李偉 程福龍 閆斌 王可洪 潘杰

摘要：工程教育認證對高校實踐類課程教學改革提出了新的要求，根據(jù)OBE等先進的教學理論，從學生畢業(yè)能力為導向，對水污染控制工程實驗進行改革。首先，調(diào)整水污染控制工程相關課程順序，使得課程具有系統(tǒng)性連貫性;其次，改變課程開展方式，以小組形式連貫進行，培養(yǎng)學生的團隊溝通合作能力;最后，專業(yè)技能競賽成果、職業(yè)技術證書、項目設計書、創(chuàng)新性實驗結果都可作為課程成績考核標準。以達到培養(yǎng)經(jīng)濟社會建設發(fā)展需要的工程人才目標。

關鍵詞：OBE;水污染控制工程實驗;成果導向;教學模式

成果導向是采用逆向思維的方式進行課程體系的建設，課程設計與教學要聚焦在大學畢業(yè)生在學習過程之后能達到的最終學習成果[1]。OBE作為當前公認的追求卓越教育的有效方法，對工程認證及對于學生的能力提升及就業(yè)競爭具有重要意義[2]。水污染控制工程實驗是一門理論與實踐并重、技術性強的應用性學科[3]，而環(huán)境相關專業(yè)畢業(yè)要求具有動手能力、觀察分析問題能力、解決問題能力等[4]。根據(jù)成果導向，課程應該為結果服務[5]，但是目前實驗教學過程中存在實驗項目簡單、缺乏科學性等問題，對于學生的能力提升意義較小，因此，我們需要對傳統(tǒng)的實驗教學環(huán)節(jié)進行改革，以促進環(huán)境相關專業(yè)學生的發(fā)展，提高學生能力及就業(yè)競爭力。

1.目前實驗教學中存在的問題

（1）實驗項目簡單

由于驗證性的水污染控制實驗單個項目時間較長，單組人數(shù)較多，學生在動手能力、實驗操作能力、觀察分析能力上得不到提升，教育公平和實驗積極性差，學生的綜合素質不能全面發(fā)展。

（2）實驗項目的設置缺乏一定的科學性

課程教學理念和思路的合理性和科學性，對于課程教學多注重以課程教學質量具有決定性作用，傳統(tǒng)的課堂教學主要以課程知識為導向，對于課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中往往缺乏深入思考，導致課程定位不清晰，課程教學設計缺乏針對性和有效性。

2.實驗教學內(nèi)容與模式

人才培養(yǎng)方案制定需要體現(xiàn)以學生為中心，遵循成果導向教育的反向設計原則，培養(yǎng)具有新時代工匠精神和良好的人文科學素養(yǎng)，能夠在相關領域承擔工程設計、質量控制、經(jīng)營管理等方面的工程技術型人才[6]。

（1）項目開展順序

通過調(diào)整實驗課程的開展順序，以遞進關聯(lián)的教學模塊，通過理論知識與立體模型的參觀將理論知識三維化，在設計實訓中將理論知識系統(tǒng)化，參觀實習將設計知識現(xiàn)實化，最后通過對行業(yè)問題進行設計解決，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新工作的能力，為學生的日后發(fā)展提供了重要的支持。

（2）項目開展的方式

以水污染控制工程實驗課程為主導，聯(lián)合水污染控制工程課程、水污染控制工程設計實訓、污水處理廠參觀實習等課程，組成大型教學項目的形式進行階段式分組教學，同時，需要教師團體聯(lián)合進行，教學內(nèi)容清晰透明，避免課程內(nèi)容，增加課程效率、提高學生的學習積極性。

（3）項目考核方式

以往實驗多為課上考核的方式，學生的重視程度和專注度較低，課程的效果較低，對學生的教學深度及畢業(yè)支撐度較低。

1）以專業(yè)技能競賽為課題項目結題，通過相關的專業(yè)技能大賽能培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，建立起相應的培訓開發(fā)體系，系統(tǒng)的培養(yǎng)學生的能力，增加學生就業(yè)競爭力。

2）職業(yè)技術證書可作為課程成績核算，技能證書是按照企業(yè)實際工作任務設置的，與畢業(yè)學位證書、終身學習與職業(yè)教育緊密銜接，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)工作對接的最好方式，增強學生滿足企業(yè)實踐需求的能力。

3）大型項目設計為課題結題，項目設計能夠培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，推動學生提高以CAD繪圖技能、設計計算能力、項目規(guī)劃能力為核心的專業(yè)技能，

4）創(chuàng)新型設計方案結題，通過在解決問題過程中專業(yè)知識的深入探究以及最新行業(yè)知識的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供機遇。

參考文獻：

[1]劉佩，韓肖華，李文玲.論OBE理念的內(nèi)涵和實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（10）：132-4.

[2]劉景軍，史寶玉，楊長龍.基于OBE理念工科專業(yè)賽課結合教學模式探建[J].高分子通報，2021，12）：93-9.

[3]陳雪松，郝飛麟，梅瑜.基于OBE理念為導向的《水污染控制工程》實驗考核指標體系的構建和探討[J].廣東化工，2017，44（11）：292-4.

[4]殷峻，沈東升，呂黎.基于OBE的“水污染控制工程實驗”教學改革研究[J].人才培養(yǎng)與教學改革-浙江工商大學教學改革論文集，2019，00）：147-50.

[5]王艷玲，鞏慧玲，李志忠， et al.基于工程認證OBE理念生物化學混合式教學改革與探索[J].生命的化學，2021，41（11）：2512-8.

[6]吳紅梅，郭宇，張志華， et al. OBE理念推動化工設備機械基礎課程的改革實踐[J].化學教育（中英文），2021，42（20）：16-20.

基金項目：重慶三峽學院高等教育教學改革研究項目“雙碳”目標下環(huán)境科學專業(yè)的課程體系建設，JGQN2206。

作者簡介：

1.李偉（1994-），男，重慶三峽學院環(huán)境與化學工程學院，助教，研究方向：水生態(tài)修復。

2.程福龍（1993-）男，重慶三峽學院環(huán)境與化學工程學院，講師，研究方向：水污染控制技術。

3.閆彬（1989-）男，重慶三峽學院環(huán)境與化學工程學院，助教，研究方向：水污染控制技術。

4.王可洪（1988-）男，重慶三峽學院環(huán)境與化學工程學院，講師，研究方向：生態(tài)學。

5.通訊聯(lián)系人：潘杰，男，重慶三峽學院環(huán)境與化學工程學院，副教授，研究方向：水污染控制技術。C28BE3B3-A308-40E1-BDC7-F2DBF567F19D