李德玲

摘 要：游戲課堂以什么方式存在于幼兒園課程體系，借用生態(tài)學(xué)的寄生、互生和共存等概念，對幼兒園游戲課堂方式展開剖析用寄生隱喻游戲被不斷異化為教學(xué)手段的過程，既借互生說明了游戲課程和傳統(tǒng)課堂之間出于功利需求所產(chǎn)生的交叉轉(zhuǎn)換關(guān)系，又借共生說明了游戲課程異質(zhì)共存的存在方法和必須遵守的倫理準則。本文基于對游戲課程存在方式進行研究，再對游戲課程互生的表現(xiàn)闡述，最后提出在游戲課程中存在的方式和實踐。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲課程;存在方式;生態(tài)學(xué)

引言

杜威（Dewey，J。）教授曾認為，在游戲化教育中，課程必須是教學(xué)活動的內(nèi)容載體和基礎(chǔ)點是游戲化。 以有趣的方式設(shè)計幼兒園課程，加強游戲化課程體系建設(shè)。幼兒園引入了游戲課堂，在各種幼兒教育研討會上，多位專家對幼兒園課程的游戲化提出了相關(guān)意見。良好的幼兒教育與幼兒園課程游戲之間的聯(lián)系得到了學(xué)前教育界的廣泛認可。

一、游戲作為課程的存在方式亟待加強研究

由于教學(xué)、游戲、教學(xué)目的的一致性基本為幼兒發(fā)展，而通過游戲則能達到手段和目的與之協(xié)調(diào)一致，這就有必要提出課題意義;但是，對于游戲課程則包括了很多不同的觀點。有些研究者提出，將游戲教學(xué)也稱為基于游戲設(shè)計的教學(xué)，指的是游戲包含在課程中，游戲在課程中有其位置、有其定位。但也有些研究者則把游戲課堂理解為一個基于游戲設(shè)計的、經(jīng)由老師引導(dǎo)與支持、推動幼兒全面發(fā)展的教學(xué)方式。而所謂的游戲課堂意指老師在教學(xué)上與幼兒密切交流，把教學(xué)目標(biāo)和幼兒興趣愛好相結(jié)合，并指導(dǎo)幼兒朝向教學(xué)目標(biāo)前進。生態(tài)學(xué)定義已應(yīng)用于哲學(xué)、經(jīng)濟理論、社會學(xué)、教育學(xué)、研究領(lǐng)域，教師要善于抓住機遇，開展游戲課程時，教師需要明確教學(xué)方法，需要具備構(gòu)建和開發(fā)良好課程的能力，用于游戲化教育。

二、游戲課程互生存在方式的表現(xiàn)及其基礎(chǔ)

首先，教師是參與各種游戲活動的導(dǎo)演、支持者和合作者。 在游戲中，老師可以隨時適應(yīng)幼兒的不同情況，游戲中的角色強調(diào)對幼兒的控制，需要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，找到游戲和學(xué)習(xí)的結(jié)合。根據(jù)其中所包含的教育價值觀和幼兒園幼兒的學(xué)習(xí)特點，教師需要尊重幼兒的有效需求，創(chuàng)造更合適的游戲環(huán)境。 不斷深入課程中的環(huán)境和游戲元素，盡可能還原游戲，讓幼兒園的課程越來越有趣，幼兒可以通過游戲的互動成為學(xué)習(xí)的主要部分[2]。

再次，幼兒園游戲活動教學(xué)課程必須以進行教育目的為前提，而進行教育情景的游戲活動則必須尋求教學(xué)效果，這也是進行教育情景的游戲活動與玩樂性游戲活動的主要區(qū)別。但倘若把幼兒園游戲活動的實質(zhì)看作無目的之教育活動，那么，理論上和實際中就把通過游戲活動來教與通過游戲活動來學(xué)這個雙邊統(tǒng)一的教育過程完全分隔了開來，因而障礙嚴重。克服此一問題的主要辦法是：區(qū)別教育游戲的外部目的和內(nèi)部，也是說，區(qū)別幼兒的教育游戲目的和老師所給出教育游戲的真正目的。對幼兒來說，教育游戲的真正目的在游戲;對老師們而言，游戲就是追求教育的最有目的活動。

最后，游戲教學(xué)和領(lǐng)域教學(xué)的互生增加了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)率。通過游戲產(chǎn)生的問題、所體現(xiàn)的教學(xué)興趣等，可以為教學(xué)的目標(biāo)形成或高效實施，創(chuàng)造了良好的心理條件;老師通過對游戲活動的研究和判斷，給幼兒提出了支架式鼓勵，有利于提高目標(biāo)的達成度及課程學(xué)習(xí)的效能。充足的實證說明，相較‘說教式項目’來說，基于游戲內(nèi)容的教程可以至少同樣多或更多地幫助學(xué)業(yè)成果。并且，它可以更少產(chǎn)生焦慮和降低自我評價的危險性[3]。

三、共生：游戲課程存在方式

游戲教學(xué)過程寄生、互生、共生出現(xiàn)等模式，所對應(yīng)的都是過去、從現(xiàn)在到未來的時代順序。而這些對應(yīng)模式旨在說明，當(dāng)在接受或?qū)嵤┯變河螒蚪逃龝r，具有一個隨著時代社會文明變遷而變化的時代屬性[1]。

幼兒園環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力和情感發(fā)展的感知。在建設(shè)幼兒園的過程中尤為重要，要給教師教學(xué)信心;開設(shè)各類游戲化課程，提供安全舒適的教育環(huán)境，游戲教育意義在最初獲得肯定，也體現(xiàn)了當(dāng)時學(xué)前教育的進步。但通過對技術(shù)合理性的批評，游戲僅僅作為教育手段的出現(xiàn)而被批評為社會寄生的出現(xiàn)模式，同時游戲與教育、游戲?qū)W科和領(lǐng)域教育之間的互生意義也越來越為人所了解和運用現(xiàn)實。而游戲教學(xué)的社區(qū)共生存在方式，也是隨著幼兒玩耍權(quán)利的彰顯、社區(qū)共生倫理的應(yīng)用而產(chǎn)生，并將作為未來幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，作為克服游戲教學(xué)困局的重要處方。

結(jié)語

課程游戲化是幼兒園教育的方向，教師要做好為孩子創(chuàng)造豐富多樣、更加人性化的教育環(huán)境的工作。這不僅提高了老師的教育設(shè)計能力，也充分展示了孩子的動手能力。幼兒園課程游戲化仍在實踐研究中輔導(dǎo)更貼近生活，更生動有趣，是充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的一種方式學(xué)習(xí)熱情和自我意識，而且幼兒園游戲化教育更有效，還有很長的路要走。

參考文獻

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[2]倪琳. 游戲精神下幼兒園博物館課程的開發(fā)[J]. 學(xué)前教育研究，2022（2）：87-90。

[3]王春燕，舒婷婷. 對話共生：游戲與幼兒園課程的整合[J]. 幼兒教育·教育科學(xué)，2021（1）：3-6.

[4]陳穎清. 幼兒園童樂游戲課程的建構(gòu)與管理[J]. 學(xué)前教育研究，2021（4）：85-88.