基于生態(tài)教育理念的“四季課程”開發(fā)與實(shí)施研究

劉紅　高雅莉　郭燕輝　王偉娜　劉楊　馬玉紅

教育的價(jià)值在于為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造適宜條件，學(xué)校通過創(chuàng)造合適的教育來(lái)塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。鄭州市惠濟(jì)區(qū)香山小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“香山小學(xué)”）的教育哲學(xué)是“辦一所有溫度的學(xué)?！?，以兒童的生命成長(zhǎng)為立足點(diǎn)，讓個(gè)體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。課程是學(xué)校教育的載體，課程的生態(tài)性對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成有著重要意義，辦有溫度的教育，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)有香味的人”的育人目標(biāo)，需要在生態(tài)教育理念下構(gòu)建適宜的課程體系。

親近自然、適應(yīng)自然是人的天性和本能，孩子應(yīng)與自然和諧相處。學(xué)校在生態(tài)教育理念指導(dǎo)下，構(gòu)建與實(shí)施“四季課程”體系，指導(dǎo)課程內(nèi)容建設(shè)，在課程實(shí)施與評(píng)價(jià)中堅(jiān)持全面、可持續(xù)發(fā)展原則，完善生態(tài)教育理論在小學(xué)課程開發(fā)與實(shí)施方面的研究，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)校課程品質(zhì)和教育品質(zhì)。

一、理論基礎(chǔ)

1.杜威的“經(jīng)驗(yàn)”課程觀

杜威認(rèn)為，“教育即兒童經(jīng)驗(yàn)的不斷改造與重組，教育應(yīng)以兒童為中心，尊重兒童的生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)”，提出“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“學(xué)校即社會(huì)”的教育理念，提倡讓學(xué)生“從做中學(xué)”的活動(dòng)課程。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法及情感體驗(yàn)，認(rèn)為教學(xué)要基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重兒童獲得知識(shí)的過程，同時(shí)讓兒童好學(xué)、樂學(xué)。學(xué)校課程組在新課改理念下，有選擇地借鑒經(jīng)驗(yàn)課程觀，以此為理論基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)校課程體系。

2.陶行知的生活教育理論

受杜威教育思想的影響，陶行知認(rèn)為“生活即教育”，他指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育，教育為改造生活服務(wù)，在改造生活的實(shí)踐中發(fā)揮積極作用?！爆F(xiàn)在的兒童生活在鋼筋水泥之中，嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在建構(gòu)課程體系時(shí)，應(yīng)努力為兒童提供生活化、體驗(yàn)化的課程。

3.可持續(xù)發(fā)展理論

此處的可持續(xù)發(fā)展主要指?jìng)€(gè)人層面，即幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展所需的科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀念與生活方式，使受教育者具備終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

二、“四季課程”內(nèi)容實(shí)施

“四季課程”的設(shè)計(jì)融理念、活動(dòng)、文化、師生共同發(fā)展為一體，讓每名師生都能找到適合自己的發(fā)展空間。完善的課程頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展。

以“四季詩(shī)詞之旅”為例，“四季詩(shī)詞之旅”課程與語(yǔ)文學(xué)科相融合，旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，提高學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，在誦讀詩(shī)詞過程中體會(huì)詩(shī)詞韻律之美，在書寫詩(shī)詞過程中感受漢字形體之美、風(fēng)骨之美，在體驗(yàn)節(jié)氣民俗的過程中感受中華文化的博大精深。

該課程依托我校全體語(yǔ)文教師編寫的學(xué)材《四季詩(shī)詞之旅》，以二十四節(jié)氣為線索，分為4個(gè)篇章，共24課。每一課都由“節(jié)氣由來(lái)”“節(jié)氣民俗”“節(jié)氣詩(shī)詞”3個(gè)板塊組成。

節(jié)氣之前，分享交流。學(xué)生自主閱讀學(xué)材，了解節(jié)氣由來(lái)、民俗和詩(shī)詞，在課堂上分享交流。

節(jié)氣當(dāng)天，參與體驗(yàn)。學(xué)生穿上漢服，背誦古詩(shī)，吟誦經(jīng)典，走上紅毯，走過聞香路，在精致紙張上書寫詩(shī)詞，用紙墨的溫度體會(huì)詩(shī)詞的美好。在節(jié)氣系列活動(dòng)中，學(xué)生最喜歡的就是民俗親子體驗(yàn)和烹飪品嘗節(jié)氣美食活動(dòng)。

三、構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系

如杜威所言“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”，教育離不開生活，生活也不能缺少教育。“四季課程”評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)基于社會(huì)模擬的綜合評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了在生活中教育孩子，讓孩子從生活中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的特性。評(píng)價(jià)以“香山幣”為載體，以參與實(shí)踐為形式，以崗位體驗(yàn)為內(nèi)容，具有綜合性、實(shí)踐性、融合性的特點(diǎn)。學(xué)生在獲得“香山幣”、運(yùn)營(yíng)“香山銀行”、消費(fèi)“香山幣”的過程中，豐富了生活體驗(yàn)，習(xí)得了生活技能。

