趙發(fā)葉

摘 要：相對而言，高中物理課程的開設難度要高于初中物理，對知識點的學習需要有比較強的邏輯推理能力，對學生的要求也是比較高的。教師想要自己的學生在教學中能夠更好地理解物理知識，從而靈活熟練應用。就需要對教學的方式進行改變，問題情境教學法的使用，能夠讓學生直觀地感受知識，引導學生在課堂上進入到最佳學習狀態(tài)中，從而促進對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中物理;問題情景;物理教學;情景創(chuàng)設

高中階段的物理教材相較于初中有了更深入的知識內容，因此在知識質量與難度上都有很大的提高，因抽象性的知識學習存在一定難度，這極大地打擊了學生的積極性，也導致其能力與素養(yǎng)得不到良好的培養(yǎng)。對此，高中物理教師通過問題情境創(chuàng)設來有效提高物理學科的趣味性，以學生為學習主體，充分發(fā)揮問題情境的價值，促使學生能在問題情境中體會物理學科的趣味性，并形成自主探究的學習狀態(tài)，不斷提高物理知識的掌握程度，懂得運用在生活中。

一、將問題情境創(chuàng)設融入到高中物理教學中的意義

在高中物理教學工作開展階段，將問題情境創(chuàng)設融入到其中，可以令教師依照高中物理學科的教學內容為學生創(chuàng)設相應的情境，使學生作為高中物理課堂的主體，開展對于物理各方面知識的學習，從而促使高中物理學科教學工作達到良好的工作成效。從本質上來說，將問題情境創(chuàng)設融入到高中物理課堂教學中，有利于營造良好的課堂氛圍，使學生更加積極地投入到對高中物理課堂知識的思考以及想象當中，有利于加深學生對于課堂知識點的理解程度以及記憶效果，從而有效調動學生對高中物理學科學習的積極性與主動性，幫助學生培養(yǎng)良好的學習興趣以及習慣[1]。這對于學生高質量開展高中物理學科知識的學習可以起到良好的促進作用，充分發(fā)揮學生在學習期間的主觀能動性，幫助學生養(yǎng)成自主學習與自主探究的習慣，進而在持續(xù)不斷的學習以及探究的階段，形成物理學科核心素養(yǎng)，助力學生優(yōu)質完成高中物理學科各項學習任務

二、高中物理教學中問題情境創(chuàng)設的實踐策略思考

（一）創(chuàng)設生活化問題情境，提升課堂的感染力

很多物理定律、公式、概念的建立，都源自現(xiàn)實生活。脫離了生活的物理，勢必會失去其意義與價值。而學生生活中的諸多案例、資源、素材等，都可以作為問題情境創(chuàng)設的有效憑借。 因此，教師可以在立足現(xiàn)實生活的基礎上通過創(chuàng)設生活化問題情境的方式，在物理知識與現(xiàn)實生活之間尋找到銜接點與契合點，將物理問題用更為直觀的生活化場景予以呈現(xiàn)，以全面調動學生的學習積極性，使高中物理教學的開展更為科學、高效。一是切實關注生活現(xiàn)象。 從生活現(xiàn)象中抽象出更為具體的物理場景，讓學生在物理與生活的銜接、過渡、遷移中獲得認知能力提升。二是有效利用生活資源。 將一些學生感興趣的生活道具、素材、案例等引入課堂，組織學生進行設問、質疑、探索，在生活化問題情境中加深對具體教學內容、問題的理解。

（二）創(chuàng)設實踐性問題情境，激活學生的思維力

物理是一門實踐性很強的基礎性學科，只有實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，很多比較復雜的物理問題方可迎刃而解。因此，教師應該借助創(chuàng)設直觀性、形象性、生動性實踐類問題情境的方式，就與學生現(xiàn)實生活相關聯(lián)、相契合、相銜接的情境融合至學生認知視域的方方面面，引導學生在由抽象向直觀、由復雜向單一轉化的過程中學習物理知識、突破學習難點、獲得認知遷移。同時，教師更需要重視物理實驗作用的發(fā)揮，并逐步提升實驗在教與學中的占比，設計探究性實驗場景，組織學生在實驗中驗證自己的想法、認識，感知物理的價值、內涵，實現(xiàn)思維能力、認知潛能、創(chuàng)新意識、個性發(fā)展的提升[2]。如，在開展“超重與失重”教學中，教師可以通過對彈簧秤以及鉤碼的利用，讓學生在直觀感知中探究鉤碼迅速上提瞬間彈簧秤讀數(shù)的突然變大，鉤碼迅速下放瞬間彈簧秤讀數(shù)的突然變小，使比較抽象的教學內容在更為直觀的認知體驗中獲得高效學習。 這種以實踐性問題情境為輔助的高中物理教學指導方式，既為學生動手實踐、體驗感知提供了鋪墊，且更利于對學生思維能力的激活，以助力學生在近距離探究、深層次領悟中理解具體教學內容的內涵與特性，于無形之中促進了高中物理教學有效性的提升與增強。

（三）創(chuàng)設直觀化問題情境，強化教學的實效性

針對一些比較深奧的物理規(guī)律與知識，教師可以借助創(chuàng)設直觀化問題情境的方式予以指引，以促進課堂教學有效性的提升與增強。 同時，就高中學生的認知特性而言，其個性夙愿更為迫切，其更希望在自主探索、獨立思考中來解決物理問題、把握物理規(guī)律?；诖?，教師應該利用創(chuàng)設直觀化問題情境的方式，對不同學生提出不同學習要求，并指導其在直觀感知、觀察體驗中理解不同物理知識的內涵與本真，使具有不同認知訴求的學生均可獲得更好發(fā)展。 同時，教師也應該注意問題情境的趣味性、探究性、發(fā)散性、開放性，達到切實塑造學生核 心素養(yǎng)、激發(fā)學生認知潛能的目的例如，在開展“物體運動時的受力情況分析”教學時，教師可以在課堂引入小汽車模型，通過增加或者減少小汽車中砝碼的方式，來改變小汽車的質量，組織學生在直觀化觀察中思考問題： 1.用什么方式能夠測量出小汽車的加速度？ 2.測量加速度時候會用到哪些公式呢？ 3.小汽車的加速度與小汽車承受拉力和小汽車本身的質量之間存在著什么樣的關系呢？面對更為直觀的問題情境刺激，學生的學習熱情也會得到充分調動，其可以在直觀化觀察與深入性思考中獲得對于所學內容的充分掌握，教學效率也會得到全面提升。更為重要的是，面對直觀性問題情境的刺激，學生學習物理知識、探究物理內涵的積極性自會得到充分調動，更利于課堂預期教學目標的達成。

三、結束語

高中階段物理學科是極為重要的，雖然學科學習難度較大，但通過物理教師問題情境的創(chuàng)設，能極大地把抽象概念形象化，讓枯燥的物理課堂豐富多彩、充滿趣味性，在這樣的課堂教學中有效、全面培養(yǎng)學生的各項物理能力與核心素養(yǎng)，促使學生更深入地掌握物理知識。

參考文獻

[1]高金玉.高中物理概念教學存在的問題及解決對策[J].學周刊，2022（14）：59-61.

[2]周業(yè)雷.問題驅動式教學在高中物理的應用[J].數(shù)理天地（高中版），2022（06）：57-59.