疫情防控背景下“電路基礎”課程教考分離模式研究與實踐

玄子玉　薛佳楣　李麗敏

[ 作者簡介 ]

玄子玉，男，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學，副教授，碩士，研究方向：電工理論與新技術。

薛佳楣，女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學，教授，碩士，研究方向：數(shù)據庫、軟件工程。

李麗敏，女，黑龍江綏化人，佳木斯大學，副教授，碩士，研究方向：電工理論與新技術。

[ 基金項目 ]

2020年度黑龍江省高等教育教學改革一般研究項目“新工科背景下‘電路基礎課程 改革與實踐研究”（項目編號：SJGY20200704）。

黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度備案課題“地方高校本科專業(yè)建設范式下計算機基礎課程ITMCT研究與實踐”（項目編號：GJC1318107）。

[ 摘要 ]

2020年初，一場突如其來的疫情打破了我們以往正常的生活。在教育部發(fā)出“停課不停教，停課不停學”號召后，全國各地高校開展了形式多樣的線上教學和考核活動。在近2年的疫情防控特殊時期，我校開展了線上線下混合式教學和教考分離的考核模式改革，取得了良好的教學成效，但也存在題庫質量差、作弊現(xiàn)象多等問題。本文以“電路基礎”課程為例，介紹疫情防控背景下教考分離形式考核的具體措施。本文分析了疫情防控背景下高校教學面臨的挑戰(zhàn)，介紹了“電路基礎”課程教考分離的實施情況，研究了實施過程中遇到的問題和改進措施，給出了最終的實施效果。

[ 關鍵詞 ]

疫情防控;課程教考;“電路基礎”課程

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.044

高等教育的考核形式直接影響人才培養(yǎng)的質量，具體形式應根據培養(yǎng)目標和行業(yè)標準進行及時調整。傳統(tǒng)的教考合一模式是對學生學習成果的驗證性考核，缺乏對過程的評價，也無法為教學的持續(xù)改進提供有效依據。教考分離模式是指把教學和考試分開，任課老師不參與所任課程的期末考試，包括出題、監(jiān)考、評卷、登分和質量分析。相較教考合一模式，教考分離模式的特點在于按照教學大綱建立題庫，借助信息化手段進行自動組卷和閱卷，更加關注學習過程的考核。在近2年的疫情防控背景下，教考分離模式借助線上教學的資源庫建設和實踐經驗積累，在全國各高校日常教學中逐步成為主流的考核模式。

1 疫情防控背景下高校教學面臨的挑戰(zhàn)

在2020年疫情防控期間，學校按照教育部統(tǒng)一部署采取延期開學和線上教學的安排，將各類教學活動全部轉移至線上進行。由于缺乏前期的積累和缺乏經驗，高校師生在線上教學初期遇到了各類問題，對日常教學活動的組織和評價造成了不小的挑戰(zhàn)，具體包括以下幾方面內容：

1.1 學校教學部署挑戰(zhàn)

疫情防控初期，學校按照“停課不停學”的號召制定教學方案的時間較為倉促，學校需要統(tǒng)一協(xié)調教學平臺、教學時間和教學內容，要組織教師進行線上教學培訓，制定具體的教學形式和要求，要組織督導進行聽課和教學質量反饋。這些統(tǒng)籌工作都需要在1到2周內完成，由于缺乏相關經驗，學校在部署初期遇到了各類問題。

1.2 教師教學實施挑戰(zhàn)

高校教師盡管均具備一定的信息處理能力，但在線上以直播、錄播的形式進行授課的經驗仍顯不足。教師要在短時間內要組織足量的教學內容、教學資源和題庫，還要關注學生的聽講狀態(tài)，要根據教學時長調整教學環(huán)節(jié)。線上教學在開展初期還會因平臺負載能力和網絡等因素遇到各類問題，教學質量難以得到有效保障。

1.3 學生學習條件挑戰(zhàn)

線上授課不僅對于學校和教師來說十分陌生，學生群體還受到設備、網絡環(huán)境和聽課條件的約束，在疫情初期就存在部分學生沒有上課設備和網絡狀況不好的問題。由于延期開學部分學生還沒有準備相關的教材和學習資料，授課內容涉及的教材內容無法及時參閱，造成整體的學習效果不佳。

1.4 考核形式改革挑戰(zhàn)