1.評(píng)價(jià)體系化

隨著學(xué)生手中的“香山幣”日益增多，“香山銀行”應(yīng)運(yùn)而生。五年級(jí)學(xué)生自愿應(yīng)聘“銀行員工”，共同運(yùn)營(yíng)“香山銀行”。學(xué)生獲得的“香山幣”可存入“香山銀行”，擁有個(gè)人專屬存折。學(xué)生可通過整存或零存形式獲得“利息”，與市面銀行利率同步，銀行每月、每年會(huì)發(fā)布“香山財(cái)富排行榜”。

2.評(píng)價(jià)生活化

學(xué)生獲得的“香山幣”在校園能及時(shí)消費(fèi)，是“香山銀行”評(píng)價(jià)體系的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校定期舉行“嗨購(gòu)節(jié)”，學(xué)生可出售、購(gòu)買課程有形成果，例如節(jié)氣與農(nóng)耕課程中的蒲公英茶?！跋闵綆拧边€可用于精神消費(fèi)：點(diǎn)歌、觀看電影、聽音樂會(huì)、當(dāng)一次廣播站小主持人等。

“四季課程”評(píng)價(jià)體系中，“香山幣”獲得——“香山銀行”存儲(chǔ)——“嗨購(gòu)節(jié)”消費(fèi)，讓學(xué)生的日常表現(xiàn)用物化形式顯現(xiàn)，起到了持續(xù)激勵(lì)、正向引導(dǎo)的作用。學(xué)校變成了模擬社會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校生活與社會(huì)生活的對(duì)接。

借助“香山幣”及“香山銀行”評(píng)價(jià)載體，學(xué)校各種評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)整合，評(píng)價(jià)構(gòu)成了網(wǎng)狀鏈條，形成了合力，起到了“1+1>2”的增值效應(yīng)。

“香山幣”評(píng)價(jià)的直觀性、可感悟性，使學(xué)生在評(píng)價(jià)體驗(yàn)過程中明白了許多道理。比如：“香山幣”評(píng)價(jià)的實(shí)際運(yùn)作，附帶完成了對(duì)學(xué)生金融、理財(cái)知識(shí)的啟蒙教育?！跋闵綆拧笨呻S時(shí)隨地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教育最終關(guān)注的是人的發(fā)展，“香山幣”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐過程有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮了激勵(lì)機(jī)制成效性，讓評(píng)價(jià)過程歷久彌新。

四、課程實(shí)施效果

1.圍繞教育教學(xué)理念，設(shè)置課程內(nèi)容

“四季課程”設(shè)計(jì)融理念、活動(dòng)、文化、師生共同發(fā)展為一體，緊緊圍繞“培養(yǎng)有香味的人”設(shè)置課程內(nèi)容，把理念落實(shí)到課程活動(dòng)中，最終達(dá)成師生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)，讓每位師生都能找到適合自己的發(fā)展空間。

2.形成“課程立校”的辦學(xué)特色

“四季課程”已成為香山小學(xué)的一張名片。學(xué)校先后榮獲“全國(guó)科技素養(yǎng)提升試點(diǎn)校”“全國(guó)家校共育試點(diǎn)?！薄昂幽鲜〉谑藢媒逃瑢W(xué)?！薄昂幽鲜≈行W(xué)人工智能實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄昂幽鲜?chuàng)客示范?！薄班嵵菔行１菊n程先進(jìn)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。近年來(lái)，有來(lái)自省內(nèi)外共36個(gè)國(guó)培團(tuán)隊(duì)到校參觀學(xué)習(xí)，學(xué)校教師也受邀到鄭州大學(xué)等高校、地市進(jìn)行“四季課程”經(jīng)驗(yàn)分享。

3.提高教師教育教學(xué)能力

“四季課程”充分挖掘教師智慧潛能，發(fā)揮教師專長(zhǎng)，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高、綜合素養(yǎng)的提升。近6年來(lái)，學(xué)校教師在國(guó)家、省、市區(qū)各級(jí)比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)累計(jì)561項(xiàng)。豐富的課程經(jīng)驗(yàn)更新了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，提高了教師閱讀和反思能力，提升了教師的學(xué)習(xí)力。教師以教育隨筆的形式，記錄教學(xué)所想所感，教師的文章先后發(fā)表在《惠濟(jì)教育》《鄭州教育科研》《河南青年報(bào)》《河南商報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《人民教育》等報(bào)紙期刊上。

“四季課程”為學(xué)生搭建了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生充分享受校園學(xué)習(xí)和生活。如今的“香娃娃們”落落大方，“嗨購(gòu)節(jié)”攤位上的大膽營(yíng)銷，“香山銀行”里“客服人員”的嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)，“香山小鋪”經(jīng)營(yíng)中的誠(chéng)信有序，各項(xiàng)演出活動(dòng)中落落大方的表演秀，各個(gè)地市參觀團(tuán)解說(shuō)員的侃侃而談，各項(xiàng)比賽中小隊(duì)員的沉著冷靜，以及在家庭中表現(xiàn)出的勤勞善良，都凸顯出香山學(xué)子的素養(yǎng)?！皩W(xué)校影響因素各指標(biāo)雷達(dá)分析圖”顯示，學(xué)校學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)得分均高于本區(qū)平均水平。在香山小學(xué)這座有溫度的學(xué)校里，學(xué)生真正成為“有香味的人”。

【本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目一般課題“生態(tài)教育理念下的‘四季課程’的構(gòu)建與實(shí)施的研究”的研究成果之一（課題編號(hào)：JCJYC212501099）】