基于“創(chuàng)造”生發(fā)點(diǎn)，生動(dòng)復(fù)述故事

許毓琪

【摘要】統(tǒng)編教材非常重視學(xué)生復(fù)述能力的養(yǎng)成，因此根據(jù)各年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，作出循序漸進(jìn)的安排。以義務(wù)教育教科書小學(xué)語文五年級(jí)上冊《獵人海力布》為例，淺談高年段復(fù)述故事教學(xué)中，應(yīng)如何搭建有效的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生清楚、有條理、生動(dòng)地復(fù)述故事。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;民間故事;變換人稱;創(chuàng)造性復(fù)述

民間故事，源于生活的美好愿望，是古代勞動(dòng)人民集體創(chuàng)作的、以口耳相傳的方式流傳于民間的故事。民間故事是文學(xué)寶庫中的瑰寶，了解和學(xué)習(xí)民間故事，是繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。

統(tǒng)編本小學(xué)語文五年級(jí)上冊第三單元是以民間故事為主題編排的單元，選編了《獵人海力布》《牛郎織女》兩個(gè)民間故事。本單元閱讀和習(xí)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。下面，筆者以義務(wù)教育教科書小學(xué)五年級(jí)語文上冊《獵人海力布》為例，談?wù)劼鋵?shí)要素的具體操作方法。

一、瞻前顧后，把握全局

關(guān)于“訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力”這一閱讀要素，統(tǒng)編教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，作出了循序漸進(jìn)的安排。

從上面的表格可以看出，五年級(jí)“創(chuàng)造性復(fù)述”這一語文要素是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維與能力發(fā)展而制定的，是從二年級(jí)“借助圖片和關(guān)鍵詞句講故事”、三年級(jí)的“詳細(xì)復(fù)述”、四年級(jí)的“簡要復(fù)述”基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步要求，讓學(xué)生把故事講得更生動(dòng)、更有吸引力。

二、結(jié)合課后習(xí)題，聚焦“創(chuàng)造”生發(fā)點(diǎn)

統(tǒng)編教材課后練習(xí)題是檢測語文要素是否落實(shí)的重要途徑。解讀課后練習(xí)題，用逆向思維的方式解析出課文的教學(xué)價(jià)值，確定核心教學(xué)內(nèi)容。筆者以《獵人海力布》第二課時(shí)的教學(xué)過程為例，結(jié)合本課的課后習(xí)題“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”，將本課教學(xué)的核心目標(biāo)定位為：變換人稱，根據(jù)不同人物的身份進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述故事。

本單元的閱讀要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。什么是“創(chuàng)造性”復(fù)述？創(chuàng)造性復(fù)述是以原文為依據(jù)，展開想象，發(fā)揮創(chuàng)造性的復(fù)述方式。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生找到“創(chuàng)造”的生發(fā)點(diǎn)。

《獵人海力布》這篇課文篇幅較長，語言通俗易懂，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，矛盾沖突激烈，帶有神話色彩。在故事敘述上，非常注意技巧的運(yùn)用。同時(shí)，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。通過解讀文本后，我們找到了“創(chuàng)造”的生發(fā)點(diǎn)：變換人稱及補(bǔ)白細(xì)節(jié)。

三、借助思維導(dǎo)圖，梳理故事脈絡(luò)

創(chuàng)造性復(fù)述的第一步就是了解課文內(nèi)容，借助課后習(xí)題一“默讀課文，說說課文寫了海力布的哪幾件事”，引導(dǎo)學(xué)生通過小標(biāo)題進(jìn)行概括，利用思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)，可以為接下來的創(chuàng)造性復(fù)述學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。通過梳理，學(xué)生不僅能體會(huì)到民間故事情節(jié)跌宕起伏的特點(diǎn)，更能在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡單復(fù)述。

四、搭建復(fù)述支架，鋪好復(fù)述之路

變換人稱，生動(dòng)講述海力布救鄉(xiāng)親的過程，即進(jìn)行“創(chuàng)造性”復(fù)述故事。這是本課的重點(diǎn)，也是要落實(shí)的語文要素目標(biāo)。為了降低難度，我們?yōu)閷W(xué)生搭建了復(fù)述支架。

（一）梳理情節(jié)，講清楚

首先，學(xué)生快速默讀課文第七至九自然段，從起因、經(jīng)過、結(jié)果這三方面講清楚故事脈絡(luò)，幫助學(xué)生清楚、有條理地講清楚海力布救鄉(xiāng)親的整個(gè)過程。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師從情節(jié)的連貫性和完整度、語言表達(dá)的流暢度這三個(gè)方面，對學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

