“雙減”政策下教師如何更好地“放飛”學(xué)生？

黃愛華

摘要：在“雙減”教育理念下，教師要注重在中學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施減負(fù)增效的策略，在減輕中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，努力提升教學(xué)效率，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念。本文主要是針對中學(xué)課堂教學(xué)減負(fù)增效策略展開分析，希望為廣大同仁提供一定的借鑒之處。

關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂教學(xué);雙減;策略

引言：在“雙減”教育不斷深化的背景下，中學(xué)生的減負(fù)工作再次成為探討的重要問題。在中學(xué)階段，由于學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，導(dǎo)致課業(yè)的負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，實(shí)行減負(fù)工作是當(dāng)下中學(xué)教學(xué)的工作任務(wù)之一，能夠有效推動素質(zhì)教學(xué)的改革，給全社會樹立科學(xué)的教學(xué)觀，這對于人才的培養(yǎng)有著重要的意義。

一、“雙減”政策給中學(xué)生學(xué)習(xí)和成長帶來的變化和挑戰(zhàn)

中學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，對于學(xué)習(xí)的抗壓能力較低，但目前我國對于學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)仍然采用試卷考試的方式，雖然當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)在減負(fù)三十條的影響下已經(jīng)逐漸將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，但由于傳統(tǒng)教育思維的影響，教師還仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生的解題能力上。在課堂教學(xué)中采用傳輸式教學(xué)將知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過死記硬背的方式記憶知識，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)卻始終處于被動狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和緊張程度都過高，特別對于承受能力偏低的學(xué)生，很有可能會對其身心造成不良的影響。減負(fù)并不是說要讓學(xué)生不學(xué)習(xí)自由玩耍，而是說需要以素質(zhì)教育為基本，將教學(xué)中一些超出教學(xué)大綱范圍額外增加的一部分知識去除掉，在課后作業(yè)中只讓學(xué)生做有代表性的基本題型，降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對于文科教學(xué)需要背誦的內(nèi)容來說也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先理解背誦的內(nèi)容，根據(jù)理解降低背誦難度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力過大，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)超過學(xué)生的可承受范圍，學(xué)生將全部精力都投入到學(xué)習(xí)中，沒有自主發(fā)揮的時(shí)間與空間，導(dǎo)致學(xué)生的德智體美勞無法得到全面的發(fā)展。所以當(dāng)前教學(xué)就要想辦法將這些不必要超額的教學(xué)任務(wù)刪除，為學(xué)生留下充分的課余時(shí)間，還保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也同樣促使學(xué)生可以達(dá)到德智體美勞的全面發(fā)展。

另外，現(xiàn)在的中學(xué)生沒怎么吃過生活的苦，社會歷練的也比較少，獨(dú)立自主的能力也比較差?！半p減”政策的到來，對他們來說無疑又是一個(gè)艱難的挑戰(zhàn)！

二、“雙減”教育背景下教師要如何應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的新局勢

（一）與學(xué)生多一些情感溝通，建立彼此信任的紐帶

情感溝通是教育教學(xué)工作中不可忽略的重要模塊。曾還記得，去年的金秋十月，帶著學(xué)校的委托——家訪班級的待優(yōu)生：張同學(xué)。該生從不主動和大家交談，作業(yè)經(jīng)常不完成，學(xué)習(xí)成績中下游，典型的內(nèi)向型男孩。經(jīng)過家訪面對面高效的情感溝通，了解得知他是單親家庭，從小缺乏父愛，不善交際，還沉迷電腦游戲等等。最后，我們從家庭和學(xué)校兩方面攜手努力想辦法，一是合理安排學(xué)習(xí)和游戲時(shí)間，家長監(jiān)督。二是我從班里找了學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶動他一起學(xué)習(xí)，同時(shí)交代老師們對張同學(xué)在校生活多一些關(guān)心照顧。經(jīng)過我們老師、同學(xué)還有家長一個(gè)學(xué)期的密切配合，張同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)有了明顯的好轉(zhuǎn)，感受到身邊的人都在關(guān)心幫助自己，張同學(xué)也更加信賴我們老師，發(fā)自內(nèi)心努力完成老師們的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步到中等水平。這一教育案例也讓我深刻明白教育的關(guān)鍵是要與學(xué)生多一些情感溝通，建立彼此信任的紐帶，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供源源不斷的動力。