課程考核是有效評估教學質量和激發(fā)學生學習積極性的重要環(huán)節(jié)，但在疫情防控背景下的考核形式特殊，需要借助教學平臺和題庫的相關功能實現(xiàn)。在考核形式、題庫質量、監(jiān)考方式等環(huán)節(jié)均出現(xiàn)了各類問題，即使是采取返校后考試的形式仍存在效果不佳導致通過率下降的情況。

由此可見，疫情防控背景下的考核模式改革勢在必行，要結合線上線下混合式教學的實際情況進行題庫建設、過程考核和考試方案改進等方面的積極探索，適當調整線下考試的范圍、難度和形式，保證合理的通過率，減輕學生心理壓力。

2 疫情防控背景下“電路基礎”課程教考分離的實施情況

在疫情暴發(fā)初期，“電路基礎”課程的線上教學準備不足，由于缺乏可參考的成熟經驗和案例，教學平臺、互動平臺、題庫、教學資源等都需要組織任課教師建設。學生對線上教學的準備也不足，設備、網絡和參與程度都是影響教學效果的因素。為了貫徹落實“停課不停開學”的號召，“電路基礎”課程組采用分階段的教考分離模式，在不過度加重教師工作負擔和學生學習心理壓力的前提下組織線上教學和期末復習。

2.1 線上教學階段

我校“電路基礎”課程采用在線直播+即時通訊軟件互動+教學平臺管理的形式組織線上教學活動。疫情防控背景下課程教材的采購和分發(fā)均受到限制，教師需要提前準備與教材內容一致的課件和教學視頻等教學資源，上傳至教學管理平臺供學生使用。在直播授課過程中，教師要利用直播平臺的相關功能來保障所有學生的上課體驗，如遇到網絡問題時可以使用錄像功能避免學生錯過授課內容，使用點名功能來進行課堂點名和提問等，當學生遇到問題時也可以在直播互動區(qū)打字或與教師連麥交流。直播授課的內容和時長要與線下課堂有區(qū)別，要預留足夠的時間和習題供學生鞏固已學知識點。教師要組織學生組成學習小組，在課下利用即時通信軟件進行交流互動，教師也要參與其中進行有效指導和答疑解惑。課程教研組要組織題庫建設，將習題匯總至教學管理平臺，利用教學管理平臺的作業(yè)、測驗和考試功能進行作業(yè)批改和組卷測驗。組卷功能要充分考慮到學生的設備和網絡情況，盡量安排客觀題型以便學生快速作答。793A9FFF-0255-4A68-8855-2FC75ED43FFA

2.2 期末復習階段

在疫情防控取得階段性勝利后，學生逐步返校后實施錯峰上下課。這個階段“電路基礎”課程的理論教學已經在線上基本完成，此時開始組織學生進行模擬實驗和期末復習。“電路基礎”課程的教學重點和難點都是電路圖的分析與計算，教師要根據學生的聽課效果和平時測驗表現(xiàn)來評估期末考試的難易程度。教考分離模式的成績構成也要進行及時調整，將線上聽課、作業(yè)、測驗的表現(xiàn)和返校后實驗考核成績納入總成績中，此時教學平臺提供的學生過程化數(shù)據就起到了關鍵作用。期末考試根據疫情防控政策可以采用隔座低密度教室紙質試卷考試或線上自動組卷考試等形式，試卷內容要圍繞實際的授課內容進行調整，以填空、選擇、分析和計算題為主。

3 “電路基礎”課程教考分離模式實施遇到的問題與改進措施

“電路基礎”課程的教考分離模式改革始于2019年，在前期組織課程組進行集體研討并制定了統(tǒng)一的教學大綱，在原有考試習題庫的基礎上引入了部分網絡資源形成教考分離題庫。在近2年的疫情防控期間建立了實施教考分離的教學直播平臺和教學管理平臺，經過2年多的探索與實踐，針對以下幾方面問題進行了持續(xù)改進：

3.1 題庫質量問題

教考分離模式的核心內容就是統(tǒng)一的教學大綱和與教學大綱對應的題庫，題庫的質量和匹配度直接影響著教考分離實施的效果?！半娐坊A”課程是一門專業(yè)基礎課程，不同學校和專業(yè)的考核內容是不同的，任課教師對授課內容和學生掌握的情況的把控也不相同，題庫自然不能完全照搬已有案例。在疫情防控背景下，“電路基礎”課程題庫還要在教學管理平臺中通過各種題型的形式體現(xiàn)，由于人手和時間有限，題庫更新的速度緩慢，與教學實際情況的匹配度也偏低。

