轉化初中物理學困生學習有效性的策略

姜開國

摘要：初中物理知識內容具有一定的抽象性，學生在學習過程中容易產生畏難的學習心理，教師需要在掌握新型教學手段和教學方法的同時，關注學生物理學習能力的變化，為不同學生制定相對應的學習目標，減少班級學生物理學困現(xiàn)象的發(fā)生。因此本文從初中物理學困生學習的現(xiàn)狀出發(fā)，探究初中物理學困生成因，綜合分析提高學困生學習有效性的教學策略和教學方法，以供大家交流和學習。

關鍵詞：初中生、學困生、有效性、策略

在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，初中物理學困現(xiàn)象一直存在，且對教師的課堂教學和學生的綜合化學習具有一定的不利影響。如何根據(jù)當前學生物理學習現(xiàn)狀，幫助學生克服物理學習中的困難，以教師教學為主，引導學生轉變自身學習意識，逐步提高學習能力，改變學困現(xiàn)象實現(xiàn)學習“解困”，成為當前初中物理教師亟待解決的難題。

一、初中生物理學困成因分析

從初中生物理學習現(xiàn)狀來看，學生普遍對物理知識缺乏足夠的認識和物理邏輯思維，這對學生認知能力的提升和開展自主學習活動帶來了一定的困難。主要表現(xiàn)為學生在物理學習過程中，容易產生畏難的學習情緒，缺乏學習興趣和學習動機，在學習成績下降或難以理解物理知識時，學生容易產生被動學習情況或消極學習體驗，這對學生物理學習能力的提升和物理學習思維的培養(yǎng)均具有一定的不利影響。消極的學習態(tài)度和較差的學習體驗，極大了打擊了部分學生物理學科學習的自信心，容易導致學生逐步失去物理學科學習的積極性，最終導致學生形成物理學困現(xiàn)象。從教師層面來看，部分教師物理學科教學依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，教學過程中理論嚴重脫離了實踐，學生對物理知識的理解過程存在一定的困難，最終導致學生產生物理學困現(xiàn)象。

二、轉化初中物理學困生學習有效性的策略探究

（一）尊重學生個體發(fā)展差異性激發(fā)學生興趣

良好的師生關系是培養(yǎng)學生物理學習興趣的前提，在初中物理學科教學中，教師應為學生創(chuàng)建良好學習氛圍，了解學生尊重學生學習興趣愛好，真誠相待綜合考慮學生的個體學習差異性，因材施教。在教學過程中結合分層教學法，盡力營造輕松愉快的學習氛圍，創(chuàng)建和諧師生關系，轉化物理重難點知識，以分解法的形式，引導學生進行提問，循序漸進階梯式提高。教師重點引導，鼓勵學生開展自主探究的物理學習活動，激發(fā)學生的物理學習興趣，在創(chuàng)建良好教學氛圍的同時，為學生設定階段性的學習目標，綜合拓展學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助班級學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。舉個例子來說，教師在教學《家庭電路》一課時，教師尊重班級學生的個體差異性，引導學生自主開展家庭電路這一學習活動。拆解家庭電路知識內容，組織學生學習家庭電路中的串聯(lián)和并聯(lián)，理解串并聯(lián)電路內容，在這一過程中引導學生進行提問，在尊重學生個體發(fā)展差異性的基礎上，為學生設置不同難度的問題，為學生提供一定的選擇空間，減少學生物理學習壓力，幫助學生樹立物理學科學習自信心。

（二）結合微課教學展示物理實驗難點知識

在物理學科教學中，教師以微課視頻的形式開展物理教學活動，將物理抽象知識內容轉化為具象內容，引導學生觀看動畫視頻，理解物理原理綜合觀察物理現(xiàn)象，提高學生對物理概念性知識的理解能力。以微課教學的形式，重點講解物理實驗重難點知識，還原實驗過程豐富學生的課堂學習體驗。重視實驗教學微課演示，結合實踐教學，培養(yǎng)學生的物理實驗學習精神，組織學生以小組合作的形式開展物理實驗探究，培養(yǎng)學生的合作探究精神，改變學生的學困現(xiàn)象。舉個例子來說，教師在教學《磁現(xiàn)象》一課時，教師以微課視頻的形式為學生展示，什么是磁體，展示磁極間的相互作用，了解磁化現(xiàn)象，觀察磁現(xiàn)象過程，引導學生描述磁現(xiàn)象，觀察其主要特征，培養(yǎng)學生的觀察能力和信息交流能力，提高學生對物理學科知識內容的理解能力，綜合轉化學困現(xiàn)象。

（三）以幫代扶幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣

在實踐教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，學困生普遍存在物理理解能力較差，自控能力較差，缺乏物理學習自信心等情況。教師應有針對性地開展教學輔導活動，以優(yōu)等生幫扶學習成績較差的學生等方式，結合正確的引導方式，提高學生對物理學科的認知，了解學生具體的物理學習情況，幫助班級學生克服物理學習困難。對于學習基礎較差物理學習困難的學生來說，組織優(yōu)等生進行幫扶，幫助學困生逐步樹立物理學習自信心，養(yǎng)成良好的物理學習習慣，逐步減少班級學生學困現(xiàn)象的產生。舉個例子來說，教師在教學《串聯(lián)和并聯(lián)》一課時，以幫帶扶為學生劃分學習小組，引導學生綜合學習簡單的電路圖，掌握串并聯(lián)電路。學困生在這一過程中可綜合學習優(yōu)等生的學習方法，綜合探究結合實驗等方法，了解串并聯(lián)電路的區(qū)別。教師根據(jù)班級學生的具體學習情況，為學困生提供幫助，逐步引導學困生開展自主探究的物理學習活動，綜合拓展學生觀察能力和對物理知識的理解能力，減少班級物理學困現(xiàn)象。

三、結論

總而言之，初中物理教師在學科教學的過程中，應關注班級學生的綜合學習情況，結合微課情境教學、分層教學、以幫帶扶的形式，逐步提高學困生的學習成績，幫助其在養(yǎng)成良好物理學習習慣的同時，增強物理理解能力，擺脫物理學困現(xiàn)象，逐步樹立物理學科學習自信心。

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