張莉

一、背景分析

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)中的生命觀念是幫助學(xué)生理解生物學(xué)的重要內(nèi)容。當(dāng)前素質(zhì)教育的推廣要求全面的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各項能力，生命觀念主要的含義是對生命現(xiàn)象及關(guān)系特點的概括，關(guān)于這部分教學(xué)的評價，《普通高中生物課程標準》指出了：生物學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念，而在評價中必須尊重學(xué)生個性差異，引導(dǎo)學(xué)生主動樹立正確的生命觀念。

生命觀念包括：結(jié)構(gòu)與功能觀，以“細胞膜的結(jié)構(gòu)”為例，就是要讓學(xué)生理解細胞結(jié)構(gòu)和功能的適應(yīng)性，細胞膜分子的排列和功能是相統(tǒng)一的;物質(zhì)與能量觀，以“光合作用”為例，就是理解無機物合成有機物，認識到物質(zhì)變化絕不會無中生有，同時也是對太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的解讀，即能量不會憑空出現(xiàn)和消失;進化與適應(yīng)觀，以“生物進化順序”為例，老師帶領(lǐng)大家一起從生活中發(fā)現(xiàn)完整的地區(qū)自然群落，探究水生到陸生、簡單到復(fù)雜的過程;穩(wěn)態(tài)與平衡觀，以“血糖平衡的調(diào)節(jié)”為例，認識生命體本身的內(nèi)部活動規(guī)律，構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)系統(tǒng)，分析生物體的本質(zhì)，認識到動態(tài)平衡的理念，樹立人與自然和諧相處意識，形成完整的生命觀念，并且能夠用生命觀念認識世界。

對學(xué)生的生命觀念教學(xué)效果進行評價，是落實核心素養(yǎng)教育，豐富高中生教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)更優(yōu)秀人才的必經(jīng)之路，由此探索更合適的評價模式，有利于推動學(xué)生生命觀念的發(fā)展。

二、評價目的

（一）評價具有鑒定教學(xué)效果的作用，還可以為今后的教學(xué)提出決策。生物課堂學(xué)生生命觀念的評價構(gòu)建，將會在最大程度上改善高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建學(xué)生生命觀念的評價，并強調(diào)生物課堂評價的多樣性，通過多樣的方式評價學(xué)生生命觀念的利弊，促使學(xué)生在多角度的評價中得到更全面的發(fā)展。

（三）生物課堂教學(xué)具有較強的生命教育意義，構(gòu)建課堂學(xué)生生命觀念的評價，不僅可以提高生物教學(xué)的有效性，同時也可以讓教師在一次次的教學(xué)實踐與課堂評價中汲取經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，從而促進師生共同發(fā)展。

三、評價內(nèi)容

（一）在構(gòu)建學(xué)生生命觀念評價體系的時候，教師要善于利用當(dāng)前所擁有的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)備，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與實際教學(xué)情況開展較為全面的評價活動，以對生命體基礎(chǔ)構(gòu)成的了解、維持生命的元素等知識作為首要內(nèi)容。

（二）對生物的評價不再僅限于考試之上。生命觀念的評價體系必定有多種評價角度，那么，教師也要學(xué)會針對生物課堂教學(xué)中存在的問題，遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時的特點與規(guī)律，以掌握生命物質(zhì)功能為評價內(nèi)容之一，從多個角度對學(xué)生對于生命的認知進行評價，從而使生物教學(xué)中學(xué)生的生命觀念評價體系可以得到進一步的推進與發(fā)展

（三）教師要對學(xué)生進行多元性評價的指導(dǎo)、鼓勵，而不是一味的批評。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的生物成績，從而促使生物學(xué)科核心素養(yǎng)得到改善，讓教學(xué)效率得到提升。

四、評價方法

（一）激勵性評價。學(xué)生的生命觀念作為核心素養(yǎng)教學(xué)過程中的一部分，教師應(yīng)當(dāng)借助各種評價形式來激發(fā)學(xué)生對培養(yǎng)自身生命觀念的興趣，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過構(gòu)建多元化的評價模式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個豐富完整的生物核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在基于生命觀念評價的生物課堂中進行自主探究學(xué)習(xí)，完善自身的生物核心素養(yǎng)。激勵性評價形式需要教師在評價過程中發(fā)揮自己的教育指導(dǎo)作用，并通過激勵的方式來鼓勵學(xué)生樹立正確的生命觀念，讓學(xué)生自主選擇評價方法，教師要觀察學(xué)生所選的方法是否適合他們。當(dāng)學(xué)生受到老師的激勵時，參與核心素養(yǎng)培育的積極性會大幅提高，在生物教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，才會有學(xué)習(xí)的動機，從而才會不斷完善生命觀念。

（二）即時評價。對于學(xué)生生命觀念的即時評價具有準確性強與針對性強的特點，因為教師將會在生物教學(xué)過程中即時、隨時的對學(xué)生的生命觀念進行評價?？梢酝ㄟ^教學(xué)內(nèi)容進行即時問答，評價是教師在教學(xué)時瞬間的正確判斷，即時性評價具有隨機性與突發(fā)性，在生物知識的檢測中，有效的即時性評價能夠高效的創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，從具體的生命相關(guān)知識中塑造生命觀念。因為教師的即時評價能夠即情即景的調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感與體驗，從而促使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到挖掘。

