīng)驗，難以通過常規(guī)教學來促進幼兒的綜合發(fā)展。

其三，幼兒園教師對常規(guī)目標的設(shè)置不能過于淺顯。常規(guī)教學是一種綜合性教育活動，它不僅有助于拓展幼兒的經(jīng)驗范疇，發(fā)展幼兒的生活認知及動手能力，還有助于通過日常生活的動手能力，幫助幼兒建構(gòu)在園的作息規(guī)律。所以，教師不要忽視幼兒常規(guī)學習與發(fā)展的全面性與自主性，僅以流于形式的常規(guī)引導(dǎo)，是無法引導(dǎo)幼兒深度學習常規(guī)的，甚至會導(dǎo)致幼兒對常規(guī)學習的散漫態(tài)度，從而無從實現(xiàn)常規(guī)教育功能。

總之，“看見兒童”背景下的一日生活教育，無論是行為課程的學習、師幼互動的指導(dǎo)，還是有計劃、有目的的教學活動，都必須是貼近幼兒的生活，符合幼兒身心發(fā)展和年齡特點。教師應(yīng)樹立“一日活動皆課程”的教育理念，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

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