銜接追問，趁熱打鐵，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容

邵燕芬

摘 要：在進行初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過追問的方式來引導(dǎo)學(xué)生對課文進行理解，通過教師選擇一個點后逐步的對問題點進行追問，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的對這一學(xué)習(xí)要點進行思考和反思，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，本文以銜接追問為基本出發(fā)點，趁熱打鐵地讓學(xué)生一步步的對課文進行理解。

關(guān)鍵詞：初中語文；銜接追問；理解課文

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-231-01

所謂銜接追問，指的是教師在進行教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的進度及內(nèi)容，對課文中的文本內(nèi)容進行銜接式的問題提問，通過一個基本的點逐步向里推進，促進學(xué)生一環(huán)環(huán)的對課文進行理解，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。

一、由淺到深，讓學(xué)生遞進式思考問題

教師追問問題的時候往往會采用由淺到深的方式進行銜接追問，就是說教師會根據(jù)課文內(nèi)容一點點的進行提問，剛開始的問題會比較簡單，從而讓學(xué)生感受到問題的容易程度，當(dāng)學(xué)生能夠回答出問題的時候，自身的自信心也就被建立起來，隨著問題難度的加深，學(xué)生回答問題的欲望卻會更強，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極的對問題進行思考。

比如在講授課文《繁星》一篇文章時，教師采用這樣的方式逐步進行追問，教師首先問道：“大家喜歡星星嗎？”學(xué)生們回答：“喜歡?！苯處熇^續(xù)詢問：“為什么喜歡星星？”大家紛紛表述出自己對星星的喜愛之情，有的說：“星星能夠許愿”，有的說：“星星能讓人感到安靜。”教師繼續(xù)追問：“閱讀課文第一段，看看作者是不是喜歡繁星，為什么？”（逐漸將問題引入到課文中），學(xué)生閱讀后回答：“喜歡，因為作者認(rèn)為看星星會忘掉一切，仿佛回到母親懷里?！苯處熇^續(xù)追問：“為什么看星星會忘掉一切，誰能結(jié)合實際講授一下你自己的看法?！敝链苏麄€追問到了最難的地方，學(xué)生們紛紛聯(lián)想著自己看星星的狀態(tài)，經(jīng)過仔細(xì)思考，有學(xué)生說道：“天上的星星太多了，我全部精力都在數(shù)星星，肯定忘掉了一切。”有學(xué)生說道：“看星星需要聚精會神，也就忘掉一切。”教師流露出滿意的笑臉。

二、由難到易，讓學(xué)生思考中回答問題

有時教師提問也可以由難到易的方式進行提問，這樣的追問方式比較適合對于一些學(xué)困生，對于一篇課文教師可以先給學(xué)生提出一些較為困難的問題，并請一位學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生起來回答，當(dāng)學(xué)生回答不出來后，教師不要著急批評他，可以嘗試逐漸降低問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生一點點的對問題進行思考，當(dāng)學(xué)生回答出最簡單的問題后，教師可以在倒退著讓學(xué)生對最開始的問題進行思考，從而讓學(xué)困生逐步回答出問題的答案。

比如在講授課文《濟南的冬天》一文的時候，教師對一位學(xué)困生提出了這樣一個問題：“作者在第一段最后說道‘濟南真得算個寶地，為什么？”這個問題本身有一定的難度，對于一名學(xué)困生來說，回答起來比較費勁，該名學(xué)生思考了一段時間后不知道如何回答這一問題，教師看到學(xué)生無法回答，繼續(xù)追問：“第一段主要講的什么內(nèi)容？”學(xué)生思考后回答：“濟南冬天的情景。”教師繼續(xù)追問：“是情景還是特點？”學(xué)生思考一段時候后回答：“特點?！苯處熇^續(xù)詢問：“濟南春天有哪些特點，作者用哪些詞語來描述濟南冬天的特點?！敝链私處煹淖穯枂栴}難度在逐漸降到最低，學(xué)生只需依次閱讀課文第一段，就可以輕松的找到“不刮風(fēng)、日光、自然、溫晴”，教師繼續(xù)追問：“這些特點與作者對濟南冬天的情感有什么直接的關(guān)系？”學(xué)生思考后回答：“正是這些原因?qū)е伦髡呦矚g濟南的冬天?！苯處煟骸澳敲礊槭裁礉险娴盟銈€寶地？”學(xué)生：“哦，就是因為它有這些特點?！苯處熗ㄟ^這種由難到易的方式讓一位學(xué)困生很好的回答出這一難度較大的問題。

三、由質(zhì)到疑，讓學(xué)生質(zhì)疑中反思問題

教師在追問的時候可以提出一些有質(zhì)疑的問題，讓學(xué)生通過質(zhì)疑的問題加深對問題的探討，促進學(xué)生與學(xué)生相互之間的交流，引導(dǎo)他們與其他同學(xué)進行更加深入的探討后，更好的烘托課堂氣氛，從而引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑過程中逐漸反思課文內(nèi)容，加深對課文內(nèi)容的理解。在進行教學(xué)過程中，教師提出的質(zhì)疑一定要富有趣味性，能夠刺激學(xué)生更加深入的進行思考，才能取得更好的效果。

比如在講授課文《斜塔上的實驗》一篇課文的時候，當(dāng)講到“人們嘲笑的說道：‘除了傻子，誰也不會相信一根羽毛和一顆炮彈能以同樣的速度通過空間下降的時候”，教師這樣追問道：“面對別人的冷嘲熱諷，伽利略難道不感到心理難受嗎？他會不會也為自己捏把汗啊，他肯定會打退堂鼓了。”教師一連追問了好幾句質(zhì)疑的問題，學(xué)生們也對這一問題感到有趣，于是紛紛探討起來，有的學(xué)生說如果是他，當(dāng)時肯定就放棄了，有的學(xué)生說自己肯定不會堅持這樣的立場。教師繼續(xù)追問：“伽利略是不是很傻啊？”學(xué)生們又進行探討，有的說就是啊，萬一失敗怎么辦，有的說非常佩服伽利略。教師繼續(xù)追問：“他這樣做值得嗎？”經(jīng)過這些質(zhì)疑性的問題，會引導(dǎo)學(xué)生不斷深入的對問題進行反思，同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文內(nèi)容，當(dāng)伽利略成功以后，人們對他的那種諷刺聲音也就消失了，同時伽利略也成為目前最為偉大的科學(xué)家，從而證明伽利略的堅持是正確的，大家都要想伽利略學(xué)習(xí)。這一道理的悟出與教師提出質(zhì)疑問題有著極大的關(guān)系。

總之在進行初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意采用追問的方式來進行更加深入的課文探討，從而引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重要內(nèi)容進行深入的思考和探求，培養(yǎng)他們刻苦鉆研的能力，同時追問還能通過思維運動的方式來促進學(xué)生對課文內(nèi)涵的深入挖掘，獲取最大的學(xué)習(xí)探究價值，因此作為初中語文教師應(yīng)該注重對學(xué)生銜接追問的頻率，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)好初中語文閱讀。

參考文獻：

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