曹發(fā)月

摘? 要：教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的導(dǎo)向，一節(jié)課要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)效果教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，并且思考應(yīng)該用怎樣的教學(xué)策略來達(dá)成目標(biāo)。低段的識(shí)字寫字教學(xué)往往被簡(jiǎn)單地認(rèn)為識(shí)記字詞，然而真正地識(shí)字寫字教學(xué)中不應(yīng)僅僅是簡(jiǎn)單、機(jī)械學(xué)習(xí)，而是要能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知其然也知其所以然，突破淺層次學(xué)習(xí)現(xiàn)象從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：目標(biāo);深度學(xué)習(xí);識(shí)字寫字教學(xué)

小學(xué)低年段的識(shí)字寫字教學(xué)往往被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的、機(jī)械重復(fù)的教學(xué)工作：認(rèn)識(shí)、會(huì)寫幾個(gè)字詞。不少教師采取集中的、反復(fù)的機(jī)械的讀、抄寫來促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記。這樣機(jī)械、反復(fù)的教學(xué)一方面簡(jiǎn)單枯燥，學(xué)生容易疲勞;一方面淺層次的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、高階思維等的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。那么在小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該如何做到在教師的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，全身心地投入?yún)⑴c、體驗(yàn)有意義的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在這個(gè)過程中掌握學(xué)科核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握一些思考的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面根據(jù)識(shí)字寫字的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行初步思考：

一、字理識(shí)字傳承傳統(tǒng)文化

中國(guó)的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，倉(cāng)頡造字的傳說本身就充滿了傳奇文化色彩。中國(guó)古代所造的字有很多就是根據(jù)生活中的具體實(shí)際的事物描畫出來的，我們一般稱呼為“象形字”。它們往往蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的中華文化，因此在低段的識(shí)字教學(xué)中不僅僅是讓孩子簡(jiǎn)單識(shí)記，而要通過教師的“眼”去發(fā)掘其文化意蘊(yùn)，在課堂中去補(bǔ)充這些知識(shí)素材。例如統(tǒng)編教材一上的《天地人》，可以制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：借助字源識(shí)字，圖文結(jié)合、視頻展示等方式，初步感知漢字的特點(diǎn)，并喜歡祖國(guó)的語言文字。教學(xué)中靶向這個(gè)目標(biāo)，借助圖畫，或者動(dòng)作表演動(dòng)畫等的形式，將字的演變過程明確清晰地進(jìn)行可視化。通過這樣的可視化識(shí)字過程，學(xué)生觀看之后， 通過聯(lián)想想象等，把抽象的漢字符號(hào)和形象的圖畫聯(lián)系起來，既讓漢字變得有趣味，方便記憶，也對(duì)漢字的發(fā)展演變有了清晰了解。又如：在教學(xué)“煮”時(shí)，借助多媒體將“煮”字從“甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書”的演變過程中生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，既激發(fā)興趣，也是對(duì)漢字傳統(tǒng)文化的一種理解與傳承，而不僅僅是認(rèn)識(shí)知道了這個(gè)字，做到知其然更知其所以然，深入、多角度地形成對(duì)漢字以及其背后文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過這樣的方式激發(fā)孩子對(duì)祖國(guó)文字的熱愛。

二、實(shí)踐參與，延伸生活

新課標(biāo)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)的基本理念之一也提出：應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。如何使低年段的識(shí)字過程中將識(shí)字與生活聯(lián)系，并且從課堂拓展到生活，在生活中應(yīng)用？在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生生活，展示從超市，街道拍攝的廣告，標(biāo)簽的，讓學(xué)生辨認(rèn)，激發(fā)興趣，引起共鳴及自豪感。同時(shí)統(tǒng)編版教材也有很多的課文是指向孩子們的學(xué)習(xí)、家庭生活的等。如《小書包》一課，教學(xué)目標(biāo)可制定為：情境中識(shí)字，通過圖文對(duì)照，聯(lián)系生活實(shí)際鞏固識(shí)字。圍繞這個(gè)目標(biāo)，將學(xué)生書包里的文具以字卡的方式進(jìn)行識(shí)記、分類，然后練習(xí)說話：我的小書包，寶貝真不少，在練說的過程中進(jìn)行字詞的復(fù)現(xiàn)，這樣既能識(shí)字，也能幫助學(xué)生用于生活，實(shí)現(xiàn)語文的工具性特征?？傊?，圍繞目標(biāo)，從課堂到課外，再到生活，有生活、有延伸，真正實(shí)現(xiàn)語文的工具性作用，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、歸類學(xué)習(xí)，舉一反三

眾所周知?dú)w類識(shí)字在提高學(xué)生識(shí)字的效率，識(shí)字量方面有著舉足輕重的作用，更難能可貴的是能夠在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)歸類的過程中學(xué)習(xí)舉一反三，觸類旁通。在低段的識(shí)字寫字教學(xué)中，歸類識(shí)字主要有幾類：形近字歸類識(shí)字、事物歸類識(shí)字、形聲字歸類識(shí)字、偏旁歸類識(shí)字、會(huì)意字歸類識(shí)字。教師在授課之前要對(duì)課文，單元的生字詞進(jìn)行深入研讀，發(fā)掘它們之間的聯(lián)系，前后勾聯(lián)，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。如在學(xué)習(xí)《口耳目》一課中，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)為：借助圖文對(duì)應(yīng)，字源識(shí)字等方式 ，初步感知象形字特點(diǎn)，能利用象形字特點(diǎn)識(shí)記“口”“耳”等五個(gè)象形字，熟悉五個(gè)基本偏旁。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中采取以下這樣的教學(xué)策略，出示相同偏旁的一系列字：

吃 喝 呼 叫 吞 咽

眼 睛 眨 盯 瞇 瞪

跑 踢 跳 蹦 踩 踏

通過這樣的一類字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏方與字義之間是存在聯(lián)系的，我們身上的器官也是可以做很多其他事情的，學(xué)生學(xué)一字而曉一類。

歸類的方法既能幫助識(shí)字，在指導(dǎo)學(xué)生寫字方面也有著不可忽略的重要作用。在寫字教學(xué)中特別是進(jìn)入二年級(jí)以后，我們?cè)诮毯⒆訉懽值臅r(shí)候常?？梢砸活愖忠活愖值亟?。比如左右結(jié)構(gòu)的字是否“左窄右寬”，還是“左寬右窄”，是否有穿插？上下結(jié)構(gòu)的字要注意寬窄，同一個(gè)字中有點(diǎn)豎的字要注意重心對(duì)正……通過一類一類的歸類學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)、潛移默化中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了舉一反三，觸類旁通，達(dá)到了我們的教學(xué)目的。

總之，在進(jìn)行低年段的識(shí)字寫字教學(xué)中，我們心中既要有識(shí)好字、寫好字這個(gè)中心目標(biāo)，也要在教學(xué)中要做到深度鉆研，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒl(fā)、促進(jìn)、提升學(xué)生的思維，讓低段的識(shí)字寫字教學(xué)不僅僅是機(jī)械的、死記硬背的淺層次教學(xué)，而能達(dá)到知其然更知其所以然的更高層次學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍. 小學(xué)低段識(shí)字寫字教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐研究[D].山西：山西大學(xué)，2020.

[2]夏婉晴. 審美視角下小學(xué)低年段語文識(shí)字寫字教學(xué)研究[D].湖北：江漢大學(xué)，2020.

[3]付廣慧.小學(xué)低年段識(shí)字寫字教學(xué)的問題與策略[J].文學(xué)教育（中），2014（2）：151.