“雙減”背景下小學(xué)班級管理減負增效的策略

袁柳美

摘 要：在“雙減”背景下開展小學(xué)班級管理減負增效，需要教師不斷學(xué)習(xí)實踐，提升管理的專業(yè)性，彰顯學(xué)生主體性，同時，教師要以身作則打好基礎(chǔ)，通過師生共同制定班級愿景、建立人性化管理機制、強調(diào)班級內(nèi)部文化建設(shè)等多種措施，助推良好師生關(guān)系的建立，打造溫馨和諧、健康有序的班級管理秩序。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)班級管理;雙減;減負增效;

一、基于“雙減”背景的小學(xué)班級管理減負增效的思路

（一）快樂學(xué)習(xí)，營造溫馨和諧的班級氛圍

班級管理需要突出學(xué)生的主體性，班級管理本身是一個動態(tài)過程，需要教師帶領(lǐng)班級內(nèi)的所有學(xué)生就可供調(diào)取的資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，進而實現(xiàn)整體的教育目標。班級管理是一種雙向互動的過程，需要教師和學(xué)生共同參與，其中學(xué)生是主體。廣大任課教師要做好教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，通過班級有效管理讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，使其真正實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

（二）高效學(xué)習(xí)，教師合作教研設(shè)計分層作業(yè)

在當前的社會背景之下，學(xué)生的思想方式、行為方式更加多元，在許多方面已經(jīng)超出了班主任的傳統(tǒng)認知，這種矛盾必然會造成師生之間的隔閡，進而阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。在當前“雙減”背景之下，小學(xué)階段的教育教學(xué)活動需要減負增效，也對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。教師要認識到減負增效的具體要求，做好教學(xué)研討，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)齡狀況、學(xué)段需求進行作業(yè)設(shè)計，更好地彰顯作業(yè)的優(yōu)質(zhì)性、差異性，以高質(zhì)量的作業(yè)布置帶動教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。

（三）全面發(fā)展，豐富校園文化生活和課余活動

針對當前“雙減”政策的發(fā)展背景，學(xué)校在教育教學(xué)的活動組織上，在為學(xué)生、家長減輕課業(yè)負擔(dān)，節(jié)約社會教育資源的同時，也要大力推動美育，以期培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的、具有創(chuàng)新能力的、具備核心素養(yǎng)的人才?！半p減”政策“減”下來的課程需要逐步被更多的美育素質(zhì)教育類課程填補。例如，在學(xué)校組織一些豐富的校園活動，“國樂進校園”“武術(shù)進校園”等，不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活和精神世界，也能夠提升學(xué)生美育素質(zhì)。教師要從學(xué)生特點、學(xué)生興趣、教學(xué)方法手段等方面入手，配合校方提供更加優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)，加快校園文化建設(shè)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、基于“雙減”背景的小學(xué)班級管理減負增效發(fā)展路徑

（一）做好教師培訓(xùn)，增強管理專業(yè)性

從目前小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀以及“雙減”政策對于小學(xué)教育教學(xué)的具體要求來看，加強班級管理者的專業(yè)知識培訓(xùn)十分有必要。班主任教師需要具備深厚的專業(yè)知識，并積極學(xué)習(xí)，不斷更新知識，才能夠更好地滿足現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的多元需求。班主任要結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律、管理實踐規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)育人，科學(xué)管理。學(xué)校的教學(xué)管理部門需要重視對班級管理者進行專業(yè)培訓(xùn)，加強班級管理者在管理學(xué)知識、教育學(xué)知識等專業(yè)理論方面的培訓(xùn)，豐富班級管理者的理論實踐積淀。同時班主任也應(yīng)該增強學(xué)習(xí)意識，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強對班級管理學(xué)內(nèi)容的深入研究，結(jié)合時代和學(xué)生的特點，積極運用先進的管理方法，創(chuàng)新管理模式，以專業(yè)理論分析班級管理中的問題，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，增強班級管理工作的科學(xué)性、專業(yè)性，更好地保障小學(xué)班級管理減負增效目標的有效實現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新管理方式，彰顯學(xué)生主體性

提升班級管理的整體質(zhì)量，不僅需要理論的指導(dǎo)，還需要多元化、豐富化的管理辦法，對此，學(xué)校要為班級管理者提供良好的交流平臺，鼓勵其積極創(chuàng)新教育管理辦法，并在交流借鑒中突破傳統(tǒng)觀念。例如，心理疏導(dǎo)法是現(xiàn)代教育中一種十分重要的管理辦法，教師在日常班級管理中針對犯了錯誤的學(xué)生，不能一味批評責(zé)罵，而要與其進行交流談心，深刻了解學(xué)生的所思所想，找出錯誤行為產(chǎn)生的根源并進行針對解決。榜樣示范法也是小學(xué)班級管理中的常用辦法，教師在平時的班級管理中選擇言行舉止或其他方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，將其作為典型榜樣，這些優(yōu)秀學(xué)生與大家朝夕相處，并且較為親近熟悉，更容易引起班級內(nèi)其他成員的關(guān)注和學(xué)習(xí)，能夠形成良好的行為示范，進而對班級管理起到積極作用。

三、基于“雙減”背景的小學(xué)班級管理減負增效的有效策略

（一）師生共同制定班級愿景

班級是學(xué)校內(nèi)的一個基本單位，做好小學(xué)班級管理能夠使學(xué)校各項教育教學(xué)活動有效開展，并在任務(wù)完成的過程中實現(xiàn)學(xué)生的進步與成長。由師生共同制定班級管理的愿景，能夠增強班級的凝聚力，也能夠帶動學(xué)生積極參與。

（二）推進人性化的管理機制

人性化管理是指在管理過程中強調(diào)個人需求的被滿足。人性化管理機制在班級管理中的應(yīng)用，旨在挖掘?qū)W生的自身潛能，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。教師需要結(jié)合學(xué)生的差異性，挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的不同，細致入微地觀察學(xué)生，并以長遠的眼光看待學(xué)生的成長。在班級管理過程中，教師要了解學(xué)生的個體需求，做好家校協(xié)調(diào)，采用多元評價看待學(xué)生的整體發(fā)展，要建立起與學(xué)生身心發(fā)展相匹配與個性化成長相適應(yīng)的管理機制和評價方法。

（三）重視班級內(nèi)部文化建設(shè)

良好的文化建設(shè)能夠提升班級管理的實效性，對此，學(xué)校要從制度文化、物質(zhì)文化、精神文化三大方面著手。制度文化建設(shè)中要以人為本，彰顯寬柔相濟的原則;物質(zhì)文化則是要在班級內(nèi)部營造良好的氛圍，通過花草樹木、圖片、標語或是黑板報等形式，布置溫馨、整潔、文明的環(huán)境;在精神文化建設(shè)上，主要是開展班風(fēng)建設(shè)，要由班主任進行示范引導(dǎo)。同時建立一支成績優(yōu)秀、品質(zhì)優(yōu)異、能力過人的班干部隊伍，更好地在班級內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和蓬勃向上的班風(fēng)，使學(xué)生認識到小我與大我的關(guān)系。

在小學(xué)教育教學(xué)工作中，抓好小學(xué)班級管理能夠有效提升管理效率，也能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題展開分析總結(jié)，幫助學(xué)生在和諧開放的氛圍中高效學(xué)習(xí)。尤其要與當前“雙減”政策的要求相統(tǒng)一，切實保障小學(xué)階段實現(xiàn)減負增效。

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