針對題庫質量問題，課程組選派專業(yè)帶頭人牽頭的命題小組專門負責本專業(yè)的題庫建設。根據學校人才培養(yǎng)方案要求和課程大綱要求制定題庫標準，以此為基準進行命題和題目選擇，每個專業(yè)制定4套及以上的在線教學題庫供平時測驗和期末考試使用。4套題庫的難易度有明顯區(qū)分，根據與教學內容的對應關系標記章節(jié)便于組卷。任課教師在授課過程中也可以使用教學管理平臺的集體備課區(qū)功能進行題庫新增和微調，在命題小組論證和確認后生效供所有任課教師使用。

3.2 在線考試問題

在疫情防控背景下，“電路基礎”課程教考分離的實施需要教學管理平臺和考試環(huán)境的支持。平時的課后作業(yè)和線上測驗環(huán)節(jié)由于無須自動組卷和監(jiān)考，學生互相抄襲和作弊的情況較為嚴重，教師在批改過程中會發(fā)現(xiàn)很多雷同答案，這導致難以在作業(yè)和測驗中發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的問題，不利于課程的持續(xù)改進。在期中期末考試時如果因疫情防控需要采用線上考試的形式，也會因監(jiān)控角度的問題很難發(fā)現(xiàn)學生的考試作弊行為。

針對上述問題，一方面，需要教師提高題庫更新效率，加大知識點覆蓋面和難易度分布，讓自動組卷盡量不重復，降低雷同卷比例;另一方面，要增加監(jiān)考巡頻次，增加攝像頭機位和管控考試期間的網絡，通過增加考試平臺防抄襲功能來避免學生作弊，具體措施有考試期間鎖定屏幕界面和屏蔽手機信號等。

4 “電路基礎”課程教考分離模式實施成效

“電路基礎”課程組在不斷研究和探索教考分離模式的過程中總結了經驗，按照教務處協(xié)調、系部規(guī)劃的形式進行模式推廣，經過2年多的實施和改進取得了一定成效。

4.1 線上教考平臺建設

信息化平臺是實現(xiàn)教考分離題庫建設和組卷考試的重要基礎，為此課題組經過多次集中討論和比較，最終確定了符合本校教考分離實施需求的在線教學平臺和教學管理平臺。教學平臺功能包括課件上傳、作業(yè)批改、平時測驗、考試閱卷、成績分析等，教學管理平臺功能包括班級管理、集體備課區(qū)、題庫管理、自動組卷等。教考平臺為教師提供了批改作業(yè)、測驗和期末閱卷功能，為學生提供了平時練習、完成作業(yè)和期末考試功能，自動組卷和考試功能有效提高了考試效率，避免了雷同卷。

4.2 改善線上教學質量

疫情防控背景下的線上教學質量是實施教考分離模式必須關注的問題，任課教師不參與考試內容的制定會一定程度影響學生的考試成績。學生沒有教師給的“重點范圍”，只通過平時學習積累是遠遠不足的。在使用教考分離平臺后，學生可以在線完成作業(yè)和平時測驗，提前接觸題庫內容，遇到重點難點問題可以隨時與其他同學交流或在課上提出讓老師指導。學生端正了學習態(tài)度，不再需要考試前“臨時抱佛腳”來提高成績。完善的線上考試形式也有效避免了學生作弊，嚴肅了考風考紀。在實施疫情防控背景下的教考分離模式改革后，線上教學的考試成績分布對比情況見表1所示。

4.3 有利于課程的持續(xù)改進

教考分離模式是通過考核方式的改革來促進教學質量提升的有力手段，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學模式，督促教師更加關注學生的學習狀態(tài)和不斷改進教學內容、教學方法。在使用信息化平臺后，教師要不斷通過集體備課來豐富課程資源和題庫，嚴格按照教學大綱進行授課，這樣才能保證所講內容與考試標準保持一致，也更加考驗教師對課程教學進度的把控。教師必須不斷提高教學水平，以更加專注和嚴格的態(tài)度來對待每個階段的教學工作，這對于課程的持續(xù)改進是十分有益的。

5 結語

教考分離制度是新時代立德樹人根本任務指導下教學改革的必然趨勢，對于提高教師能力、教學質量和學風建設水平都有顯著的幫助。在疫情防控背景下，“電路基礎”課程實施教考分離模式充分發(fā)揮了線上線下混合式教學的優(yōu)勢，使用信息化平臺構建了功能強大的題庫和考試系統(tǒng)，有效提高了教考分離方案實施的靈活性，在實踐中取得了較好的成效，對其他專業(yè)基礎課具有較大的借鑒和指導意義。

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