楊堯山

情境教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的場(chǎng)景，引入能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈共鳴的情緒色彩，以提高學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，更好地理解教材。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，語(yǔ)文新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。情境教學(xué)正是在這一教育大背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新式教學(xué)方法。情境教學(xué)構(gòu)建的場(chǎng)景既有和學(xué)生日常生活密切相關(guān)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生把生活中的所見所聞和課本密切結(jié)合起來(lái)，積極開展討論，豐富想象力;也有能夠帶來(lái)強(qiáng)烈視覺沖擊的圖畫情境，利用圖畫生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生更好地理解課文主題，進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，教師還可以根據(jù)課文情節(jié)開展課堂角色游戲活動(dòng)，為學(xué)生分配不同的角色。在熟悉課文人物臺(tái)詞和動(dòng)作的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)作者想表達(dá)的主題思想也會(huì)理解得更加深入透徹。

情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)營(yíng)造合適的場(chǎng)景來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過拉近學(xué)生和課本故事的距離，以角色扮演來(lái)模擬課文主人公的言行舉止以幫助學(xué)生更好地理解課文的主題思想，提高教學(xué)效率。

一、故事描述，導(dǎo)入課文主題

合適的故事描述可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更好地理解課文背景，語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)離不開特定的時(shí)代背景和作者的人生境況。故事描述既是情境化教學(xué)的具體運(yùn)用，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的名篇《春》時(shí)，優(yōu)美的景色中蘊(yùn)含了作者復(fù)雜的情感——既有求得片刻寧?kù)o的喜悅，又有對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深深期待。教學(xué)中，學(xué)生很容易把握文中的美景和喜悅之情，但是對(duì)于作者此時(shí)此刻的家國(guó)情懷卻難以感知。于是我給學(xué)生講述了這篇課文創(chuàng)作時(shí)的背景，作者此時(shí)剛剛結(jié)束歐洲游學(xué)，出任清華大學(xué)文學(xué)系主任，事業(yè)蒸蒸日上，家庭生活也幸福美滿。因此，全文對(duì)春天的描述充滿著詩(shī)情畫意，令人向往，表現(xiàn)了作者對(duì)美好春天的喜愛。但作者是一位心系家國(guó)命運(yùn)的愛國(guó)作家，雖然自己的家庭事業(yè)很美好，但此時(shí)的祖國(guó)卻落后黑暗。作者對(duì)祖國(guó)的前途和命運(yùn)依然抱有很高的期望，希望能夠涌現(xiàn)出更多的愛國(guó)人士和熱血青年來(lái)改變祖國(guó)命運(yùn)。因此，課文將春描述成一年的開始，預(yù)示著希望和新鮮。春天像正在茁壯成長(zhǎng)的娃娃一樣，給人希望和期待;又像健壯的青年，帶領(lǐng)我們走向美好的生活。在給學(xué)生描述了這篇課文的創(chuàng)作背景后，學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意境有了更加深刻的領(lǐng)悟，對(duì)課文主題的感受也更加透徹。

二、表演情境，為學(xué)生分配課文角色

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，平常也喜歡看各類電視劇和電影，向往熒幕中表演出色的各類角色。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，教師在開展情境教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課文主題組織一次別開生面的角色表演游戲。為參加表演的學(xué)生賦予課文中的角色，讓他們根據(jù)課文情節(jié)和對(duì)白描述來(lái)感受課文主人公的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒變化。

在學(xué)習(xí)課文《孔乙己》時(shí)，學(xué)生感覺課文中描述的場(chǎng)景很簡(jiǎn)單，看不出孔乙己有多么的迂腐和窮酸。于是我根據(jù)課文主題組織了一次情境表演活動(dòng)，表演活動(dòng)在教室臨時(shí)搭建的小飯館里展開，主角是孔乙己，輔助角色有店小二和幾位力工。表演一開始，扮演力工的幾位學(xué)生在飯館里開心地吃飯，雖然吃得很簡(jiǎn)單，但看得出他們很開心，無(wú)拘無(wú)束的樣子，飯館的氣氛也非常熱烈。隨后扮演孔乙己的同學(xué)入場(chǎng)了，只見他表情高傲，一身長(zhǎng)袍的裝束顯得身體很單薄。為了演好孔乙己這個(gè)角色，我特意安排了比較瘦弱的學(xué)生?？滓壹阂怀鰣?chǎng)就顯得與眾不同，雖然只點(diǎn)了一碗茴香豆和一碗酒，但他舉手投足之間都有著一種自我感覺高人一等的樣子，給錢時(shí)的夸張動(dòng)作和讀書人的清高，將他的迂腐性格顯露無(wú)遺。通過同學(xué)竭盡所能的動(dòng)作表演和模仿聲調(diào)，孔乙己的窮酸書生樣在同學(xué)們面前展現(xiàn)得淋漓盡致。和閱讀課本相比，同學(xué)們?cè)谟^看表演的同時(shí)，對(duì)課文主人公的性格有了較為準(zhǔn)確的把握，已初步具備了把語(yǔ)文知識(shí)遷移到實(shí)際生活中的能力，具有一定的觀察分析力。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門極考驗(yàn)教師教學(xué)藝術(shù)的課程，在情境教學(xué)模式下，教師恰如其分地為課文創(chuàng)設(shè)情境，既渲染了課堂氣氛，又達(dá)到化抽象為形象、變苦學(xué)為樂學(xué)、幫助學(xué)生更好地理解課文主題的良好效果，在增加教學(xué)效率的同時(shí)提高了教學(xué)效果。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇E56D164F-A30A-4B33-95F1-8706C106472D