（二）努力構(gòu)建“雙減”課堂

1、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究，嚴(yán)格落實(shí)集體備課制度。

“雙減”政策之下，對教師的課堂管理水平和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。學(xué)校的教育教學(xué)工作都是圍繞學(xué)生和學(xué)科而進(jìn)行的，因此為了打好“有準(zhǔn)備之仗”，全體教師必須做到 “功夫在課前”。一方面，要加強(qiáng)學(xué)科知識和學(xué)情的分析，認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn);另一方面，要進(jìn)一步堅(jiān)持和完善集體備課制度，通過集思廣益、分工合作的工作方式，提高備課的專業(yè)性、有效性、針對性，從而為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，提供充足的儲備保障。在進(jìn)行集體備課時(shí)，主備教師要對教材的編排意圖、重難點(diǎn)學(xué)習(xí)知識、教學(xué)注意事項(xiàng)進(jìn)行深入而系統(tǒng)的研究，其他教師要在深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，就學(xué)科教材以及如何加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識鞏固的方法進(jìn)行廣泛交流探討，并形成切實(shí)可行、詳細(xì)具體的教學(xué)方案。教師還要就“雙減”政策下如何提高課堂教學(xué)效率、如何為學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)體活動、如何更加合理地進(jìn)行作業(yè)布置等進(jìn)行研討，促使 “雙減”政策全面落實(shí)到各項(xiàng)教學(xué)活動中。集體備課除了要遵循“各抒己見”的原則，還要堅(jiān)持“全員參與”“效益優(yōu)先”的原則。因此，每次備課都要明確分工、責(zé)任到人，當(dāng)觀點(diǎn)出現(xiàn)爭議時(shí)，要按照“效益優(yōu)先”的原則，選擇更有利于提高課堂教學(xué)效益、更有利于學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)、策略、方法。

2、努力提高信息技術(shù)運(yùn)用能力

信息技術(shù)與教育的深度融合是新時(shí)代教育發(fā)展的基本趨勢，提高教師的技術(shù)運(yùn)用能力是信息化時(shí)代教育發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前“元宇宙+教育”興起，數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域快速發(fā)展，人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等技術(shù)深刻改變著教育理念、教學(xué)形態(tài)和育人方式。教育部《教育信息化2.0行動計(jì)劃》指出，教育信息化是教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，對教育現(xiàn)代化發(fā)展具有支撐引領(lǐng)作用?！半p減”政策提出“提升教育教學(xué)質(zhì)量”意見，要求“優(yōu)化教學(xué) 方式，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率”。對教師而言，“現(xiàn)代信息技術(shù)可以賦能、可以賦權(quán)，將帶來教育革命性的變化，一定要增強(qiáng)敏感性和預(yù)見性，不能再打被動仗”。一方面，教師應(yīng)樹立信息技術(shù)賦能教育發(fā)展的理念。“雙減”政策背景下的信息化時(shí)代，教育環(huán)境、教育對象、教學(xué)條件和教學(xué)方式都面臨著變革，勢必要求教師應(yīng)具備自覺更新教育觀念的理論自覺和提升信息技術(shù)素養(yǎng)的教育行動。另一方面，教師應(yīng)增強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用能力。現(xiàn)代信息技術(shù)迭代更新周期日漸縮短，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)不斷提高現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)使用“VR”等新的技術(shù)媒介構(gòu)建探究式、交互型、情景化的3D虛擬課堂，通過信息化的教學(xué)模式提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建新型作業(yè)模式

1.強(qiáng)化作業(yè)針對性

布置作業(yè)時(shí)要做到有的放矢，除了關(guān)注課本知識，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，因?yàn)椴煌膶W(xué)生對相同知識的掌握存在一定差距，如果布置作業(yè)時(shí)“眉毛胡子一把抓”，絕對會使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識的接受水平和解決問題的能力，在認(rèn)可學(xué)生差異性的前提下，分層布置作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師對自己“特別的愛”。

對于特別優(yōu)秀，或者特別偏科的學(xué)生，我都會不定期給他們單獨(dú)布置一些作業(yè)，這樣，會讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，也不會讓學(xué)困生學(xué)得很吃力。

2.科學(xué)批閱

對于學(xué)生作業(yè)的批閱，部分教師比較粗放，或者沒有批閱等級，或者沒有批閱評語，或者沒有批閱時(shí)間。學(xué)生看到教師作業(yè)批閱如此粗放，做練習(xí)自然也會敷衍。教師布置作業(yè)的目的，除了讓學(xué)生鞏固課本知識外，一個(gè)更重要的作用就是掌握學(xué)情，便于進(jìn)行教學(xué)診斷，從而調(diào)整教學(xué)思路，提高教學(xué)技巧，讓課堂教學(xué)更加高效。

教師是學(xué)生的榜樣，要想學(xué)生作業(yè)認(rèn)真細(xì)致，教師一定要精批細(xì)閱，對于存在的問題，一定要指出來，并要求學(xué)生及時(shí)訂正。教師在批閱作業(yè)時(shí)都應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)評價(jià)性語言，哪怕簡單的“你真棒”，也會讓學(xué)生備受鼓舞。批閱完畢，對于典型的錯(cuò)題，教師一定要督促學(xué)生收納到錯(cuò)題集中，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

綜上，結(jié)合“雙減”政策的要求，將課堂教學(xué)改革、作業(yè)設(shè)計(jì)改革、以及家校協(xié)同育人機(jī)制納入教研體系中，將會更好地促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升，從而讓教師們更好地“放飛”學(xué)生。

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