（三）期待評價。每個學(xué)生的性格特征與生命需求都是各不相同的，他們之間存在著不同的個性差異。期待性評價形式，從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與生命態(tài)度，分析出每個學(xué)生在生物教學(xué)過程中的生命觀念表現(xiàn)狀態(tài)。在評價期間，要讓學(xué)生從教師的評價中滿足自身的期待值，在老師的期待中，學(xué)生會產(chǎn)生一種積極向上、鼓勵自己不斷完善生命觀念的信念感，從而讓自己浸入自主改良的氛圍中，獲得主動的核心素養(yǎng)發(fā)展。

五、評價工具

構(gòu)建“生命物質(zhì)觀”教學(xué)評價表，以此檢驗學(xué)生對于生命的物質(zhì)性、生命物質(zhì)的統(tǒng)一性、生命物質(zhì)的有序性、生命物質(zhì)的運動性等教材知識內(nèi)容的掌握情況，從而檢測學(xué)生對于生命的具體認知，檢驗生物核心素養(yǎng)下的學(xué)生生命觀念。具體可以借助以下幾個方面來開展：

（一）自我評價。自我評價作為一種學(xué)生評價中的一種重要評價形式，其具有一定的現(xiàn)實意義。借助“生命物質(zhì)觀”教學(xué)評價表對自己進行一個客觀、公正的評價，但在評價過程中，學(xué)生要實事求是，結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)情況以及實際表現(xiàn)來進行評價，這樣的評價將具有真實性與依據(jù)性。學(xué)生將會進行自我調(diào)節(jié)，通過在評價結(jié)果中汲取教訓(xùn)，增強自身的責(zé)任感與自信心。

（二）生生評價。生生評價也就是讓學(xué)生之間進行互評。教師可以在班級中建立生命觀念評價小組，并讓學(xué)生在小組中進行商議，讓小組長定期檢查成員的狀況，并讓學(xué)生在小組內(nèi)對其他同學(xué)進行互評。生生評價形式改善了教師獨立評價形式所產(chǎn)生的局限性，同時也強調(diào)團結(jié)互助的精神，從而保證生物核心素養(yǎng)的教育中可以順利且有效的開展小組合作學(xué)習(xí)。

（三）教師評價。在生物核心素養(yǎng)下的生命觀念中，教師對學(xué)生的評價一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，還要及時的向?qū)W生反饋他們在觀念上可能存在的偏差，但是在評價過程中，教師一定要注意自己所采取的評價形式，因為恰當(dāng)?shù)脑u價會激發(fā)學(xué)生的自信心，而應(yīng)該避免直接說學(xué)生的觀念是錯誤的，觀念的養(yǎng)成和改變都不是輕易的，所以應(yīng)該被尊重。

（四）家長評價。家長評價則是評價體系從課堂轉(zhuǎn)向課外的一種延伸。更能夠走進學(xué)生的內(nèi)心，家長評價形式可以增進學(xué)生與家長之間的溝通與交流，也可以讓家校合作得到進一步的落實，從而讓學(xué)生可以接受到多方面的觀念影響。

六、評價結(jié)果

生命觀念具有模糊性和內(nèi)隱性，但是依然可以通過對實際生物知識的理解和掌握，構(gòu)建完整的生命觀念，通過“生命物質(zhì)觀”教學(xué)評價表能夠形成生命觀念的代名詞和關(guān)系路線，展現(xiàn)出認識生命、理解生命的具體觀念。評價的結(jié)果主要為生物能量的要合理利用、人與自然要和諧相處，所有的生命都應(yīng)該被尊重等。

七、結(jié)果應(yīng)用及產(chǎn)生效果

此次以學(xué)生生命觀念的評價促進生物課堂核心素養(yǎng)構(gòu)建的活動中，為了能夠成功的營造出學(xué)生對于生命認知的具體氛圍，教師首先對學(xué)生生物知識掌握情況做了基本的調(diào)查，了解了目前學(xué)生生命觀念的大致情況，然后基于“生命物質(zhì)觀”教學(xué)評價表具體的發(fā)掘?qū)W生的生命觀念，得到評價結(jié)果。學(xué)習(xí)評價的結(jié)果從側(cè)面也反映教師的教學(xué)效果，通過以學(xué)評教，促使教師教學(xué)反思，改進教學(xué)方法，提升教育教學(xué)水平?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)生生命觀念評價促進生物課堂的建設(shè)和教育的全面發(fā)展，以學(xué)生為主要人群，針對目前學(xué)生在生物認知方面的觀念進行調(diào)查了解，對于生物教學(xué)有一定的促進作用，加深了教師對學(xué)生的了解。該評價有利于促進學(xué)生的發(fā)展，有效的促進了學(xué)生生命觀念的樹立和具體評價體系，為之后其他教學(xué)方法的改善提供了一定的思路和策略，促進了教育教學(xué)評價模式的改善。