趙曼

“雙減”政策出臺后，作業(yè)變革成為教育領域的焦點——學生的學習生活、學校的教學質(zhì)量、家長對學校教育的認可度，以及教學理念的轉(zhuǎn)變和教學方式的改革，均與此有關。如何將作業(yè)合理穿插在教學的各個環(huán)節(jié)，如何通過作業(yè)的有效性、豐富性來提升學生的綜合素養(yǎng)，成為擺在教師面前的一大難題。

重新審視課堂教學與作業(yè)設計的關系

自2001年以來，國家根據(jù)基礎教育課程改革的需要，不斷從政策層面對作業(yè)實踐進行引導：早在2003年，教育部就提出“小學一年級不留書面家庭作業(yè)”的要求，之后，《中小學生減負措施》《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》等文件陸續(xù)發(fā)布，反復強調(diào)作業(yè)布置的科學性、合理性。

多年過去，作業(yè)改進可謂“雷聲大雨點小”。在“雙減”背景下，要想真正落實政策要求、標本兼治，就必須導向正確、目標清晰。我們首先要做的，是弄清楚課堂教學任務落實與作業(yè)布置目的之間的關系。

長久以來，課堂教學環(huán)節(jié)相對固定：復習—導入—推進—練習—作業(yè)。這種模式過分強調(diào)課堂教學的完整性，導致節(jié)奏拖沓、缺乏變化。要提高課堂教學的效率，就必須對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進行改革。我們應該明確，作為教師，無論任教哪門學科，都要有“大課程觀”，樹立大局意識。如此，我們才能根據(jù)教學的需要合理取舍、有效靈活地安排教學環(huán)節(jié)。而作業(yè)不僅是對課堂教學的輔助、補充、鞏固，更是基于課程視角設計的符合課程目標的學習活動。我們要充分關注學生通過完成作業(yè)所形成的能力在具體生活場景中的使用程度，合理進行表現(xiàn)性評價，避免作業(yè)形式單一、設計習慣固定、內(nèi)容相對隨機。

改進備課策略，明確不同環(huán)節(jié)作業(yè)的目的

以語文學科為例，在設計教案之前，教師一定要熟悉課程標準對本年段的要求、本單元的單元要素、課文的創(chuàng)作背景等。在熟悉教材的基礎上，根據(jù)單元要求、內(nèi)容與學情，反復推敲，制定出科學的教學目標，綜合考慮知識點的把握、學習能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、綜合運用能力塑造等，另外，還要有單元人文主題的滲透。在此過程中，充分考慮預習作業(yè)的合理布置。教師可以通過預習作業(yè)充分了解學生的知識儲備、弄清學生易混淆的內(nèi)容，從而及時調(diào)整教學策略。

備課中，對各教學環(huán)節(jié)時間的預設，尤其是課堂練習的時間，必須考慮充分。復習和新授有很強的互補性，涉及的課堂練習要盡量避免集中，最好在新授教學的各個環(huán)節(jié)之中，隨著知識的滲透穿插安排練習。練習量可以根據(jù)學生掌握情況增加或減少，重要的是有一定的難度梯次。而教師要做的是及時反饋、適時補救，在減輕學生學習負擔的基礎上確保教學質(zhì)量。

課外作業(yè)則必須精心挑選，要有針對性，避免全體學生統(tǒng)一布置、面面俱到、貪多求難。教師要充分考慮不同學生的接受能力以及所有學生在自身學習基礎上的鞏固和挑戰(zhàn)。課外作業(yè)的意義更多在于查遺補漏和拓展豐富，是對當天所學的內(nèi)化過程，應針對不同學生需求“量身定制”，絕不能被單一的路徑所捆綁，一味依仗教輔和課本。

當然，作業(yè)改進不能僅憑教師個人能力實現(xiàn)?！皩⒆鳂I(yè)設計納入教研體系”是“雙減”政策的要求。教研組通過集體備課，以單元為單位設計涵蓋不同需求的作業(yè)框架。雖然同一學校同一年級的學生也會存在明顯差異，但同一年齡段的學生總會面臨很多共性問題。同組教師要通過仔細的分析研討，設計出面對主流學生的合理科學的作業(yè)?？紤]到各班進度的不同，一定要以單元為單位進行梳理和設計。在具體使用中，每位教師可以根據(jù)自己班級的學生情況適當調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，也可以創(chuàng)新作業(yè)形式，對作業(yè)不斷進行優(yōu)化。