（二）巧用細(xì)節(jié)，講具體

1.聚焦語言，有感情朗讀

聚焦課文第八自然段，找出海力布勸說鄉(xiāng)親們的語言。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀海力布催促鄉(xiāng)親們搬家的句子，體會(huì)海力布焦急的內(nèi)心活動(dòng)。

2.聚焦神態(tài)、動(dòng)作描寫，轉(zhuǎn)述過程

教師追問：“當(dāng)時(shí)海力布那么著急，海力布是怎么勸的呢？鄉(xiāng)親們又有什么反應(yīng)？”通過填空形式，引導(dǎo)學(xué)生再次瀏覽第八自然段，聚焦人物的神態(tài)和動(dòng)作描寫，把海力布勸說鄉(xiāng)親搬家的部分講具體。

搭建復(fù)述支架，在講清楚故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步找出海力布的語言、神態(tài)、動(dòng)作這三個(gè)方面的細(xì)節(jié)描寫，通過列表格的方式，品讀人物細(xì)節(jié)描寫，加深對人物形象的理解，將“救鄉(xiāng)親”這一部分講具體。

（三）變換人稱，補(bǔ)白想象，講生動(dòng)

進(jìn)行到這里，學(xué)生基本能將“救鄉(xiāng)親”這一部分的內(nèi)容講具體。但想將民間故事傳承下去，還需要把故事講得更生動(dòng)，才能吸引人們?nèi)ヂ牎?/p>

那么，如何把故事講生動(dòng)呢？帶著這個(gè)疑問，教師通過變換人稱、創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生代入角色情境，大膽想象，補(bǔ)白想象海力布的心理活動(dòng)，為后面的“變換人稱”環(huán)節(jié)搭建支架。

五、借助表格，走穩(wěn)復(fù)述之路

（一）角色扮演，復(fù)述故事

此環(huán)節(jié)開展之前，教師先通過播放視頻動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情境：看，一群急著搬遷的小鳥飛過來了，它們看見急得跺腳的海力布，問：“海力布，你怎么還不走?。俊庇谑?，海力布將他勸說鄉(xiāng)親們搬家的經(jīng)過一五一十地說了。接著出示復(fù)述要求：如果你是海力布，你會(huì)怎么把勸鄉(xiāng)親們搬家的部分說一說呢？請同學(xué)們根據(jù)老師的提示（加上表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)），站起來和你的同桌演一演。

借助表格內(nèi)的信息，根據(jù)提示，引導(dǎo)學(xué)生代入角色，嘗試以海力布的口吻復(fù)述勸說鄉(xiāng)親們搬家的部分。與同桌進(jìn)行角色扮演的環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都有自我展示的鍛煉機(jī)會(huì)，化身為小故事家變成海力布把勸說鄉(xiāng)親們搬家的場景還原出來。教師與學(xué)生進(jìn)行角色扮演，總結(jié)創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法——圍繞人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等添加細(xì)節(jié)，讓學(xué)生再次明確創(chuàng)造性復(fù)述的要求。

（二）自主練習(xí)，繼續(xù)復(fù)述

通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生代入鄉(xiāng)親們的角色，回憶起當(dāng)年海力布勸說他們的場景。讓學(xué)生用上剛學(xué)到的創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，以鄉(xiāng)親們的口吻講述海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的場景。

本環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合“先扶后放”的教學(xué)策略，凸顯本課的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過變換人稱、添加細(xì)節(jié)的方法，以不同的身份復(fù)述故事，學(xué)會(huì)將故事講得生動(dòng)有趣。

圍繞單元語文要素，基于“創(chuàng)造”的生發(fā)點(diǎn)——變換人稱及補(bǔ)白細(xì)節(jié)，為學(xué)生搭建復(fù)述支架：梳理情節(jié)，把故事講清楚;品讀人物細(xì)節(jié)描寫，巧用細(xì)節(jié)，把故事講具體;變換人稱，猜想人物的心里想法，進(jìn)行補(bǔ)白想象，把故事講生動(dòng);最后，借助表格，以不同的身份復(fù)述故事。這幾步環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使其真正成為復(fù)述的有效支架，更好地幫助學(xué)生清楚、有條理、生動(dòng)地復(fù)述故事。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋393DC7A6-73D0-4407-B136-863B4F457AFF