康亞男

摘要：在生物教學(xué)中建立學(xué)習(xí)共同體課堂，開展課堂互動(dòng)教學(xué)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本研究立足于初中生物課堂，探究生物教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的流程，明確生物課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體有效的構(gòu)建方法和實(shí)施措施，從而提高生物課堂教學(xué)成效，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

引言

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，“學(xué)習(xí)共同體”也就成為教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐的一個(gè)新的討論的話題。我們學(xué)校開展了“初中生物教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的研究”的實(shí)踐研究活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)與科研效果。

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)共同體”又稱為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是支撐以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，成為信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)生的社會(huì)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用?！皩W(xué)習(xí)共同體”是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師、學(xué)生同時(shí)在一個(gè)教室中參與教學(xué)活動(dòng)，彼此之間可以很容易進(jìn)行面對(duì)面的交流，可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體，比如一個(gè)學(xué)習(xí)小組、一個(gè)班級(jí)、乃至一個(gè)學(xué)校，都可能成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。而基于生物教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建以學(xué)習(xí)共同體形式開展課堂教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體由理念向?qū)嶋H操作轉(zhuǎn)變，改變生物課堂模式，提高生物教學(xué)效率。

二、研究的意義

生物學(xué)科是研究生命及變化規(guī)律的科學(xué)，比起其他任何學(xué)科都理應(yīng)具有更為突出的鮮活性、生命性和動(dòng)態(tài)性。它能使學(xué)生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，運(yùn)用生物學(xué)的有關(guān)原理解釋或解決生物界存在的問(wèn)題。因此，采用學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地鉆研和解決問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)互幫互助，可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作品質(zhì)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)本研究，探索出符合生物學(xué)科特征的學(xué)習(xí)共同體有效的構(gòu)建方法和實(shí)施措施，積累經(jīng)驗(yàn)，并不斷提升和推廣，切實(shí)改變生物課堂教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和共同發(fā)展，為提高生物課堂教學(xué)效益做出貢獻(xiàn)。

三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.通過(guò)本課題研究，了解基于生物課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體發(fā)展現(xiàn)狀。

2.通過(guò)本課題研究，構(gòu)建基于生物課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，探索和總結(jié)學(xué)習(xí)共同體管理機(jī)制。

3.通過(guò)本課題研究，以課例研究為載體，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，并證明學(xué)習(xí)共同體對(duì)轉(zhuǎn)化“潛能生”中存在的獨(dú)特價(jià)值。

4.通過(guò)本課題研究，掌握利用極課系統(tǒng)等手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。

5.通過(guò)本課題研究，明確生物課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體有效的構(gòu)建方法和實(shí)施措施，并不斷提升和推廣，提高生物課堂教學(xué)成效。

（二）研究的內(nèi)容

1.生物課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀調(diào)查。

2.對(duì)初中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)共同體管理制度的研究。

3.通過(guò)課例研究的形式針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體開展活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究。

4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)化“潛能生”的研究。

5.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)體系的研究。

四、研究取得的初步成果

（一）改進(jìn)了課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的最重要環(huán)節(jié)。因此，怎樣改革生物課堂教學(xué)，變“教書”的課堂為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂，便成為實(shí)施合作學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，改革的核心問(wèn)題是正確發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。變“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣為“先學(xué)生合作學(xué)習(xí)，后教師精講”。在學(xué)習(xí)共同體開展活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師要抓住學(xué)習(xí)共同體中普遍存在的問(wèn)題及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做精要陳述或講解。在生物教學(xué)中應(yīng)盡可能多的給學(xué)生以獨(dú)立思考和課堂表述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)?！奥犂蠋熤v是學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題---提出問(wèn)題---分析問(wèn)題---解決問(wèn)題。

（二）促進(jìn)了教法與學(xué)法的改進(jìn)

通過(guò)“隨堂聽課”、“教研活動(dòng)”、“同伴互助”、“同題異構(gòu)”等形式，不斷完善初中生物課堂學(xué)習(xí)共同體的策略和生成原則，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。側(cè)重在三個(gè)層面引導(dǎo)教師改進(jìn)教法和學(xué)法：一是在生物教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生自我反饋、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;二是在生物學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，給學(xué)生預(yù)留反思的時(shí)間，提出反思的要素;三是教師反思自我教育教學(xué)的效能，這些反思主要包括教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)要求、對(duì)學(xué)生的態(tài)度，促進(jìn)教師在教育教學(xué)失常時(shí)，采取內(nèi)歸因的方式審視自己，實(shí)現(xiàn)自我修正。

（三）生物課堂學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)了學(xué)生自我發(fā)展

通過(guò)研究，老師們明確了生物課堂學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生的地位和教師的作用。學(xué)生是課堂的主體，課堂學(xué)習(xí)共同體有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的終身型學(xué)習(xí)者。無(wú)論將學(xué)習(xí)共同體視為一種“學(xué)習(xí)形式”、“組織關(guān)系”，還是將學(xué)習(xí)共同體視為“教育存在方式”，課堂學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)是課堂中教師和學(xué)生具有共同的目標(biāo)，離開了課堂學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)的追求，課堂學(xué)習(xí)共同體就丟掉了靈魂。課堂學(xué)習(xí)共同體的關(guān)注點(diǎn)不是將“必須掌握”的信息“灌進(jìn)師生的大腦”，而是關(guān)注師生在面對(duì)各種問(wèn)題情境時(shí)所進(jìn)行的“對(duì)話”過(guò)程中的思想生成和持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。共同目標(biāo)在課堂學(xué)習(xí)共同體中起著導(dǎo)向作用，決定著課堂學(xué)習(xí)共同體的計(jì)劃安排、組織的形式和方法的選擇，但是，課堂學(xué)習(xí)共同體也必須同樣注重個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有將課堂學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共同體成員的個(gè)人目標(biāo)體系，課堂學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，課堂學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展過(guò)程就是課堂學(xué)習(xí)共同體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)共同實(shí)現(xiàn)，達(dá)成雙贏的發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)既是一門自然科學(xué)，又是一門社會(huì)科學(xué)，它是研究生命及變化規(guī)律的科學(xué)。作為生物學(xué)習(xí)共同體的課堂不是個(gè)人主義的課堂，應(yīng)是以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流為軸心，向合作、探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。本課題根植課堂，著眼課程，試圖以生物學(xué)科作為標(biāo)本和范例來(lái)豐富基于學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)踐研究，開拓學(xué)習(xí)共同體全新的研究視野。通過(guò)本課題研究，明確生物課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體有效的構(gòu)建方法和實(shí)施措施，從而提高生物課堂教學(xué)成效。

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