精化課堂結(jié)構(gòu)，作業(yè)與教學相互支撐

美國學者洛林·W.安德生所著的《提高教師教學效能》一書中，對作業(yè)的描述是：任務=布置的作業(yè)+特定的目的。精化課堂結(jié)構(gòu)是為了更好地落實教學任務和學習任務。首先，要根據(jù)教學實情調(diào)整或去除部分教學環(huán)節(jié);其次，要精心設計課堂提問，用最少的問題覆蓋最多的知識，收到最大的教學效益;最后，要設計高質(zhì)量的課堂練習作業(yè)。

教師在課堂上的主要作用是組織學生積極參與學習活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，而絕不能把教師提前計好的或者教師認為應該研究的問題直接拋給學生，更不能替代學生的思考過程，牽制學生按既定路線思考。教師應該在學生遇到困難時加以點撥，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提升他們的創(chuàng)造能力。

基于有效的課堂教學，設計作業(yè)與完成作業(yè)都應與學習中的目標設定一致，讓作業(yè)與教學形成共生共存的關系，互為補充和印證。作業(yè)應成為課堂教學的有益補給，著眼于培養(yǎng)有利于學生長遠發(fā)展的素養(yǎng)、注重拓展與超越，而不僅僅為鞏固課堂所學服務。

作為指導與管理部門，學校要明確各學科作業(yè)之間的關系，引導不同學科組教師跨學科教研，階段設計整合性、實踐性作業(yè)，并通過一定的方法及時了解各年級作業(yè)的日總量與周總量。這樣一來，就可以把減輕學生負擔落實到細節(jié)管理中，并對作業(yè)質(zhì)量有了更高的要求，教學任務的落實也能得到進一步的保障。同時，對于優(yōu)秀主題性作業(yè)、實踐性作業(yè)、整合性作業(yè)，可以建立相應的資源庫，為作業(yè)的不斷優(yōu)化奠定基礎。

鞏固教學效果，豐富作業(yè)設計

無論課堂教學還是作業(yè)設計，都有自己的價值追求。作業(yè)是課堂教學的自然延伸和深化，是由學而習的內(nèi)化過程。以語文學科為例，作業(yè)不僅僅是課堂教學任務的鞏固與轉(zhuǎn)化，更是課堂學習的不斷延伸與發(fā)散。我們布置的作業(yè)不能只停留在書本上，而要與生活場景、人生體驗發(fā)生聯(lián)系，讓學生在深入理解課堂知識的基礎上拓展性使用。語文作為基礎學科，更能與其他學科連接，憑借作業(yè)的紐帶，讓學生的合作意識、思維方式、動手能力等得到不斷發(fā)展。

我們現(xiàn)在提倡的“第三課堂”正是要引導作業(yè)實現(xiàn)多樣性，以培養(yǎng)學生解決真實問題的能力。課堂教學在很大程度上受制于學科本身的邏輯結(jié)構(gòu)，作業(yè)則要突破課堂教學的局限，把學習的場所擴展到真實的生活場景中，讓課堂學到的知識可以用于解決具體的現(xiàn)實問題。

設計作業(yè)不能隨性，更不能多年一成不變。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，學生感興趣的作業(yè)一般有兩種：一種是各類實踐活動，在體驗中學習，如進行職業(yè)體驗，感受理想與現(xiàn)實的距離;另一種是主題性學習，如完成一項作品或設計，收集一類相關資料，進行整理并能清楚地闡述。特別是結(jié)合單元主題，將查閱資料、詳情調(diào)研、實地摸排、想象繪畫、創(chuàng)意寫作等方式結(jié)合起來，設計核心內(nèi)容一致的系列作業(yè)，不僅能將學習延伸到課外，進一步促進學生對本單元內(nèi)容的理解和感悟，而且可以維系學生的學習興趣。

總之，作業(yè)設計應滲透教學的多個環(huán)節(jié)，不斷分解難點，加強能力訓練，促進教學的深入。同時，作業(yè)形式要更加豐富，不斷鞏固、提升教學效果。