淺談?dòng)變簣@幼小銜接的實(shí)施與策略

汪欣

摘要：幼兒教育和小學(xué)基礎(chǔ)教育存在多樣化區(qū)別，教師需精準(zhǔn)把握幼兒園幼小銜接教育的有效策略，解決傳統(tǒng)幼小銜接教育內(nèi)存在的問題，輔助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的鋪墊。本文結(jié)合幼兒園幼小銜接的教育問題展開分析，重點(diǎn)論述幼小銜接教育的有效策略，致力于發(fā)揮幼小銜接教育職能，促使幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接教育;實(shí)施策略

引言：在幼兒從幼兒園階段進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時(shí)，極易表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)狀態(tài)，且兒童的發(fā)展有著順序性和連貫性的特點(diǎn)，基于此，如何有效解決幼小銜接問題為幼兒帶來的影響，做好幼小銜接教育，需要得到幼兒園及幼兒教師方面的重點(diǎn)關(guān)注。通過細(xì)化調(diào)節(jié)幼小銜接教育方案，融入幼兒實(shí)際需求，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用優(yōu)質(zhì)幼小銜接教育手段，增強(qiáng)幼小銜接教育整體質(zhì)量。

一、培育幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣

通過對(duì)比幼兒教育和小學(xué)基礎(chǔ)教育，可明顯發(fā)現(xiàn)，在教育工作中，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的要求有所差別，具體表現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣這兩方面。在幼兒教育工作中，幼兒教師需關(guān)注幼兒的方方面面。在小學(xué)教育工作中，教師則將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，對(duì)于學(xué)生的生活習(xí)慣，不做過多要求?；诖?，若處于幼兒園階段，教師未重點(diǎn)關(guān)注幼兒生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問題，在小學(xué)時(shí)，對(duì)兒童予以糾正則難以獲得理想的成效，甚至?xí)閮和膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，帶來一定困擾。結(jié)合此類問題，在進(jìn)行幼小銜接教育工作的過程中，教師需培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。例如，引導(dǎo)幼兒保持以正確的握筆姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)和坐姿，將幼兒的寫姿、坐姿和握筆姿勢(shì)，列為檢驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的重要標(biāo)準(zhǔn)，納入幼兒成長(zhǎng)檔案中。使培養(yǎng)工作以數(shù)字化的方式，展現(xiàn)在教師的面前，供教師有側(cè)重點(diǎn)的完成教育工作。幼兒園方面也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求教師學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣培養(yǎng)工作，將其納入考核體系中，督促教師在日常教育工作中，關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒日后展開小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，做出良好的鋪墊。

二、重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒生活能力

在幼小銜接教育中，對(duì)幼兒的生活能力加強(qiáng)培養(yǎng)，具有十分重要的意義。進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，兒童需要自己整理書包，自己穿脫衣服，收納學(xué)習(xí)用品等，基于此，在幼兒階段，教師便應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)著自己的事情自己做，初步培養(yǎng)幼兒的生活能力。例如，幼兒需要準(zhǔn)時(shí)來到幼兒園，按時(shí)入睡，在完成午睡后疊好被子，自己穿好衣服，系好鞋帶。教師帶領(lǐng)幼兒自由活動(dòng)時(shí)，幼兒可與其他幼兒配合結(jié)伴玩耍、合作游戲。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師發(fā)布指令后，幼兒應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師的指令準(zhǔn)備物品，完成區(qū)域活動(dòng)。通過在生活能力細(xì)節(jié)方面培育幼兒，促使幼兒逐步形成任務(wù)意識(shí)，時(shí)間觀念，自理能力，協(xié)作意識(shí)和責(zé)任感，為幼兒構(gòu)建良好的人際關(guān)系。教師需積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒生活能力，讓幼兒協(xié)助家長(zhǎng)做一些力所能及的事情，幫助幼兒逐步獲得生活能力，避免幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時(shí)，因缺乏生活能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生磨磨蹭蹭、丟三落四的消極行為表現(xiàn)，學(xué)著從幼兒階段，逐步掌握管理自己的方式，為其進(jìn)入小學(xué)后，有條不紊的快速適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

三、關(guān)注幼兒的閱讀能力

在進(jìn)入小學(xué)階段后，閱讀作為學(xué)生獲取信息、掌握知識(shí)的有效方式，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍谟仔°暯咏逃?，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，為幼兒提供足夠的閱讀空間，予以幼兒閱讀指導(dǎo)，促使幼兒在閱讀的過程中，不斷掌握閱讀的技巧和方法，形成閱讀能力，為其獲取知識(shí)信息，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，奠定堅(jiān)實(shí)根基。例如，教師可以運(yùn)用適合幼兒的繪本，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒以被動(dòng)閱讀的形式，轉(zhuǎn)化為幼兒獨(dú)立閱讀或合作閱讀的形式，以此方式調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，培育幼兒閱讀能力。教師可提煉繪本的特點(diǎn)及中心詞，為幼兒設(shè)計(jì)疑問，供幼兒自主完成閱讀學(xué)習(xí)，以《石頭湯》這篇繪本故事為例，教師提出問題：“為什么這篇故事的名字叫《石頭湯》？石頭做成的湯可以喝嗎？”在設(shè)計(jì)這類問題，供幼兒進(jìn)行思考后，幼兒可保持較強(qiáng)的積極性，想要探尋文章的內(nèi)容，促使幼兒積極完成閱讀活動(dòng)，為培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和閱讀能力，做好鋪墊。

結(jié)束語：綜上所述，在幼小銜接教育工作中，教師需把握好細(xì)節(jié)性問題，從幼兒園、幼兒教師角度出發(fā)，調(diào)整幼小銜接教育方案，確保幼小銜接教育工作真正符合幼兒的實(shí)際需求。幼兒園和幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取幼兒家長(zhǎng)的配合，促使幼兒家長(zhǎng)參與幼小銜接教育體系內(nèi)，發(fā)揮家庭教育的實(shí)際職能，使幼小銜接教育取得理想的成效。對(duì)此問題需展開持續(xù)性的探究，融合幼兒的實(shí)際情況，幼兒教育與小學(xué)基礎(chǔ)教育的相關(guān)政策，探尋幼小銜接教育的新路徑，為幼兒順利過渡至小學(xué)階段，奠定堅(jiān)實(shí)根基。

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